高校教师信息化教学能力：问题识别、科学评测与提升路径

摘 要：信息技术的迅猛发展给传统教育模式带来前所未有的挑战，也对高校教师信息化教学能力提出更高的要求。该文在剖析高校教师信息化教学现实意义的基础上，通过资料和文献查阅，总结当前高校教师信息化教学能力发展的现实困境。进一步，参照教育信息化2.0行动目标和计划等来构建高校教师信息化教学能力科学评测体系，据此提出激发教师内在动力、完善培训激励机制、健全顶层设计等提升路径，以期能为高校教师信息化教学能力进一步提升提供可供参考的借鉴。

关键词：教育信息化2.0；信息化教学能力；现实意义；科学评测；提升路径

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）21-0163-05

Abstract： The rapid development of information technology has brought unprecedented challenges to traditional educational models and has also raised higher demands for the informatization teaching capabilities of university teachers. This article， based on an analysis of the practical significance of university teachers' informatization teaching， summarizes the current practical dilemmas in the development of university teachers' informatization teaching capabilities through data and literature review. Furthermore， with reference to the goals and plans of Education Informatization 2.0 initiative， a scientific evaluation system is proposed to assess the informatization teaching capabilities of university teachers. Based on this， strategies are put forward to stimulate teachers' intrinsic motivation， improve training incentives mechanisms， and enhance top-level design as pathways to enhancement， aiming to provide valuable references for further improving the informatization teaching capabilities of university teachers.

Keywords： education Informatization 2.0; informatization teaching capabilities; practical significance; scientific evaluation; enhancement pathways

在迈向教育现代化和教育强国新征程及云计算、大数据、物联网等新一代信息科技革命下，国家对人才的需求也发生了变化。党的二十大报告提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，高校作为人才培养的主要阵地，应当担负起服务国家重大发展战略的责任和使命。高校如何在信息化时代下培养具有信息化特征和能力的创新型、复合型人才，对推动实现教育现代化和教育强国目标起到关键性的作用。人才培养质量的高低取决于高校教师信息化教学能力的强弱，教育信息化2.0时代对高校教师的信息化教学能力提出了更高的要求，高校教师信息化教学能力的提升对于加快信息化教学进程、培养信息化人才具有重要意义。当前，部分高校教师已具备基本的信息技术学习意识和应用能力，但与新时代的要求还有较大的差距[1]。鉴于此，本文将从教育信息化2.0行动入手，探讨新时代下高校教师信息化教学的现实意义，深入剖析高校教师信息化教学现状，进一步构建高校教师信息化教学能力科学评测体系，以期为提升高校教师信息化教学能力、推动教育信息化发展提供一条可供参考的提升路径。

一 教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学的现实意义

（一） 培养信息化特征人才的基本保障

党的二十大报告中提到“实施科教兴国战略，强化建设现代化人才支撑”。全面建设社会主义现代化国家的重大任务需要坚实的人才基础，我国重视人才培养工作，提出建设人才强国的战略目标。人才培养应当时刻聚焦教育的根本问题：“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”。教育现代化能为国家和社会培育大量具有现代化信息素质和能力的复合型、创新型人才，是推动社会主义现代化建设的重要动力源泉。高校教师信息化教学能力的培育和提升为新时代高素质人才的培养提供了最基本的信息化教育环境，保障了新时代下具备信息化特征的人才持续不断地向社会供给[2]。

（二） 促进教育高质量发展的现实需要

我国教育从信息化1.0时代走向2.0时代，信息技术为教育发展注入了强大的动力。教育信息化1.0时代是我国信息基础设施建设的阶段，互联网、多媒体的建设赋能教育变革，增大教育普及性、提升知识获取的便利性，缩小地区间的教育差距，促进教育公平。教育信息化2.0时代要求从简单的信息技术应用逐渐转向技术与教学的深度融合，教师作为教学活动的主体，在优化信息化教学以促进教育高质量发展过程中的作用也越来越不可忽视。高校承担着人才培养的重任，高校教师作为信息化教学活动的重要实施者，其信息化教学素养和能力是促进教育高质量发展的现实需要。

（三） 实现教育强国建设的必然选择

教育兴则国兴，教育强则国强。党的二十大报告中提出到2035年建成教育强国，而教育信息化的发展是教育强国建设的重要内容。我国想要实现从教育大国向教育强国转变，就必须抓住新一轮科技革命和产业革命带来的机遇，推动教育数字化赋能教育强国建设。习近平总书记提出：“建设教育强国，龙头是高等教育[3]”。在教育强国建设过程中，处于龙头地位的高等教育强国建设应当先行一步。高校特别是“双一流”高校应当发挥基础研究人才培养的主力军作用，而在信息化背景下，高校教师信息化教学水平对教育发展也起到至关重要的作用[4]。信息技术的蓬勃发展改变了传统教育模式，高校教师信息化教学能力的提升是适应新形势下教学理念、教学模式改变，推动教育数字化进程、建设教育强国的必然选择。

二 教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学的现状分析

高校信息化教学在国家政策引领下已取得了长足进步，以互联网为基础的教育服务新模式正在稳定形成中。但经过文献查阅和分析后发现，高校信息化教学进程难以跟上信息技术的更新和发展速度，当前高校信息化教学进程与教育现代化目标相比存在一定差距，在以下几个方面仍有可提升空间。

（一） 创新意识：高校教师信息化教学创新意识不强

教育信息化2.0时代，高校教师已普遍认识到信息技术对传统教育模式的冲击，具备基本的信息化教学意识[5]。当前，高校教师信息化教学存在的主要问题是在教学资源整合、教学活动实施、师生课堂互动等方面的创新意识不足。在教学资源整合方面，大多高校教师仅仅将教材内容简单地复制粘贴到教学课件上，缺乏对教学内容是否适合用信息化方式呈现的深入思考。在教学活动实施方面，高校教师普遍采用简单的多媒体呈现方式，教学形式单一且固定，在如何利用多样化的信息技术辅助教学过程上的创新意识不强，导致信息化教学效果不佳。在师生互动方面，高校教师信息化教学的重点应在于拓展学生思维，引导学生自主思考，帮助学生适应信息化教学过程并在此过程中培养他们利用信息技术解决问题的能力。然而，当前高校教师信息化教学忽视了学生的主体地位，不能满足学生的个性化发展需求，师生互动的本质与传统教育模式无太大差别且学生参与信息化教学过程的积极性不高。

（二） 合作意识：高校教师信息化教学合作意识不高

高校教师信息化教学合作意识不高主要体现在两个方面，一是青年教师与年长教师之间的交流不足。近些年来，高校扩招和教师队伍的新老更替使青年教师成为高校师资队伍的主力军，青年教师的信息化教学能力决定了高校信息化教学质量[6]。高校青年教师接受和学习信息技术的能力较强，但由于他们的教学实践经验不足，在信息化教学过程中难以突出教学内容的重点和难点，从而影响信息化教学效果的呈现。年长教师在传统教育模式中能够准确高效地向学生传授教学内容，但受限于其信息技术学习的动力和积极性，尚未能利用信息技术推动教育模式变革[7]。青年教师与年长教师之间的交流合作程度不高，导致学科内容与信息化技术融合程度不够。二是高校不同专业间教师缺乏交流与互相学习，计算机等相关专业教师对信息技术使用熟练程度较高，可以通过交流学习将自身信息技术知识传授给其他接触信息技术较少的教师。实际上，高校不同学科教师之间缺乏交流合作的意识和途径，一定程度上阻碍了高校教师信息化教学能力的提升。

（三） 培训体系：高校信息化教学培训体系不健全

在推进教育信息化进程中，高校针对提升教师信息化教学能力的培训体系尚不完善。培训前，教师参与信息化培训的积极性不高，同时学校缺乏适当的引导工作，导致教师被动参加或不参加培训。另外，高校在组织信息化培训时不能精准识别教师对于信息化教学的需求，难以保证培训内容能够针对性地帮助教师提升信息化教学素养。培训中，重理论而轻实践，只关注信息技术的讲解阶段，教师由于缺少实际操作而无法将培训所得应用于教学实践。培训后缺少指导，教师在信息技术应用与实践过程中难免会遇到难题，沟通渠道的缺失会影响教师的信息化教学积极性，阻碍教师信息技术应用水平的提升[8]。

（四） 激励机制：高校信息化教学激励机制不完善

高校对教师的激励主要体现在教师教学评价、薪酬设置等方面。现阶段，高校教师教学评价涉及的考核内容大多为课堂效果、教师授课态度等，与信息化教学关联甚少，一方面学校无法从教师考核中了解当前教师信息化教学水平，另一方面无法引起教师对信息化教学的重视。此外，针对信息化教育时代的教师薪酬设置不合理，未将信息化教学纳入教师最终绩效考核当中，导致拥有信息化教学成果的教师教学和科研的积极性降低，阻碍高校教师信息素养的提升。

（五） 政策制定：教育部门政策标准落实不到位

一方面，部分高校教师将信息化教学简单地视为在教学过程中使用信息教学平台等技术，这种浅层化的认知也意味着教师对信息化教学素养的理解并不深刻，表明教育部门政策制定的实施效果并不理想，教师信息化教学标准体系尚未完善，对信息化教学的意义、作用、标准等未进行更为细致的规定，无法为教师信息化教学能力的提升提供导向。另一方面，尽管教育部发布的《教师数字素养》从五个维度对教师数字素养进行了阐述，但并没有针对高校教师信息化教学能力的细化标准。教育部门在政策制定上缺乏明确指引，导致高校教师不了解信息化教学的内在需求，对教育信息化过程中的教师角色把握不足，难以有效借助信息技术来推进信息化教学模式变革进程，因此，教师信息化能力的提升受到了极大的限制。

三 教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学的科学评测

为深入推进教育信息化发展，本文基于教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中对新时代教育信息化发展的总体规划和目标设定，通过研究现有教师信息化教学科学评测体系并参照高等学校数字校园建设规范文件，设计了新的科学评测指标体系，对当前高校教师信息化教学能力进行总体评估并据此提出切实可行的提升对策。

该科学评测体系分为3个一级指标，7个二级指标，17个三级指标，如图1所示。

四 教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学的提升路径

基于本文构建的高校教师信息化教学科学评测体系，针对前文对高校教师信息化教学发展现状的研究总结，该部分从激发教师内在动力、健全教师信息化教学培训和激励机制、完善信息化教育政策和制度等方面提出切实可行的提升对策，以期为高校教师信息化教学能力的提升提供参考。

（一） 激发教师内在动力，提高教师信息化教学素养

高校教师信息化教学素养的提升受到来自教师内在动力和学校、教育部门等外部动力的共同推动。教师的内在动力是促使其主动提升自身信息化教学素养的重要力量。为适应教育信息化2.0时代下的教育变革及更好实现育人目标，高校教师应正确认识数字化转型背景下的教育需求，摒弃“唯技术论”的片面认知，积极探索信息技术与教育教学深度融合的方式和路径。

图1 高校教师信息化教学能力科学评测体系

树立终身学习理念。在信息技术快速发展的背景下，新技术应用层出不穷。高校教师对信息技术最新发展和信息数据的敏感程度决定了信息技术与教育教学的契合程度，对教师信息素养提升、高校信息化教学进程起到重要的推动作用。因此，高校教师应当紧跟时代发展要求，树立终身学习理念，主动掌握信息技术操作能力和教育资源整合能力，并将其应用到教学过程中。如此，才能保持接受新事物的动力，在“互联网＋教育”背景下不断更新自身信息技术知识和教学技能储备。

转变教师角色定位。信息技术的发展已经深刻改变了传统教育模式，大学生MOOC等智慧教育平台的搭建为学生提供了丰富的线上教育资源，学生可以根据自身学习需求自主选择课程进行学习，教学活动已不再局限于单纯的线下课堂。因此，教师应当从传统教育模式中的“传授者”角色向“引导者”“协助者”转变，利用信息技术创设满足学生个性化和多元化发展的教学方式，丰富教学内容，促进学生主动参与和自主思考，培养学生适应信息化时代的思维及运用信息技术解决问题的能力[9]。

（二） 健全培训和激励机制，增强教师信息化教学能力

教师的内在动力是推动其关注信息技术最新发展并自觉将其与教学深度融合的的核心要素，而学校及教育部门应当为高校教师信息化教学能力的提升提供保障和支撑条件，发挥培训与激励的双驱动作用[10]。

健全高校教师信息化教学培训体系。目前高校教师信息化教学能力培训存在缺乏针对性和系统性等主要问题。为增强教师应对信息技术挑战的能力，必须优化高校教师信息化培训体系，提供高质量的培训机会，满足教师信息化教学能力提升的需求。首先，应当在了解高校教师信息化教学现实困境的基础上，有针对性地对培训方式、培训内容、培训时长进行细致精准的优化。比如，拥有不同教学经验、不同学科背景的教师对信息技术的理解和掌握程度不同，可以划分教师信息化能力等级，考虑教师信息化素养动态变化的现实情况，采取分级、分类培训模式，精准匹配高校教师信息化能力与培训层次，提高培训质量和效果。其次，增强高校教师信息化培训的系统性，优化培训前、培训中、培训后全过程体系。针对培训过程，不仅设置信息技术知识讲解环节，同时增加教师运用信息技术辅助教学的实践环节。培训结束后，设置培训效果追踪机制，对教师培训效果进行记录和反馈，不仅能够作为教师培训体系优化的依据，还能够让高校教师了解自身信息化能力提升进度，以弥补不足之处。

建立高校教师信息化教学激励机制。信息技术的发展对高校教师信息化教学能力提出了更高的要求，而学校对教师的信息化教学激励机制建立存在滞后性，教师的积极性受到影响。学校应当将教师的信息化教学表现与职称评定、薪酬奖金等挂钩，以长安大学为例，该校将教师信息化职业技能考试资格证书纳入高级工程师职称评定指标体系中。另外，还可以通过设立优秀信息化教学奖励基金、信息化教学专项科研资金等提高对教师信息化教学的重视，激励教师不断产出信息化教学和科研成果。

组建信息化技术专业团队。以美国为例，美国开设大学教师发展中心，同时教师发展中心还与学校技术中心合作指导美国高校教师信息化教学能力的发展，技术人员会手把手教授教师正确使用信息技术。我国高校教师在信息技术应用中常常遇到困难，却缺乏专业人员的指导和支持。高校应当动员信息学院、计算机学院等熟悉大数据和信息技术操作的青年教师积极报名，组建一支精通信息技术的专业团队，对全校教师有关信息技术操作方面的问题进行解疑答惑，帮助他们克服在信息化教学道路上的障碍和困难。

（三） 持续完善顶层设计，推动教师信息化教育资源共享

国家政策的颁布能够形成政策效应，为高校教师信息化教学能力提高创造良好的发展环境，为教育信息化和现代化发展提供有力的支撑作用。因此，持续完善顶层设计，颁布实施具有全面性、普适性、针对性的信息化教育政策是高校教师精准、高效提升自身信息化教学素养的关键所在。

不断强化教育政策引领作用。在国家层面，我国出台了《中国教育现代化2035》《“十四五”国家信息化规划》等政策文件，为教师信息化教学能力的发展创设了良好的环境，在总体政策上给予了一定的支撑力量[11]。同时，教育部制定的《教师数字素养》为教师信息化及数字化教学提供了行业标准。然而，参照联合国教科文组织颁布的《教师信息与通信技术能力框架》、欧盟的《欧洲教育工作者数字能力框架》，并结合我国高校教师信息化教学实际发展情况发现，我国的信息化教学政策并未细化到高校教师信息化教学能力层面，高校教师缺乏信息化教学能力提升的具体目标和发展动力。因此，有必要建立针对全国高校教师信息化教学能力的基本标准，同时允许不同区域或不同教育发展水平的地方教育部门根据本地区信息化教学实际发展情况制定具有差异性的高校教师信息化能力标准。这有助于在保证信息化教育发展政策普适性的前提下，使政策的落实更具针对性，更好地发挥教育政策的引领作用。

持续优化高等教育智慧教育平台。国家高等教育智慧教育平台作为整合各大高校优质课程和教学资源的重要平台，在推动“教育数字化”战略行动、促进高等教育信息化发展和教育高质量发展方面发挥着重要作用。尽管高等教育智慧教育平台设置了教师数字素养专门模块，但现有资源仍无法满足教师信息化教学能力提升的需求，因此应持续开发更多优质教育资源和平台功能，增设分学科资源模块，打造信息技术与学科深度融合的全方位、多功能、深层次的高等智慧教育在线平台。

搭建高校教师信息化交流平台。高校信息化教师队伍建设不仅依赖于教师个人对自身专业发展的规划，更需要教师之间的交流协作和经验分享。高校教师信息化教学能力的提升依靠教师个人的单打独斗无法获得有效提升，应为教师提供能够交流和相互学习的平台，鼓励教师进行信息化教学和科研的交流协作。可以通过设置专栏展示教师信息化交流精华知识、展播优秀信息化教学案例，为全国各大高校及基础教育教师信息化教学提供经验借鉴，促进中东西部地区高校数字教育协同发展及各级各类学校教师信息化素养共同提升，加快信息化教育新业态的形成。

五 结束语

信息技术的发展已深刻变革传统教育模式，信息技术与教育要素的深度融合成为实现教育现代化的必然选择。“互联网＋教育”时代，高校教师应尽快转变教师角色定位，提高信息化教学意识，培养信息化教学能力。在此过程中，高校、教育部门、国家等都应该为教师信息化教学能力的发展保驾护航，打造信息化教育全方位协同发展的良好业态。

参考文献：

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[11] 张宏伟.“互联网+”时代高校思政课教师信息素养的提升困境与破解之策[J].高教论坛，2023（9）：14-18.