聚焦学科大概念 塑造育人新样态

曹伟

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的落地，课堂教学改革成为广大一线教师关注的热点话题。新课标最突出的变化是提出了“学科核心素养”这一新概念，因此，发展学生核心素养成为课堂教学改革的重点，课堂教学必须从知识本位向素养本位有效转变。在实践研究的过程中，笔者认为可以尝试围绕学科大概念来促进学生核心素养的发展，通过学科实践帮助学生实现对知识意义的建构，学会科学的认知方式。

本文，笔者通过对从知识本位向素养本位转变、依托项目化学习实现意义建构、强化大概念下的统摄性教学三个教学策略进行论述，谈谈如何塑造育人新样态。

一、从知识本位向素养本位转变，培养学生专家思维

新课标坚持素养导向，对三维目标进行科学统整，进一步明确了教学目标达成后学生所要形成的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标中明确要求，“整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。”如何实现这一目标？

在教学实践过程中，笔者以大概念为核心来设计和实施教学，课堂教学活动实现了由教到学的深刻转变，充分发挥了学生的课堂主体地位。大概念作为一种上位概念，对课程的整体结构和知识脉络起到了统整的作用。同时，大概念在一定程度上能够集中体现学科的本质和主要结构。因此，笔者认为，大概念将成为课程教学创新与教学改革最为有效的着力点，大概念也将有效统领学科教学的转型，助力学生核心素养的发展。

核心素养导向下的课堂教学改革主要体现在，教师要从专家结论的教学转向培养以创新为特征的专家思维的塑造。大概念作为专家思维的重要体现，对课堂教学改革起到了引领作用。因此，在教学过程中，教师可以通过学科大概念来有效统摄和组织教学内容，选择合适的教学方法和策略，从而更加高效揭示知识之间存在的逻辑关系，充分挖掘知识形成过程中所蕴含的学科思维。

例如，在进行教学设计过程中，教师可以采用大单元教学方式。具体来说，教师要在教学设计时从整个单元视角出发，思考本节课的教学目标和本节课在单元中所起到的作用，通过抓住本节课的学科大概念来组织和设计教学活动，从而构建基于单元视角的教学活动，充分发挥课程教学的整体性作用。采用大单元整合的视角可以有效避免知识的重复学习，提升学生的学习效率，并且让学生的素养实现有效迭代，从而提高学生核心素养的发展效能。

二、依托项目化学习实现意义建构，深化学科实践内涵

强化学科实践是新课标中提出的又一要求。传统的学科实践活动方式较为单一，学生缺乏系统性的实践过程。而项目化学习是一种建构性的教与学方式，强调学生的真实参与以及对知识实现意义建构的过程。

在小学信息科技课程教学中，笔者采用项目化学习的方式开展学科实践活动，将传统的作品制作和程序设计等内容进行项目化案例设计，让学生通过解决具体问题的方式来学习新知识，锻炼了学生的学习能力，发展了学生的核心素养。

例如，在苏教版小学信息科技“画方形和圆形”一课中，笔者对本节课进行了项目化案例设计，形成了绘画奥运五环图、小火车、小蘑菇等一系列子项目。教师通过对项目进行逆向设计，形成了相对比较简单的子项目，有效降低了问题解决的复杂程度。其中，绘画奥运五环图是通过“复制”的方式，对相同的图形进行重叠，组合形成新的图案；绘画小火车是通过对正方形、长方形和圆形等基础图形进行内置组合的方式，形成新的图案；绘画小蘑菇是采用图形重叠嵌套的方式，构建出新的图案。不难看出，项目化学习能够将问题的难度进行科学有效的分解，让学生在逐个解决单一问题的过程中建立完整的知识结构，促进学生思维的结构化发展。

因此，笔者认为，采用项目化案例设计方式开展教学，既可以有效降低学习的难度，又能够让学生的思维发展建立在真实有效的问题解决过程中，从而实现知识的意义建构。

在项目化学习过程中，教师要能够构建真实的问题情境，让学生在解决真实问题的过程中发展核心素养。因此，教师在设计项目活动案例时要充分考虑学生的认知与已有的经验，并且要将知识的理解与技能的训练融入问题解决的过程中，以此促进学生核心素养的发展。笔者认为，从“复制”到“创新”的有效实践是知识本位向素养本位发展的重要特征。例如，在“画方形和圆形”项目化案例中，笔者基于大概念的视野深挖学科核心素养，将简单的图形绘画教学融入图案创作中，既教会了学生如何绘制方形和圆形，又促进了学生设计思维、计算思维的发展。通过“重复”“嵌套”“重叠”等设计方式的实践，学生建立了结构化的问题解决模型，实现了对问题形式化和数字化的表征。

因此，笔者认为，项目化学习不仅能够对知识实现有效的意义建构，充分发挥出项目化学习的效能，而且能够不断丰富学科实践的内涵，有利于学生核心素养的发展。

三、强化大概念下的统摄性教学，发展学生核心素养

大概念能够反映学科的主要观点和思维方式，具有较强的统摄性，可以有效提升学生的学习能力，帮助学生形成科学有效的问题解决能力，进而重塑学生的认知结构，发展学生核心素养。

例如，在苏教版小学信息科技“复制和粘贴图形”一课中，笔者通过提炼本节课所蕴含的学科大概念，进一步明确了本节课学生所要掌握的关键能力和思维方式，即通过图形的复制与粘贴操作，培养学生的复用思维和设计思维。在教学过程中，笔者构建了“缤纷七色花”项目化案例，通过对一朵花以不同的呈现方式来组成七色花。那么，如何进一步将一朵七色花快速变成很多朵七色花呢？学生通过对原来的一朵七色花进行复制，然后将其粘贴到其他位置，并且对复制出来的七色花通过翻转或者旋转的方式改变七色花的方向，再通过“重新调整大小”命令来修改七色花的大小，以及给七色花填充不同的颜色，从而形成不一样的七色花。经过多次重复操作，学生设计出了颜色和大小各不相同的七色花组合。

在该项目化案例中，学生在对图形进行复制和粘贴的操作过程中，利用复用思维快速解决了缤纷七色花的绘画，有效降低了绘画的难度。此外，通过调整七色花的颜色和大小，培养了学生的设计思维，同时也增强了七色花的美感。

围绕学科大概念来解读教材，是教师开展核心素养导向下课堂教学改革与实践的重要路径。教师应抓住学科核心素养，构建真实有效的项目化学习活动，让学生通过解决问题的方式学习知识，将知识的学习建立在关键能力的培养和思维方式的塑造过程中。在运用大概念开展教学实践时，教师要积极挖掘所教单元与课时内容的大概念，在具体的教学中将学科大概念细化到单元以及每一节课中，进而在统摄性教学中助力学生核心素养的发展和提升，这也将对落实立德树人的根本任务起到积极的促进作用。