寻找绘本故事宝藏： 第一学段阅读教学的新视角

崔麟艳

绘本图文并茂、富有童趣，是深受儿童喜爱的读物。它不仅符合儿童的阅读兴趣，还能带给儿童想象和表达的空间。在第一学段语文阅读教学中，教师可将绘本作为教学资源，引导学生挖掘绘本中的故事宝藏，在阅读活动中积累素材、激活想象、学习观察、尝试表达，综合提升语文能力。笔者以绘本《萝卜回来了》阅读教学为例做具体阐释。

一、品读插图中的故事，感受阅读乐趣

绘本中的插图往往蕴含着丰富的内容。《萝卜回来了》中的每幅插图都生动地展现了角色的动作和表情，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为学生理解故事情节和人物性格提供有力支持。

1.巧借封面创设情境，激发阅读兴趣

《萝卜回来了》是作家方轶群于20世纪50年代创作的童话，描述了小白兔将找到的萝卜送给朋友，萝卜在朋友之间传递，又回到小白兔家，最终四个小朋友共同分享萝卜的故事。故事虽然简短，却蕴含着深刻的寓意。为了激发学生的阅读兴趣，阅读前，笔者先引导学生观察封面，看看封面上有哪些小动物、表现的是什么季节、小白兔最喜欢吃什么食物等，然后创设如下情境：大雪纷飞的冬天，饥饿的小白兔在野外找到了两个萝卜，它高兴极了！它会怎么做呢？学生的阅读兴趣立马被激发出来。

2.结合插图展开猜想，增加阅读趣味

绘本中的图画和文字都具备叙事功能。第一学段的学生已经认识了一些汉字，善于搜寻画面细节并在脑海中迅速构建故事。教师可引导学生以边看图边读文、边猜想边读文的方式阅读绘本，让阅读更有趣味。

教学中，笔者借助多媒体展示绘本中的部分插图，引导学生观察插图，根据图画猜想、填补故事情节，主动融入绘本故事情境中。阅读第一个故事情节时，笔者先引导学生结合开头部分的文字（小白兔跑到小驴家，小驴不在家。它就把萝卜留在那里）欣赏图画，并提问：猜一猜，小白兔把萝卜留在小驴家以后，会发生什么呢？学生猜想：小驴回到家一定感到很奇怪，不知道这个萝卜是从哪里来的。然后，笔者引导学生结合下一幅图猜故事：小驴把萝卜留在小羊家以后，又会发生什么呢？学生这样说：小羊和小驴一样很好奇，想知道萝卜是谁送来的。学生带着猜想自主阅读绘本后面的全部内容，边读边继续猜想后续故事情节，并验证猜想，充分感受到“猜读”的乐趣。阅读小驴把萝卜送给小羊的情节后，学生很容易猜想到小羊会把萝卜送给其他小动物，其他小动物也会把萝卜继续传递下去。这样的阅读过程符合第一学段学生的心理特点，有利于他们在阅读中体会到更多的乐趣。

二、挖掘文字中的故事，深化情感体悟

简练的绘本语言是第一学段语言表达训练的好材料。配合绘本插图阅读绘本文字时，教师要引导学生梳理故事情节，明晰表达逻辑；品析语言结构，模仿说话；巧用文本留白，激活想象，进一步体会绘本丰富的意蕴。

1.梳理故事情节，明晰表达逻辑，感知人物品质

课堂上，笔者先引导学生梳理故事中出现了哪些小动物、它们分别找到了哪些吃的东西，以及小动物找到吃的以后心情分别是怎样的。接着，笔者引导学生思考小动物回到家，看到屋子里的萝卜，它们的心情会发生怎样的变化。一名学生回答：小驴找到了白薯，快快乐乐地回到家，进屋后看见了桌上的萝卜，它感到很奇怪。另一名学生补充：小羊看到了萝卜也感到很奇怪，它转着眼珠思考，是谁给我送的萝卜呢？在此过程中，笔者将学生提到的关键词写在黑板上，绘制了思维导图（图略），帮助学生整体感知故事内容，为后续讲故事奠定基础。然后，笔者引导：你知道萝卜为什么又回到小白兔家了吗？学生一时不知道如何回答。笔者让学生一边阅读文字一边观察插图中小动物的表情，思考小动物把萝卜送到朋友家时的心情是怎样的，为什么。通过品读与思考，学生理解了小动物把萝卜送到朋友家时高兴的心情，也明白了它们之所以感到高兴，是因为和好朋友分享美食就是分享快乐，快乐的传递就是爱心的传递。

2.品析语言结构，模仿说话，传递温暖爱心

《萝卜回来了》内容生动，明显带有儿童文学作品“结构复沓”的特点，能帮助学生预见下一个情节。笔者基于绘本语言特点展开教学，首先引导学生再读绘本，找出具有反复结构的语言，如“小白兔吃掉一个，留下一个。它想：‘雪这么大，天气这么冷。小驴子在家里，一定没有东西吃了。把这个萝卜送给它吃吧。”“小驴吃完了白薯，它想：‘雪这么大，天气这么冷。小羊在家，一定没有东西吃了。把这个萝卜给它吃吧。”等。然后，笔者让学生模仿小动物的语气和动作，分角色读一读、演一演，感受小白兔、小驴、小羊、小鹿彼此惦记、互相谦让的美德。最后，笔者设计了“模仿说话”任务，引导学生模仿绘本语言，说一说萝卜接着传，会传到谁家，又会发生什么。学生在“学着说”的过程中续编故事，既增强了语言表达能力，又体会到小动物乐于助人的品质。

3.巧用文本留白，激活想象，形成自我理解

绘本作家霍夫曼说：“留白处，并非什么都没有，而是写着诗。” 文本留白可以在文本中间，也可以在文本末尾。教师可合理利用文本留白处，引导学生展开想象，构建自己的文本世界。

首先，笔者通过提出“小白兔如果没有找到萝卜，会怎样做呢？”“如果萝卜在传递的过程中丢了，四个小朋友会怎么办呢？”等问题，设置留白，激发学生想象。然后，笔者引导学生讨论：如果你是小白兔，怎么能让四个小朋友都吃上这一个萝卜呢？有的学生说“可以一人咬一口，一个传一个地吃”；有的学生说“我会把萝卜做成萝卜蛋糕，邀请好朋友一起吃”；还有的学生说“可以把萝卜煮成汤，一人一碗”。他们想到了很多种办法，在想象中构建起自己的故事，在表达中体会到分享的快乐。这样教学意蕴深长，绘本阅读虽已结束，学生的思维活动却持续进行。

三、基于绘本故事展开交流，培养积极品质

《萝卜回来了》是一个温暖的故事，从小兔到小鹿，每个人都为朋友着想，都把帮助别人当成自己应该做的事情。教师可基于绘本的深刻内涵延伸话题，引导学生表达阅读感受，帮助他们内化团结友爱的精神，培养积极的心理品质。

课的最后，笔者组织学生进行了如下交流：你喜欢这些小动物吗，为什么？读了这个故事你有什么感受？一名学生回答：我喜欢它们，因为它们不自私，他们愿意把好吃的东西送给朋友吃。另一名学生回答：我觉得这个故事很温馨，小白兔、小驴、小羊、小鹿都很关心彼此。还有一名学生回答：这个故事让我明白了一个道理，我们要学会分享，学会关心别人，这样才能收获更多的友谊和快乐。学生通过分享自己的阅读感受，更加深入地理解了故事的主题和内涵，并将故事中的积极品质内化为自己的行为准则。这种教学方式符合深度阅读理念，既强化了学生的语言表达能力和情感沟通能力，又培育了学生团结友爱的精神。

此外，笔者拓展阅读范围，为学生推荐了其他以友谊、分享为主题的绘本和图书，如《小猪佩奇》系列、《小熊维尼》系列等，引导学生通过拓展阅读了解更多的故事，丰富阅读体验，促进自身阅读素养和审美能力的提升。

（作者单位：武汉市常青第一学校）

责任编辑  刘佳