园长面对面：根植自然，悦享成长

舟山市新城尚东幼儿园充分利用周边丰富的自然环境资源，以植物为教学载体，引导孩子们在探索自然的过程中，感知植物的多样性和独特性，感受生长的奇妙。在“植·游”课程的实施过程中，家长们提出了许多问题。对此，娄敏园长给予了详尽的解答，为家长们提供了宝贵的指导和建议。

小宇爸爸：为了方便孩子观察、记录，我们在家里种了植物，养了小动物。可是小宇对照顾它们并没有太大的热情，也说不出动植物的生长变化。我该怎么引导呢？

答：不少家长经常对孩子说“多观察哦，记录好花的生长过程”之类的话，但孩子仍不知道如何做，无法真正体验到观察的乐趣。问题出在哪儿呢？我们不妨试试这样做。

第一，通过具体问题引导孩子观察。如，在观察蘑菇时，问孩子，“蘑菇长出来了吗？是从哪里长出来的？它看起来像什么？是什么颜色的？”对于年龄较小的孩子，问题越具体越能够引导他们细致观察。如果孩子仍不能用语言描述，可以提供选择性问题，如，“蘑菇比你的大拇指长还是短？它的颜色是黑的还是白的？”这样的提问可以帮助孩子进行语言描述。在引导孩子观察时，我们还可以用预测的方式提问，如，“猜猜哪种菇长得快，哪种菇的菌盖长得比较大？”猜想可以让孩子产生期待，从而激发观察兴趣。饲养动物也是如此，可以问孩子，“它喜欢吃什么？它睡不睡觉，怎么睡觉？它怎样行走，喜欢怎样的生活环境？”

第二，鼓励孩子运用多种感官获取信息。孩子的经验是凭借感官获得的。家长多鼓励孩子用眼睛看、用手摸、用耳朵听、用鼻子闻。如，引导孩子用手摸一摸蘑菇的表面是光滑的还是粗糙的，是湿润的还是干燥的；请孩子闻一闻蘑菇有气味吗？用肢体动作表现蘑菇的生长姿态。随着经验的积累，孩子的描述自然会越来越丰富。

第三，根据孩子的具体表现开展有针对性的互动。当孩子说“我发现它长大了”时，我们可以追问“你是怎么发现的？可以比一比、量一量吗？”注意，无论孩子用什么物品测量，我们都不要轻易否定，可以和孩子一起测量，并做好记录。亲历测量、比较之后，孩子可以用具体化的语言描述植物的生长过程。仍以观察蘑菇为例，我们也可以引导孩子通过数菌盖的方式发现蘑菇的生长变化，和孩子讨论从哪里开始数，怎么数才能不遗漏。这里面蕴含了丰富的学习和发展契机。

沫沫妈妈：每个学期，老师都会建议孩子带动植物到班级自然角，为什么幼儿园有专门的种植园地和饲养区，还要设置自然角？我们给孩子带什么动植物比较合适呢？

答：首先，我们需要明确班级自然角的重要性。尽管幼儿园提供了公共种植和饲养区域，但这些区域往往离班级较远，不便于孩子们经常性地观察和与之互动。相比之下，班级自然角为孩子们创造了一个更便捷的观察和学习环境，方便孩子频繁且持续地接触、了解动植物，从而实时了解动植物的生长过程。

在选择动植物时，我们可以从家里现有的动植物中挑选，因为孩子对家里的动植物比较熟悉，有一定的管理经验，可以以“小主人”身份跟同伴分享养护心得，也可以带孩子去花鸟市场挑选。在挑选过程中，可以问孩子，“想选哪一个，为什么？”赋予孩子责任心和爱心。

假期里，班级自然角的动植物可以由孩子们轮流带回家照顾，这样既能保证动植物的正常生长，还能让孩子们持续观察。班级自然角还可以与幼儿园的种植园和饲养区进行资源共享。如，将班级自然角的多肉植物移栽到种植园地，或者将种植园地的蒲公英移植到班级自然角，跨区域的资源共享不仅能丰富孩子们的学习体验，还能培养他们的合作精神，增强分享意识。

轩轩爸爸：儿子问我植物的名称，我经常答不上来，也不知道如何引导孩子，怎么办呢？

答：当我们无法回答孩子的提问时，一个绝佳的学习机会产生了。

首先，我们可以请孩子猜测，根据已有经验去推理、判断。如，当孩子猜测“这是迎春花”时，即使我们知道答案是不对的，也可以询问孩子猜测的依据。这个过程的重点不在于答案的正确与否，而在于激发孩子去思考、推理和判断。同时，我们也可以与孩子分享自己的疑惑，如，“现在是什么季节？迎春花会在这个时候开吗？”不仅能引导孩子合理推理，还能加强亲子间的沟通。

其次，我们可以与孩子一起向他人请教，或者利用手机搜索软件来寻找答案。这个过程不仅能满足孩子的好奇心，还能教会他们如何获取信息。

有时，成人的“不知道”反而能为孩子创造更多学习机会。与孩子一起经历探索、学习的过程，远比简单地告诉孩子动植物的名称更有意义。

樱桃妈妈：我家住在高层，且住房面积不大，请问我们适合种植哪些植物？

答：这是高层住宅家庭在面对种植活动时的普遍困境。不过，即便空间有限，我们依然能够找到合适的方法，带领孩子完成种植任务。

首先，我们需要明确种植活动的意义。它是一个能够让孩子深入了解植物生长过程，培养孩子观察力、责任感和独立性的机会。在室内空间有限的环境下，我们可以引导孩子做种子发芽实验，或者种植一些既美观又适宜在室内生长的植物，如吊兰、多肉植物、不需要土壤即可生存的空气凤梨等。

在选择植物时，我们还可以根据孩子的年龄特点进行挑选。对于小班的孩子，有趣且变化明显的植物是首选，如有香味的薄荷、会瞬间闭合的含羞草、容易开花的太阳花、可以在水中生长的风信子和水仙花等。这些植物能够迅速引发孩子的种植兴趣。而对于中、大班的孩子，我们可以选择一些更具挑战性的植物，如引导他们用生活中易得的橘子、桂圆等果核进行种植，让他们了解种子的来源，培养其实践能力和探索精神。

种植过程中，我们需要为孩子提供必要的观察工具和相应的资源，如放大镜、测量尺和绘本等，便于孩子更加仔细地观察、探索和发现奥秘。同时，鼓励孩子用多种方式进行记录，培养他们的观察能力和表征能力。

可乐妈妈：没上大班之前，我经常带可乐到公园、农庄去亲近大自然，现在可乐上大班了，考虑到即将入学，得收收心，所以我们去得少了。这样调整对吗？

答：减少大班孩子的户外活动时间，可能是许多家长的普遍心态。然而，我们需要重新审视这种调整是否符合孩子的成长需求。

教育家陈鹤琴先生曾指出，大自然、大社会都是活教材。大自然中的光、声、色、形、味等元素，为孩子提供了丰富的感官刺激，帮助他们更全面、更深入地认识世界。更重要的是，通过与大自然的亲密接触，孩子的感知觉、创造性、想象力和探究思维能得到极大的提升。

亲近大自然是一种充满智慧的学习方式。如，孩子们想要知道向日葵有多高。讨论后，他们用尺子、插塑积木、扭扭棒进行测量。在尺子不够长的情况下，他们想到用自然物协助；够不着的时候，他们搬来梯子。他们发现，使用的测量工具不同，所得到的测量结果也不同。这个探究的过程，不仅锻炼了孩子们的动手能力，还培养了数学思维和解决问题能力。这些宝贵的经验和能力，正是孩子未来学习和生活所不可或缺的。

为了让户外活动的价值得到更好的体现，我们可以与孩子做更充分的准备。如，带上防晒、防雨工具和驱蚊水，确保户外活动时安全舒适；准备帐篷，确保探索的过程中能够有休息和放松的空间；准备记录本或收藏罐，用以记录和收藏各种发现……

所以，即便孩子将要升入小学，我们也不必放弃户外活动。相反，我们应该更加重视这样的活动，让孩子在亲近自然的过程中学习、成长。

乐宝妈妈：我不喜欢亲近泥土，但我会陪孩子去农场，还给他拍照记录。这样做可以吗？

答：现在的孩子普遍缺乏与大自然的联系，所以更容易出现肥胖、近视、焦虑、抑郁等健康问题，有学者将这种现象称为“自然缺失症”。为了让孩子更多地接触自然，幼儿园很注重为孩子们打造自然环境，让他们感受大自然的魅力。种植园地里，孩子们可以亲手种植瓜果蔬菜；草坪上，他们可以抓蚱蜢、采艾草；树屋、泥地里，他们可以尽情游戏和探索。除此之外，幼儿园还会组织亲子活动，带孩子们去农场挖土豆、摘瓜果等。希望孩子亲近泥土，更希望他们在接触泥土的过程中，感受自身与动植物的关系，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

有些家长认为，帮孩子拍照、拿东西，让孩子在农场田地里自由体验，就已经是很好的支持了。然而，问题可能恰恰出在这里。如果家长不愿意亲近泥土，就会不经意间表达出“脏死了，别碰我”“怎么会把土弄到头发上啊”等言语。孩子是很敏感的，他们会觉察到爸爸妈妈带他亲近自然和泥土是勉强为之，爸爸妈妈并不喜欢。所以，这样的亲近泥土并不利于孩子融入自然。