深度学习视角下的高中英语词汇教学探究

黄佳妮

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应“创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”。这要求教师在教学中以主题意义为引领，以语篇为依托，设计促成学生自主探究、理解反思的词汇学习活动。

深度学习与词汇教学

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出指向深度学习的大概念教学“WHERETO”七元素，从中可提取出深度学习几大特征：强调以学生为主体的主题活动，以及学生在活动中产生的内心体验；强调以真实情境模拟社会实践，达成知识的迁移与应用目标；强调知识的建构与反思，把握问题的本质。

深度学习视角下的词汇学习，需要学生运用包括元认知在内的高阶思维，建立英语词汇知识结构，扩展学习的深度和广度。教师应引导学生树立正确的词汇学习意识，使他们理解词汇的大概念和知识建构关系，确保以学生为活动主体，帮助他们在情境和互动中探究词汇，体悟其意义和用法，设计能促进知识迁移与应用的内容情境化、形式多样化的学习活动，培养他们的词汇学习思维能力。

指向深度学习的词汇教学策略

树立正确的词汇学习意识。学习词汇不是简单记忆词的音、形、义，更需要积累和理解词汇的习惯搭配、文化内涵、不同语境下的词义等，根据主题内容构建不同的词汇语义网；也可以通过分析词根词缀帮助学生理解词性，扩大词汇量。在日常教学中，教师应尽量避免教授单一词汇的情况，要引导学生关注语篇中词块的呈现，积累地道的词组搭配、理解其文化内涵，并通过上下文语境，加深对语义的理解。

组织以学生为主体的词汇探究过程。在词汇学习中，要以学生为主体，教师引导学生主动进入发现知识的过程，在不断扩展与回顾中完成新旧知识的整合。例如，在学习沪教版高中英语选修三第二单元新词块“compulsive hoarder”时，教师可以让学生先根据上下文和配图猜测其含义，在文中找出论据，并尝试用英文进行解释。随后通过例句比对，学生理解新词“compulsive”与已学近义词“compulsory”的区别，通过查看英英释义得到进一步验证。教师可以引导学生通过头脑风暴的方式产出其同义表达，共同归纳梳理词汇语义网。

设计真实问题情境的学习活动。为了将现实生活与课本知识相结合，确保学生未来能够将知识迁移并应用到现实场景中，就需要教师将学习活动情境化，并加入反馈与互动环节。例如，在学习沪教版高中英语选修三第二单元语篇“The stuff in our lives”时，基于主题问题“How can we solve the problem of hoarding？”，教师引导学生通过语句翻译关注到本课核心词块；鼓励学生完成半开放式造句，小组分享与展示，进一步积累主题词块。在词汇巩固环节，设置情境问题，通过综合性写作的方式迁移和应用主题词块。教师通过情景扮演、互动追问等方式，纠正学生词汇运用的错误，在教学中提高已学词汇的复现率。

注重学生思维能力的培养。在词汇教学中，教师应引导学生关注思路方法的形成过程，将自己在本课或本单元学习的词汇词块整理成思维导图，加深对词汇横纵向关系的理解。教师向学生提供更多阅读材料，鼓励他们摘抄主题词块并将之添加进本单元的主题词汇思维导图中，扩展并积累主题词汇。

教师可以让学生填写“词汇学习回顾单”，对本单元词汇学习进行总结、查缺补漏。小组共同完成“词汇知识共识图”，这可以集中呈现不同观点，是一种集体性反思，学生之间互相补充，激发对词汇的进一步思考和理解。