构建应用型高校公共体育理论课程新模式

杜鹃

摘要：针对高校公共体育理论教学模式单一的问题[1] [A2] ，本文构建了应用型高校公共体育理论课程新模式。首先，[3] [A4] 分析国内外高校公共体育理论课程现状。然后，通过转变传统的教学理念、优化课程教学方法、设定科学的教学目标、积极挖掘体育理论课程资源等内容，设计创新了高校公共体育理论课程的思路。最后，从坚持以学生为主体、培养学生体育核心素养、完善体育理论课程教学体系、健全体育课程评价机制4个角度出发，构建了应用型高校公共体育理论课程新模式。

关键词：应用型高校；公共体育课程；课程创新；课程模式

中图分类号：G80文献标识码：A

The construction of the teaching mode of "double practice of knowledge and practice" in university physical education

Abstract： In order to break the problem of single teaching mode of public sports theory in universities， this article constructs a new model of applied public sports theory courses in universities. Firstly， analyze the current situation of public sports theory courses in domestic and foreign universities. By transforming traditional teaching concepts， optimizing course teaching methods， setting scientific teaching goals， and actively exploring sports theory course resources， we have designed innovative ideas for public sports theory courses in universities. Finally， from four perspectives： adhering to student-centered approach， cultivating students' core physical education literacy， improving the teaching system of physical education theory courses， and improving the evaluation mechanism of physical education courses， a new model of applied university public physical education theory courses has been constructed.

Key words： Applied universities; Public physical education courses; Curriculum innovation; Course mode

0引言

体育的建设是推动我国体育事业发展，实现“健康中国”和“体育强国”战略的重要组成部分。通过积极参加全国各项举措，采用一套改革办法，对训练措施进行科学规划，培养具有实际能力、创造性思维、强健体魄、意志坚强的全面型人才，为推进新中国的特色社会主义事业作出贡献[1]。

当前，我国各类高校正踊跃推动体育专业课程的改进，其主要目的在于提高学生在一定的空间中的身体素质，从而提高体育的科学性和有效性。从现实的角度来看，随着时代和社会的发展，大学体育课程也必须要进行改革和创新，才能适应时代的发展[2]。

基于上述分析，本文对我国高校体育课程改革的现状进行分析与研究，并提出相应的解决方案。

1 应用型高校公共体育理论课程现状

1.1国外高校公共体育理论课程现状

目前，西方发达国家的部分高校将培养学生运动能力、促进学生人格发展为主要目的之一，更加注重培养学生的创造精神与整体素质[5] [A6] 。同时，也把加强身体活力作为运动的主要内容，使大学生能够更好的融入社会，并对社会做出贡献。

美国的大部分高校的体育课程通常分为竞技体育和休闲体育两个类别，非常注重学生的健康和身体发展[7] [A8] [3]。课程通常会涵盖营养知识、健身训练、体态改善等方面的内容，以帮助学生建立健康的生活习惯，提高身体素质。

澳大利亚的高校也比较重视体育教育，这些高校希望通过体育运动帮助学生获得身体、心理和社会发展方面的收益。参与体育活动可以促进学生的生长发育，帮助他们掌握更多的体育知识和技能，加深对体育的认识和了解。同时，参与体育活动还可以提高学生的健康意识和社会应变能力，帮助他们更好地应对疾病和伤痛。这些收益不仅有助于学生的个人发展与成长，同时，也能更好地面对今后的人生与工作中的各种挑战与困境[4]。

综上所述，外国体育课程变革的目标是重视学生的全面发展，通过提高学生的自主创新能力，激励他们独立思考，进而提高其整体的体育修养。这一变革强调了“以身为本”的重要性[5]。

1.2国内高校公共体育理论课程现状

当前，我国根据自身国情对体育课程进行改革，在设计顶层时，国务院发布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等文件，对体育课程提出了具体的要求和方法，主要是为了帮助学生更好地成长，将其培养成为社会主义需要的接班人[6]。现阶段，体育课的方向可以划分为发展方向和基础内容。基本目标是为全体学生服务的，而发展目标则是针对一些有潜力的学生进行个人发展，为他们提供努力的方向。

体育的方向包括：在课程中，学生接受良好的锻炼，养成健康的生活方式，从而提高他们对体育的欣赏能力，并掌握科学的训练方式。体育教育的目标是培养学生形成健康的生活方式，提高身体素质和运动能力，同时教授他们科学的训练方法和营养规划。此外，体育教育还注重学生的心理健康，帮助他们形成积极乐观的态度，提高社会适应能力。总的来说，体育教育是为了培养全面发展的人才，为社会的未来发展做出贡献。

2 高校公共体育理论课程创新

2.1转变教学理念

为了提高学校体育课教学和实践课程的质量，首先，需要改变当前的教学思想。应用型学校的教学关键在于指导体育老师更新教学思想，以更好地适应多变的教学环境和学生的需求。根据不同地区的实际情况，高校体育教学需要调整和改进其教学思想和方法。

我国学校数量众多，每所学校都有其独特的特点，在高校体育教学中，对学生进行思想政治教育也是如此。所以，在注重个性开发的前提下，还必须适时地对自己的体育教学方式进行调整，使其具有自己的特点。体育作为核心内容是锻炼，这是为了塑造良好的体育教学课程形式。学校的职责不仅是确保学生安全毕业，还要对学校存在的专业的偏斜问题进行调整，以促进两个教学概念的融合，从而树立坚实的办学思想，提升学校的竞争能力。学生不应该只注重死记硬背和机械学习，学校在提高教学质量的同时，应注重培养学生的思维能力和创新能力。为了更好地适应学生的需求，因此，必须对体育课的教学方式进行适当的调整，将其与各专业有机地结合起来，这样才能更好地促进学生的全面发展，也更符合大学的办学思想。

2.2创新课程教学方法

教师需要具备开阔的思路，积极地借鉴新的教学方法，改进教学内容，适应我国高校体育事业的发展和人才培养的需要。在改变教育观念的同时，老师可以将体育讲座知识引入到课堂中，拓展体育知识和思政课程内容，让同学们认识到体育锻炼对身体和心理都有正面的作用，从而形成主动参与体育活动的良好习惯。另外，在大学中还应该开设创新性的体育课程，以避免课程内容过于单一和过于单调。为此，学校要积极引入多样化的体育运动，在吸取国内外经验的基础上，结合学生的体质特点和兴趣，开展多种形式的体育教学活动，以提高学生的学习积极性。

激发学生兴趣，提高实习教学质量和体育理论的变革，从而提升体育素质和学习效果。在实施体育课程改革时，学校应该深入加入新思想。将“体教”与“体教”相结合，使“体教”与“实践”相结合。大学应加以引导与支持学生多参加课上的比赛和体育训练等内容，使学生能够将实践经验和课程内容相结合，提高自身的总体实力。另外，还可通过定期邀请奥运会金牌得主、职业运动员等前来授课，让学生掌握并运用体育运动的相关理论，从而为开展体育教学工作打下良好的基础。通过上述措施，可以有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习积极性。

2.3科学设定教学目标

一个科学、合理的教学目标能为高校公共体育理论课程的教学活动提供明确的指导。在高校公共体育课程的教学过程中，尽管学习体育运动实践技能十分重要，但要进行体育运动实践锻炼活动，还需要科学的理论来指导。因此，在设定高校公共体育课程教学目标时，要充分重视体育理论知识，适当提高体育理论课程的设置比例，帮助学生更全面、系统地了解体育运动。

在系统的高校运动教学中，除了教授学生运动技术外，还必须讲授与学校运动相关的基础知识，并对学生进行基本的素质教育。因此，必须将基础理论教学和实际技术教学有机地融合在一起，才能真正实现人才的综合素养教育。在提高高等学校的公共体育必修课教学任务时，不仅要求学校承担教学上的体育文化传授任务，还要突出学校课外体育文化常识教学的重点，并引导学校积极开展各种与体育文化教学相关的活动，如体育运动文化常识比赛等。

2.4 积极挖掘创新体育理论课程资源

我国拥有众多体育项目，这些项目为学校体育课程提供了创新和挖掘新内容的可能。依据学校的具体情况，对这些项目进行调整，并与体育课实践相结合，可以吸引学生参与传统民族体育活动，让他们感受到强健的体育，同时，也能改善教室的氛围。另外，大学还可以将校内和校外的体育资源结合起来，通过多媒体进行教学，同时，还可以让学生们将学校的场地设施等资源用于体育活动中。此外，教师还应努力发掘体育课中存在的不足并进行改进，这不仅可以提升教学能力，还能使课上更受欢迎。同时，体育教师也要积极探索体育课程的内容，这样既能提升自己的教学水平，又能丰富自己所教的知识内容。

我国拥有丰富的体育资源，从学校的实际情况出发，具体的课程内容应该受到重视。体育教师可以运用自己的技巧，结合互联网技术，对体育课进行改进和提升，挖掘出适合于学生的实际，并对其进行科学、合理、标准化的运用。学校要根据自己的特色和资源，积极探索新的教学模式。例如，采用现代科技手段，使学生能够在虚拟的环境中进行运动锻炼。

同时，充分利用校内、校外的体育场馆及设备，开展丰富多彩的体育活动，使学生在真实的条件下进行体育锻炼。大学体育课程设置应注重教学方式的改革，提高教学质量，加强体育专业人才的培养。结合当地的实际，进行改革和创新，才能达到目标教学的目的，为学生提供更加完美的教学方法，从而提升学校的理论课和实训教学的质量。

3构建应用型高校公共体育理论课程新模式

3.1 坚持以学生为主体

体育课的方向是在上体育课时需要遵循的基础标准，设置时要综合考虑到学生的体质状况、意志等因素，并将其将来步入社会后的发展问题全面地考虑进去。在体育教学的指导思想上，要把它与将来社会所需的技术、理论联系起来，以保证体育导向的实效性和时效性。同时，设立体育课方向不仅可以展示老师的主要能力，还可以展示学生的自主创造能力。因此，高校老师对技能的学习与理论课程的学习至关重要。

通过一些方法来考察和定制体育课程方向，为进入社会埋下坚实的基础，因为有些学生发展前程的原因。将它们科学、有机地结合起来，建立一种新的体育教学模式，让体育理论教学与体育实践教学之间的协同共振效应发挥作用，是体育教学内容中不可避免并待解决的问题。

在此基础上，首次，对体育教育的目标与任务进行了整合。将体育理论教学作为体育教学中的必要选项，并在培养学生的体育核心素养过程中发挥关键作用。同时，把理论知识与实践相结合。其次，将教学内容进行有机整合；把实践性教学的原则、方法与理论课结合起来，把理论知识和体育实践教学有机地结合起来，并积极地将实践性课程和理论性课程进行交叉融合。在理论性课程中，学生可以了解体育知识，而在实际的课堂上，学生可以了解体育技巧，锻炼他们的体育能力。最后，为了促进体育教学理论的更新与发展，需要对传统的体育教学大纲进行修改，使体育理论和课程相连接，让学生能够在体育实践中学习到更多的运动技巧，从而提高体育实践效果。

3.2培养学生体育核心素养

体育教学的核心内容涵盖了学生在体育课过程中所应具备的核心能力、体育品格、体育学科知识与体育价值观念等。首先，要加强大学体育专业的核心素养，从体育教育知识入手。高校体育基础课教学的主要任务是教学，而教学主要包括教学内容、教学方法和教育手段等。在大学体育教学中，体育教学是一项基础性工作，与其他学科有明显的区别。其次，要注重养成学生良好的生活习惯。通过进行体育知识讲解、体育理论课堂教学等方式，增强学生对体育课的热爱，使他们了解体育训练对健康体制的好处，从而更好地参与到体育课程中来。经过培养体育品质，大学生将具备维护社会秩序、促进社会风气的重要意义。

3.3 完善体育理论课程教学体系

体育教育是提高大学生身体素质的有效方法，同时，这也是“全民健身”、“健康中国”战略实施的一项重要举措。以日本为例，其《体育课》将体育理论课和实践课相结合，把它当作基础课程来学习。尽管它包括两大科目，这两大科目：运动训练和运动理论（卫生），但这两个学科的知识比例相等，且在学校中相对独立。在日本大学体育教育的课程体系中，体育理论课占据重要地位。因此，在大学体育教育中，必须建立以理论为指导、以实践为主导的新一轮体育教育改革。

体育运动技巧需要理论的辅助和指导，让学生理解学习的目的、方法和如何学以致用。同时，体育内容知识的阐述与实践运用显得尤为重要。针对这个问题，不能直接突击调配，可以通过讲座或素质训练的方式来输送理论知识，学生可以依据自己的问题选择专业讲座。在考虑满足教学任务的需求时，高校需要面对学生数量不断增加而教师资源有限的挑战。为了解决这个问题，高校应该积极引进与招聘专业的理论与实践课教师，以便在体育理论和实践课程中根据学生的实际情况优化课程结构。通过这种方式，更多的教师可以利用课余时间学习理论知识，这对于提高教学质量和满足学生的学习需求具有关键作用。

由于学生人数的增加，确保任务教学的老师人数出现缺失时，学校可以引入大量本专业知识。与此同时，教师还可以把自己的业余时间用来学习理论知识等方面的内容，从而在体育理论课和实践课中，针对学生的实际状况，对课程结构进行优化。

3.4 健全体育课程评价机制

体育课系统评价是学校的重要组成部分，而传统的课程评价形式以运动技巧等内容为起点，这种形式存在不合理之处。这种评价形式具有单一的目的，无法满足学生的体育课程需求。因此，需要对体育课进行评价，包括学生的学习兴趣、参与意愿等方面。

评价体系具体包括运动技巧、心理问题等方面，重视学生的全面发展。评价系统以中心的教学方式为出发点，促进自主学习技巧与理论知识，提高积极的学习兴趣，以此达到树立正确的学习目标，并公平运行。同时，需要创建课程评价系统，由学校的领导带头实施。此外，要加强理论研究和实践教学，形成并存的格局。

在不断变化的实践教学和体育理论中，老师应该转变传统的教学思想，充分了解学生存在的不足，以帮助学生提高体育课的知识和体能。通过积极引导学生参与体育训练，培养他们的兴趣、端正态度，提高实践能力，从而加强体育能力。同时，要使实践和理论相结合，以此来展开分析，促进学校体育教学的发展。例如，教师可以通过历史评价、对比评价等方法，把学生在体育锻炼各个环节中的表现作为评价的指标，并且在训练结束之后立即进行评估，让学生能够及时地提高自己，并进行自我反思。另外，老师也可以与学生共同讨论评估制度，让学生积极地参与到学校的评估工作中来，从而让学校的教学评估制度真正发挥其应有的功能。

4结论

体育锻炼在高校扮演着重要的角色，因为它是学生们成功融入社会、建立事业的基础。因此，高校应该使用多种手段和方法来有效地增强学生的自身能力。普通高等学校的体育教育，对于贯彻党的教育方针，提高教育质量，提高学生的综合素质，具有十分重要的作用。目前，高校要考虑学生的内心变化，采用多种方法来指导学生对体育产生热爱。高校同时也要鼓励学生自主选择体育技巧，培养对体育的热爱，让学生发现体育运动带来的好心情。在体育课上，要让学生感受到体育运动的好处，这不仅能够改变学生的心理，而且能够完善好的品格和强硕的体质。

参考文献

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