高职院校视唱练耳课程数字化教学的实践策略

随着信息技术的快速发展，数字化教学已经成为现代教育的重要趋势。视唱练耳课程作为高职院校音乐专业的基础课程，对于培养学生的音乐素养和专业技能具有重要意义。然而，传统的教学方式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧等问题，无法满足现代学生的学习需求和期望。因此，探索高职视唱练耳课程的数字化教学实践策略便显得尤为重要。基于此，本文将从构建数字化教学环境、设计数字化教学内容、实施数字化教学方法以及优化数字化教学评价与反馈等方面出发，详细阐述高职院校视唱练耳课程数字化教学的实践策略，以期为高职院校音乐教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

一、高职院校视唱练耳课程的教学特点

高职院校视唱练耳课程作为音乐教育的重要组成部分，具有其独特的教学特点。首先，该课程强调实践性。视唱练耳需要学生亲身参与，通过反复练习和听觉训练，能够提高学生的音乐感知能力和演唱技巧。其次，课程内容具有系统性。从基础的音乐理论到复杂的音乐作品分析，课程内容层层递进，帮助学生逐步建立完整的音乐知识体系。再次，高职院校视唱练耳课程还注重个性化教学。针对不同学生的基础和需求，教师可以灵活调整教学内容和方法，以满足学生的个性化学习需求。最后，该课程也强调互动性。在课堂上，教师可以通过提问、讨论、示范等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、数字化教学在高职院校视唱练耳课程中的优势

在高职院校视唱练耳课程中，数字化教学的引入带来了革命性的变革。这种新型的教学方式不仅丰富了教学资源，提高了教学效果，还为学生提供了更加便捷化、个性化的学习体验。具体表现如下。

（一）提供丰富多样的教学资源

传统的音乐教学往往受限于教材和教学设备，而数字化教学则通过互联网和各类教学软件，为教师提供了海量的教学资源，其中不仅包括不同风格、不同时期的音乐作品，还有专业的教学指导和示范。学生可以通过数字平台获取更多资源，进而全面地了解和学习音乐知识，提高自己的音乐素养。此外，数字化教学还为学生提供了更加多样化的学习方式，如在线学习、自主学习等，使学习变得更加灵活和自主。

（二）提供个性化教学

数字化教学工具通常具备个性化学习的功能，可以根据学生的学习情况和需求，为其推荐适合的学习内容和难度。这意味着每个学生都可以根据自己的实际情况，制订个性化的学习路径。例如，针对基础较差的学生，数字化教学平台可以提供更加基础的教学资源；针对基础较好的学生，数字化平台则可以提供更加深入和复杂的学习内容。综上，个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。[1]

（三）打破传统教学时空限制

数字化教学打破了传统教学的时空限制，为学生提供了更加便捷的学习方式。学生可以通过手机、平板等设备随时随地进行练习，不再受到时间和地点的限制，这种便捷的学习方式不仅节省了学生的时间和精力，还使学生的学习更加灵活、自主。学生可以根据自己的时间安排和学习进度，随时调整学习计划，从而更好地平衡学习和生活。此外，数字化教学也为学生提供了在线测试和评估功能，能够帮助学生及时了解自己的学习情况和进步程度。

（四）加强合作与互动

数字化教学平台通常具备在线互动和合作的功能，能够为学生提供更加开放和互动的学习环境。学生之间可以通过平台进行交流、讨论和合作，共同解决问题和学习难点，互动和合作的方式不仅有助于增强学生的学习兴趣和动力，还可以促进彼此之间的学习和进步。[2]而且教师也可以通过平台与学生进行实时互动和指导，及时回答学生的问题和提供反馈，有效提高教学效果和学习效率。

三、高职院校视唱练耳课程教学中存在的问题

高职院校视唱练耳课程作为音乐专业的重要基础课程，旨在培养学生的音乐感知能力、视唱技巧和练耳能力。然而在实际教学过程中，该课程还存在一些问题，影响了教学质量和学生的学习效果。

（一）教学内容单一，缺乏创新性

当前高职院校视唱练耳课程的教学内容往往局限于传统的音乐理论知识和技巧训练，缺乏创新性；教材更新缓慢，无法及时反映音乐领域的最新发展趋势。同时，教学内容与学生实际需求和兴趣相脱节，导致学生学习动力不足，缺乏主动性。

（二）教学方法陈旧，缺乏互动性

传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体地位和个性差异。课堂上缺乏有效的互动和交流，学生处于被动接受的状态，难以发挥主观能动性和创造力，这种陈旧的教学方法已经无法满足当代学生的学习需求和期望。

（三）教学资源不足，缺乏实践性

高职院校视唱练耳课程的教学资源相对匮乏，无法满足学生的实际需求。一方面，音乐器材和设施不完善，无法为学生提供良好的实践环境；另一方面，教师资源不足，缺乏具有丰富教学经验和专业背景的教师团队，这些因素限制了学生实践能力的培养和提升。

（四）教学评价单一，缺乏全面性

当前高职院校视唱练耳课程的教学评价往往以考试成绩为主要依据，忽视了对学生学习过程、学习态度、合作能力等方面的全面评价，这种单一的评价方式无法真实反映学生的学习情况和综合素养，也容易导致学生产生应试心态，从而忽视真正的学习目标。[3]

四、高职院校视唱练耳课程数字化教学的实践策略

（一）构建数字化教学环境

在高职院校视唱练耳课程中实施数字化教学，首要任务是构建一个完善的数字化教学环境，其中主要包括硬件设施建设和软件资源的开发与整合两个方面。

1.硬件设施建设

硬件设施是数字化教学的基础，直接关系着数字化教学的质量和效果。高职院校应投入必要的资金，配备先进的硬件设施。例如，音频设备的质量直接关系到学生听觉体验的准确性和舒适度，高职院校在构建数字化教学环境时，需要使用专业的音响系统、高质量的耳机和麦克风，以便学生准确地录制和回放自己的声音。这些设备不仅能够帮助学生更好地感知音乐的韵律和细节，还能为他们创造一个沉浸式的音乐学习环境。此外，还可以使用多媒体投影系统，将教学内容、音乐谱例和演示视频等直观地展示给学生，提高教学效果。

2.软件资源开发与整合

首先，为了满足高职院校视唱练耳课程的教学需求，应开发专门的数字化教学课件和教材。以高职学生的特点和学习需求为出发点，将传统的教学内容以数字化方式呈现，同时融入丰富的音频、视频和交互元素，提高学习的趣味性和有效性。其次，可以建立一个完善的在线学习与测试系统，根据学生的学习进度和能力水平，为其提供个性化的学习路径和推荐内容。学生可以在线学习各种音乐理论知识、视唱技巧和练耳方法，并通过在线测试来检验自己的学习成果。[4]在软件资源的开发与整合过程中，高职院校应与专业的技术团队和教育机构密切合作，确保资源的更新和优化。双方可以共同研究市场需求和学生特点，开发更符合实际需求的软件资源。

（二）设计数字化教学内容

1.教材数字化处理

对于高职院校视唱练耳课程而言，教材的数字化处理意味着将纸质教材中的内容转化为电子格式，以便学生在电子设备上进行阅读和学习。这种转变不仅为学生学习带来了便利，还为学生提供了更多的学习方式和互动机会。在教材数字化处理的过程中，应注重内容的更新和优化，如加入音频和视频素材，使理论知识更加生动直观；也可以加入互动元素，如在线测验、讨论区等，鼓励学生积极参与学习实践。

2.多媒体教学资源制作

多媒体教学资源是数字化教学的重要组成部分，可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。一方面，多媒体教学资源应紧密结合课程内容，确保学生能够直观地理解音乐理论知识和技巧，如制作动画演示视唱练耳的基本步骤，或者邀请专业教师录制演奏和讲解的视频。另一方面，多媒体教学资源应注重交互性和趣味性，通过设计互动环节和趣味游戏等方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。[5]

（三）实施数字化教学方法

在实施高职院校视唱练耳课程的数字化教学时，除了构建数字化教学环境和设计数字化教学内容外，采用适当的数字化教学方法同样至关重要。

1.在线教学与互动学习

在线教学是数字化时代的一种新型教学模式，利用网络平台和多媒体技术，将传统课堂教学延伸到线上，实现了教学资源的共享和远程教学。在高职院校视唱练耳课程中，通过在线教学平台，教师可以实时传授音乐理论知识、演示视唱练耳技巧，学生则可以在线观看、学习和实践。同时，互动学习也是在线教学的重要组成部分，通过在线测验、讨论区、实时问答等功能，教师可以及时了解学生的学习情况，并提供个性化的指导和反馈；学生之间也可以相互交流、分享学习心得和创意，形成良好的学习氛围。

2.自主学习与协作学习

自主学习是数字化教学的一大优势，允许学生根据自己的需求和能力水平，选择学习内容或把握学习进度。在高职院校视唱练耳课程中，学生可以通过数字化教学资源库，随时随地访问学习资源，进行自主学习和巩固练习。同时，协作学习也是数字化教学的重要补充。[6]通过在线协作工具，学生可以组建学习小组，共同学习和探讨视唱练耳过程中的相关问题；教师还可以组织在线协作项目，让学生相互协作、共同完成任务，培养团队合作精神和创新能力。在实施数字化教学时，高职院校与专业团队应密切合作，共同研究和探索适合高职院校视唱练耳课程的数字化教学方法，双方可以利用各自的优势和资源，开发符合实际需求的数字化教学工具和平台，为学生提供更加丰富多样、灵活便捷的学习体验。

（四）优化数字化教学评价与反馈

1.教学评价体系的构建

构建一个科学合理的教学评价体系是优化数字化教学评价与反馈的基础，该体系应涵盖多个评价维度，包括学生的学习成果、教学过程的有效性、教学资源的利用情况等。构建教学评价体系时需要综合运用定量和定性的评价方法，将在线测验、作品展示、学习日志分析等内容包含其中，全面评估学生在视唱练耳课程中的学习表现和进步情况。同时还应注重学生的个体差异和学习需求，确保评价的公正性和准确性。

2.实时反馈与个性化指导

通过在线学习平台和互动工具，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，并给予针对性的反馈和指导，这种实时的互动与交流，不仅能够帮助学生及时纠正错误、巩固知识，还能够增强学生的学习动力和自信心。[7]同时，每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的实际情况，提供个性化的学习建议和指导方案，帮助学生更好地发挥自己的潜能和优势。在优化数字化教学评价与反馈的过程中，高职院校与专业团队应密切合作，共同研究和开发符合实际需求的评价工具和平台。通过不断地实践和改进，不断完善评价体系和反馈机制，为学生提供更加科学、有效的学习支持和指导。

五、结语

数字化时代下，高职院校视唱练耳课程数字化教学的实践策略不仅代表了教育技术的革新，更是对传统教学模式的一次深刻反思和转型升级。实现视唱练耳课程的数字化发展不仅有助于解决当前教学中存在的问题，更能够满足学生的学习需求和期望，提升他们的学习效果和音乐素养。数字化教学实践并非一蹴而就，需要高职院校不断探索和尝试，逐渐实现该课程的发展和优化。

参考文献：

[1]潘舒.高职视唱练耳课程数字化教学研究[J].艺术评鉴，2023（12）：144-148.

[2]陈姝洋，梁磊.试析高校视唱练耳课程数字化教学模式改革[J].艺术评鉴，2022（19）：97-100.

[3]任梦龙.高职院校视唱练耳教学的多元化拓展探究[J].戏剧之家，2022（23）：127-129.

[4]谢琛.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学实践探索研究[J].戏剧之家，2022（21）：190-192.

[5]高硕.视唱练耳数字化教学手段在高师教学中的应用研究[D].东北师范大学，2023.

[6]许蕴彰.数字化技术背景下高校视唱练耳课程教学创新的策略[J].当代音乐，2021（07）：49-51.

[7]王丽丹.高师视唱练耳课程数字化教学模式改革研究[J].当代音乐，2020（12）：50-52.

★基金项目：本文系陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育改革研究课题“高职《视唱练耳课程》数字化转型的探索与研究”（项目编号：2024SZX735）的研究成果。

（作者简介：田颖，女，硕士研究生，陕西艺术职业学院，讲师，研究方向：视唱练耳教学）

（责任编辑 刘月娇）