Dick & Carey教学设计模型在高校声乐课程中的应用研究

孙莹 朱艳红

声乐课程是高等院校音乐教育或音乐表演专业的重要课程，为确保教学质量，科学的声乐教学设计必不可少，本文以音乐教育专业本科一年级课程《声乐（一）》为研究对象，研究Dick & Carey教学设计模型在声乐课程教学设计中的实际应用，探索其是否能在提高学生的专业能力、自主与合作学习能力等方面发挥有效性和实用性。

一、高校声乐课程的特点与教学现状

（一）高校声乐课程的特点

高校声乐课程是音乐学（音乐教育）与音乐表演专业学生在本科期间的必修课程，此课程不仅需要学生具备声乐和实践能力，还要具备未来职业需求的综合能力。高校声乐课程具备以下三个特点：其一，高校声乐课程的授课形式通常为一对一、一对二或一对多的小组课，教师讲解示范、学生模仿。其二，在授课过程中，受学生生理结构影响，学生根据性别、嗓音特点划分出男高音、男中音、男低音；女高音、女中音、女低音多种类型。其三，高校声乐课程具有较强的实践性，学生需要在舞台（期中、期末）通过作品演唱接受考评。

（二）高校声乐课程的教学现状

当前高校的声乐教学已经进入了全新的发展阶段，其教学评价与评估体系愈发制度化和规范化，但声乐教学方式、教学内容、教学评价仍存在一些问题，具体表现如下。

1.培养目标不明确

从部分高校的声乐教学现状来看，其存在培养目标模糊的现象，很多学校没有明确具体定位，音乐教育仍然按照专业音乐院校的培养模式进行教学，过于追求演唱技巧，忽视了对学生职业需求的培养。[1]

2.教学模式单一

高校声乐教学仍沿用传统的一对一、一对二，被动式授课模式，学生之间缺乏互动与交流，[2]缺乏自主学习能力和团体协作能力。

3.学生学习主动性较低

学生在学习过程中积极性不高，对课程内容兴趣度较低，未能深入了解专业的本质及专业的价值。根据笔者了解，这种情况通常受到多方面因素的影响，如课程设计不合理、学生学习自主性较差等。[3]

4.评价标准单一

当前，高校的声乐教学评价一直沿用期中、期末考试演唱一到两首歌曲的方式，这种评价方式未能顺应不断更改的学科发展需要，导致教师无法对学生的学习过程做出客观与合理的判断，同时对学生缺少相应的奖励机制，不利于综合应用型人才的培养。

5.教师教学设计理论研究不足

当前，高校声乐教师大多来自国内外艺术院校，实践经验丰富，但教学理论相对匮乏，且缺乏专业团队进行教学设计辅助，[4]虽然我国声乐教学已经经历了一定的发展阶段并取得了不错的成绩，但高校声乐教学仍缺乏完整的体系。[5]

二、Dick & Carey教学设计模型

20 世纪 60 年代，Walter Dick 和Lou Carey共同研发了 Dick＆Carey教学设计模型，该模型从学生角度思考，为教育者提供了一种结构化和系统化的方法设计并开发了有效的教学材料，包括从确定目标开始到总结性评价的系统化流程。

Dick和Carey将教学系统视为学习成功的重要组成部分，此模型以其系统化、实践性强等特点对教学设计领域产生了较大影响。该模型的教学系统包括学生、教师、教学活动、材料、教学策略和学习环境，这些组成部分相互关联并在学习过程中相互作用。近年来，Dick和Carey等学者坚持实践与研究，使该教学设计模型不断完善发展。

Dick & Carey教学设计有十个步骤，分别为：确定教学目标，进行教学分析，分析学习者与情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施形成性教学评价、修改教学、设计和实施总结性评价十个组成部分。

三、基于Dick & Carey模型的《声乐（一）》课程的教学设计

《声乐（一）》课程性质为必修，学分为2，基于Dick & Carey教学设计模型的应用要以提高学生对声乐学科知识结构理解为目标，力图提高学生的演唱能力，为其未来的职业需要打基础。

（一）确定教学目标

本课程旨在以科学的发声方法为目标展开教学，演唱中外艺术歌曲、歌剧选段，其中，中国地方歌曲为主要内容，其能够训练学生的声乐演唱技巧、提高学生的作品表现能力、审美能力，帮助其树立正确的价值观。

（二）进行教学分析

在《声乐（一）》课程中需要学生利用网络和课上资源掌握声乐知识与技能架构，再利用课下时间进行专业练习，引导其培养独立思想，并拓展专业学习意识和团队合作意识，鼓励学生主动与教师、同学交流。

（三）分析学习者与情境

分析学生情况和教学背景，大致确定学生特点，了解其声乐技能水平和素养。在大一课程开始前，笔者所在教研室对126名音乐教育系新生进行声乐复测，全体声乐教师参与打分，对每一位学生的成绩进行评定，分配教师后，笔者与小组学生进行一对一访谈。大一学生因为艺考前有集中且高强度的训练，演唱能力较强，但由于艺考政策的要求，大一学生仍缺乏声乐理论基础和独立解决专业问题的能力，且由于地域差异，学生专业水平与理论基础差距较大。另外，艺考是个人专业能力的考核，学生团体协作学习意识薄弱。除专业能力外，还要对学生进行多媒体使用能力的测试，了解他们利用多媒体的学习情况，电脑操作熟练度等。

（四）书写行为表现目标

《声乐（一）》教学目标可分为三个维度：知识、技能、态度，目的是使学生具有声乐学习的好奇心，能够主动探索声乐应用知识（概念、事实、技术），对声乐领域中的问题能科学推理并处理，还能呈现声乐作品的演唱、能根据学校和其他学习资源独立学习，提升综合艺术审美能力、具备未来职业道德和能力的初步意识、能够独立分析和解决声乐学习中遇到的问题、具有一定的合作精神，这些目标也将用于评估学生的表现。

（五）开发评估工具

根据总体目标和绩效编制评估工具。因评估是对学生学习过程的评估，不会凌驾于学习结果，评估工具能根据学生的情况、特点和背景开发，考虑到声乐教学目标存在知识、技能、态度三个维度，评估工具也必须适应这三个维度。其中，声乐评估包括自我评估、实践评估、小组评估、教师评估、测试，如下表。

（六）开发教学策略

通过之前的步骤，教师可以根据最近的研究结果制定学习策略。教学策略会影响声乐课堂的学习过程，因此，教学策略制定要有一定的逻辑性，包括教学前活动、材料（演唱）展示、参与和评估学生活动。以国外艺术歌曲《致音乐》的教学为例，教学步骤可分为：课前准备（了解背景、结合资源学习发音、字词解释）；汇报（组长或个人汇报学习情况）；教师评估与反馈，教学－学生反馈（交流、互动）；测试（学生演唱）；总结与反思（总结整体存在的问题、个人问题，提出建议）。

（七）开发和选择教学材料

声乐教材的使用以学生当前情况为基础，要适合学生的学习特点。因此，笔者在实施中并没有局限于纸质教材，甚至没有固定教材，而是根据学生特点与专业水平分配曲目，让学生自建教材库，根据学生的特点安排一学期曲目，学生根据自身需要搜索质量高的曲目，与小组、教师讨论后选定最终曲目。

（八）设计和实施形成性教学评价

此环节旨在改进学习过程。形成性评价可以在每节课、模块结束后进行测试，旨在确定学习者在遵循学习过程后掌握的程度，评价必须注意到前面教学目标的三个维度。声乐课后，教师通过观察学生的态度变化进行态度评估；通过歌曲演唱可以观察学生的独立思考与声乐演唱思维是否发生变化；也可以通过团体合作或交流意见观察学生的能力变化。

（九）修改教学

从形成性评价中收集数据——制定教学目标时存在的困难，可以将这些困难与教学中的问题联系起来，据此重新修改教学，修改教学并非仅指教学本身，还包括重新测评学习者的特征和起点行为的可行性、评价工具是否有效以及教学策略的可行性等。在声乐教学评价中发现，学习者对国外作品演唱较少，且发音存在很大问题，舞台展示能力弱，表现为紧张、声音发抖等。于是对学习者重新进行分析，发现是教师高估了学生基础，因此，要修改教学流程与教学目的，适当增加学生锻炼的机会，提高实践学分在评价中的比例，鼓励学生积极参加比赛、公益演出，使其能在各种环境下展现自己、克服舞台恐惧心理。同时，教师自身也要进行反思，总结教学经验，积极学习，促进实践经验与专业理论知识共同提升。

（十）设计和实施总结性评价

虽然总结性评价是对学习过程的最终评价，但其并不是教学设计过程中的一部分。一般来说，总结性评价是用在学习过程后（比如期末考试）并从中获得数据，以此展示学习成效，检验学习成果，便于学生进一步改进与调整。因此，声乐教学的总结性评价也必不可少，便于教师了解学习者的技能、态度等各个方面。另外，声乐的总结性评价也并非一两首歌曲的演唱测试，而是整体评价。

四、基于Dick & Carey模型的《声乐（一）》课程的教学结果

（一）学习工具的使用结果

本研究开发的学习工具包括课程计划、学习材料（教材）、学生自主与合作学习计划、测试，课程采用了讨论、合作和演唱展示等学习方法，学习目标为提高个人专业能力，课程计划中的活动往往围绕教师和学生状况、教学环境中的交付系统和互动展开。其中，学生的自主与合作学习使学生能够主动发现问题、提出问题、提供解决方案，传达想法，并对成员做出回应，这种学习方式培养了学生的主动思考能力和团队协作能力，提升了自信心和专业水平。

（二）学生活动

在研究中，40%的学生会主动与教师探讨专业；93%的学生在课上回答教师问题；83.3%学生会主动搜索与提交专业文献；0.16%的学生参与了大学生创新创业研究；0.06%的学生在知网期刊发表了文章；66.7%学生表达了想法与意见；96.7%的学生会主动参加实践活动。综上，基于Dick & Carey模型的建构产生了适合学生条件、教材、学习环境和学习目标的声乐教学设计，能够提高声乐教学质量。

（三）学生实践

学生实践积极性得以提高，学生能够积极参加期中汇报音乐会、舞台综合艺术实践汇报音乐会、主题音乐会等校级以上演出。其中，0.03%的学生获得了国家级比赛奖项；0.03%的学生获得了省级比赛一等奖；0.16%的学生获得了校级比赛二等奖；0.1%的学生获得省级比赛三等奖。

（四）验证

本研究的验证由声乐教研室讲师及教师进行，平均得分为4—5分即评估为好。得分显示了应用结果的有效性。模型应用的课程安排得分为4.72，结果显示为合理安排课程可以提高教学效果；教材评估为4.68，结果显示为这一学习材料应用效果较好，可继续使用；学习自主与合作学习计划为4.31，结果显示为学生具备较好的学习计划与安排；综合能力提升为4.8，结果显示为Dick & Carey模型较可行，可以实现高质量教学。

五、结语

基于Dick & Carey模型的课程计划在教学过程中得到了很好的实施，基于Dick & Carey模型的声乐教学设计能解决高校声乐教学中教学目标不明确、学生学习主动性低等问题，能够提高声乐教学质量。因此，本研究成果可为高校的声乐教学计划提供一定的理论借鉴。

参考文献：

[1]刘虹.探究大学声乐教学中互动式教学方法的运用[J].戏剧之家，2023（23）：137-139.

[2]焦双红，何焦扬.新媒体背景下高校声乐教学模式探索[J].新课程研究，2023（15）：102-104.

[3]陈岳琴.我国高等院校音乐专业声乐教学现状及对策分析[J].黄河之声，2020（23）：131-133.

[4]杜娟，谢天晓，吴青蔓.迪克-凯瑞模型在艺术设计课程中的应用研究——以《专业表达与沟通》为例[J].设计，2022，35（19）：101-104.

[5]邱昌杰.试论大学声乐教学的特点及其合理性[J].音乐时空，2013（06）：122.

★基金项目：本文系江苏省教育厅2022年度高校哲学社会科学研究一般项目“Dick＆Carey 教学设计模型在高校声乐课程中的应用研究”（项目编号：2022SJYB0541）的研究成果。

（作者简介：孙莹，女，博士研究生，南京特殊教育师范学院，讲师，研究方向：音乐教育、声乐教学；朱艳红，女，硕士研究生，南京师范大学，副教授，研究方向：声乐教育）

（责任编辑 刘月娇）