老师的爱藏细节里

“教育学是迷恋他人成长的学问。”加拿大学者马克斯·范梅南给了我们如此诗意的描述，以至于让教育人听到后，一种神圣和意义感在自己的心里油然而生！

如果是迷恋，那我们对儿童成长应该充满好奇；如果是迷恋，那我们对教育教学应该充满期待；如果是迷恋，那我们对自己的职业生活应该充满爱的呼唤和眷恋。

我们有时却失去了这种感觉。当我们被诸多的工作事务缠绕时，我们忘记了迷恋，只觉得教育学生是一件很繁杂的事；当我们急于实现一个教学目标时，我们来不及迷恋，只觉得教育学生是一件很曲折的事；当我们看到学生走出纪律规则的圈子时，我们没有心情迷恋，只觉得教育学生是一件很操劳的事。

我们明明是爱学生的，可我们既没有让学生感受到被爱，也没有让自己觉得被学生需要是幸福的。这是为什么呢？因为我们对学生的爱、对职业的爱背负了满满的要求，所以难以将迷恋作为一种自觉行动，更难以共同营造出对儿童成长充满迷恋的文化氛围。

我们往往会将对学生的爱变成一个个要他们达到的学习目标。例如，希望他们能够认真听讲、完成作业、考出好成绩，希望他们一个目标接着一个目标地去攻克达成。我们常常误认为只有能够完成这些目标的学生才配得上老师的肯定、赏识。

我们又往往会把对学生的爱变成一个个要求他们遵守的规则，要求他们听得进劝告、能完成老师的各项指令任务，在一个个圈子里整齐划一、循规蹈矩。我们认为只有能遵守规则、配合老师的学生才可以享有认可，才可以被推荐为大家学习模仿的对象。长此以往，学生感受到的校园生活始终是束缚的、刻板的、强迫的、紧张的，与老师也容易产生敌对或回避的关系。

作为教师，当看到这样的后果时，我们会觉得很失望，觉得自己的辛苦付出没有得到积极反馈，或者违背了初衷、事与愿违。这是为什么呢？因为我们把爱从关系中抽离了，只剩下了干瘪瘪的互动和硬邦邦的“共处一室”，这样的生活很容易让学生厌倦和抗拒，他们如果得不到及时的支持和关注而不断被忽视，这种不良的校园生活体验就会让他们叛逆和逃离。

因此，在学生那里，我们的爱始终藏在细节里。它可能是一个关切的抚摸、一个被认可的眼神、一个被接纳的点头；可能是你站在那里等待他跟上来的耐心与宽慰，抑或用身体传递出的力量和信任！

老师，你的爱藏在你的眼睛里、语音语调里、表情里和动作里，也许你的“无心插柳”，反而可能给学生带来爱的温暖，让他们在爱中前行。

南京晓庄学院心理健康研究院副院长、陶老师工作站主任