基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

摘      要

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才，如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习，其基本理念包括以建构主义理论为指导，促进高级目标的达成，和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念，强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解，重视一线教师对项目实践活动的参与和引导，同时也注重在教学实施过程中的多元化评价，可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引，是新时代创新人才培养的有效途径。

关 键 词 设计思维教学法；项目式学习；“P—POTEO”金字塔实践模型；“教—学—评”一体化

引用格式 赵彩亮.基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型[J].教学与管理，2024（18）：85-88.

在新时代背景下，创新成为国家核心竞争力不可或缺的重要组成部分。教育承担着培养高素质专业化人才和为经济社会服务的重要职责，是实现创新的有效方式，其课程体系与教育教学模式改革亦是一项非常深刻的思想变革与理论创新，也是一项现实的实践课题[1]。当前，在美国兴起的“设计思维教学法”已成为推动教与学深度变革、实现教学创新的新型教学理念，在教育领域受到高度关注和重视。

2022年版《义务教育课程方案和课程标准》在一定程度上回应了项目式学习“教什么”和“如何教”等问题，然而考虑到地区差异、学情差异和课标本身的描述具有弹性、抽象性等特征，使教师难以把握“如何设计”这一现实问题[2]。基于此，本研究以设计思维教学法为指导，探索和梳理其指导下的小学语文项目式学习基本理念，并尝试提出“P—POTEO”项目式学习实践模型，为一线教师教与学的变革提供借鉴和参考。

一、设计思维教学法的定义

设计思维教学法作为一种风靡全球的创新型教学理念，契合当前各国对创新型人才的培养需求。在高等教育领域，设计思维教学法是指有关设计思维教与学的理论与实践能够为课程设计与实施提供策略、行动和判断[3]。在本研究中，设计思维教学法指的是基于小学语文课程内容的真实问题为学生创设源于真实情境的项目学习主题，引导学生通过升级课程目标、构思项目方案、输出制品、使用学习产出等设计活动，使得学生在提出问题、解决方案的过程中发展其学习素养和创新能力的新型教学方法。

二、基于设计思维教学法的小学语文项目式学习基本理念

基于设计思维教学法项目式学习的基本理念以建构主义学习理论为指导，立足于学生的兴趣与需要，旨在实现教学创新的系统性工程，以及课程高阶目标的升级和从六维度出发的方法体系。

1.学理基础：以建构主义理论为指导

建构主义理论对设计思维教学法在教学中的实施具有指导作用[4]，旨在关注思维在个人和社会层面之间的相互联系。个人建构主义理论的代表皮亚杰强调知识和思维对儿童的认知发展具有内在一致性，保证个体自我成长的可能性。社会建构主义的代表维果斯基强调社会环境在思维发展中的地位，体现个体自我成长的价值性。基于设计思维教学法的项目式学习以团队共同体为基础开展学习活动，从社会层面内化到个人层面，凸显了个人建构和社会建构二者不可分割的关系。

2.升级目标：促进课程高阶目标的达成

《新课标》要求我们转变教育教学方式，组织学生开展项目式学习，让学生完成具有探究性、开放性等的问题，培养其创造性思维和自主建构知识的能力，并能够将知识运用于实践。基于设计思维教学法的项目式学习是一种动态的学习方式，学生在老师的指导下通过具体的创新实践项目，主动发现和探索现实世界的问题，这与新课标倡导的课程目标相适切。因此，项目式学习视角下设计思维教学法的实施需要教师高站位重新审视和升级课程目标，在注重获取知识和学习技能的基础上，促进课程教学高阶目标来驱动课程教学基础目标的落实。

3.方法体系：从“人-境-脉-事-评-物”六维度出发

基于设计思维教学法的项目式学习，其方法体系主要参考学者景玉慧，沈书生提出的五维学习设计理论[5]，在此基础上，本研究根据“以学为主”的教育思想，从“人-境-脉-事-评-物”六个维度出发，构建了基于设计思维教学法项目式学习的“六维”方法体系。一是“人”的维度，学生从被动学习转向以深度参与为中心的主动探究，让学生深度体验设计思维过程，教师从“灌输教学”走向创新引领的“创意课堂”。二是“境”的维度，设计思维教学法的项目式学习以项目为脚手架，项目驱动问题源于语文课程情景的复杂问题。学生需要在复杂问题下解决多个相关的项目任务。三是“脉” 的维度，设计思维教学法的过程就是让学生在持续探究学习中经历知识理解、应用与创新的过程。四是在 “事”的维度，学生主动地参与学习活动取决于设计思维教学法激起了学生的学习探究兴趣，教师应将创新作为学习过程。五是“评”的维度，以多元化的评价为主，贯穿实践过程，提供及时的反馈和指导，实现以评促学。六是“物”的维度，教师应根据学生学习活动的需求提供必要的技术和工具支持。

三、基于设计思维教学法开展小学语文项目式学习的实践模型

本研究根据设计思维教学法运用在项目式学习中的基本理念，以核心素养目标为导向，遵循“以学为主”的教育思想，结合 “教—学—评”一体化的设计理念[6]，参考詹泽慧等人提出的跨学科主题学习“C—POTE”模型[7]，构建了以项目群（Programme）→问题链（Problem Chain）→目标层（Objective Layer）→任务簇（Task Cluster）→证据集（Evidence Set）→产出群（Output clusters）为核心的基于设计思维教学法的小学语文项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型，如图1所示。

“P—POTEO”金字塔实践模型遵循设计思维教学法实现教学创新的思维策略，遵循以设计思维教学法为主导、以项目式学习贯穿问题解决过程的教学基本思路。在“P—POTEO”金字塔实践模型中，“项目群”是明确主题，整合学科知识的关键，是贯穿整个教学实施环节的主线。“问题链”是基于教材文本，围绕多个项目驱动问题，创设挑战性的问题情境产生的。“目标层”是通过制定项目目标，实现创新型人才培养目标的落脚点。“任务簇”作为项目式学习的支架，旨在通过一系列的项目任务引导学生在持续研究过程中解决问题，也是精心设计项目作品的过程。“证据集”是将多元评价与整个教学活动相融合，是检验学生核心素养发展水平的主要参考指标。“产出群”是实现学习产出的终极目标，也是通过项目成果实现教育立德树人的最终目的。综上所述，“P—POTEO”金字塔实践模型每一环节都囊括师生的共同活动，为设计思维教学法融入项目式学习中的运用提供了借鉴和参考。现对“P—POTEO”金字塔实践模型各环节具体阐述如下。

1.项目群

“项目群”作为整个“P—POTEO”金字塔实践模型的基底，承担着通过聚类设计、遴选项目后定义项目主题的任务。项目主题设计需围绕本学科内容、单元主题等之间的内在联系，由学科项目主题进阶到跨学科、大单元、大概念的项目主题群，是整个学习活动的主线。在此环节中，教师需遵循设计思维教学法“以学生为中心”的核心理念，将项目主题分解成若干个项目任务后组成项目群，对学科知识进行整合，以指导学生明确主题、整合知识，建立所学课程知识与现实世界之间的连接，为学生营造良好的学习环境和输出创新性项目成果奠定基础。

2.问题链

“问题链”是学生通过明确问题、探索规律后在持续探究设计中理解掌握学科知识之门的载体。项目驱动问题产生的逻辑是教师要围绕文本真实情境设计并呈现项目主题的核心问题，同时也要围绕主干问题铺设序列化子问题从而形成“问题链”。在此环节中，教师设计的问题应兼顾多样性和丰富性，设计具有开放性和挑战性的问题，激发学生在主动探索中解决问题的学习兴趣，从而实现其对“定义问题—主干问题—问题链—构思方案—项目原型设想”的进阶式领悟。

3.目标层

基于设计思维教学法的项目式学习，其成果目标相对于一般项目式学习强调的成果产出，要求更高。其项目目标的设计应体现设计思维教学法的创新性、开放性、系统性、复杂性和挑战性。因此，教师要厘清学科课程内容的核心素养，再将其转化为项目式学习要达成的实现学生高阶思维的目标。同时，教师要将预期达成的目标告知学生，以便学生在明确目标后组建学习共同体、构思方案、设计原型。

4.任务簇

“任务簇”是项目式学习课程实施中学生完成项目成果的过程。其作为学生学习的支架，为设计思维教学法在教学实施中的组织与重建提供载体。教师将具有挑战性的项目任务交给学生，学生在兴趣的驱动下，对任务进行分解，融合贯通后迁移课堂内外的知识来解决现实问题，输出制品。

5.证据集

“证据集”评价是对设计思维教学法的项目式学习是否达成预期目标进行综合性评判的过程，目的在于采集证据、应用反馈。因此，本研究将评价分为学习性评价、学习的评价和学习式评价：教师依据学生在项目实践过程中的表现证据进行学习性评价；学习的评价是根据学生的项目作品、成果展示等学习表现提供即时反馈，促进其进行自我评价与反思；学习式评价是教师紧扣学科核心素养的维度[8]，对学生的学习成果从创新性、完整性、真实性、知识性等维度进行综合多元评价。

6.产出群

“产出群”指学生在学习过程中最终产生的项目成果，其实现社会价值、个人价值的“产品”，学生学习成果的最终目标指向实现学习产出的效益。此环节中，教师应积极鼓励学生将自己的学习成果通过班内、校内、社区等方式进行宣传展示交流，对于特别优秀的项目成果鼓励学生通过社区义卖、网上挂卖等方式出售，以此激励学生学习的兴趣和自信，并引导学生将出售项目成果所获的收入捐赠给校内家庭困难的学生，培养学生的爱心和社会责任感，实现教育“立德树人”的目标。

四、基于设计思维教学法的“P—POTEO”金字塔实践模型应用

下面以统编语文六年级下册第一单元大单元教学为例，从六维度方法体系出发，列出模型每一个环节的操作步骤，供一线教师参考借鉴运用“P—POTEO”金字塔实践模型开展基于设计思维教学法的项目式学习。

1.“人”：体现系统性、开放性，厘定大单元主题，确定项目群

本单元编排了四篇课文，分别是《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，教材文本是用文学的方式来反映传统节日的生活意义和文化价值，让传统节日生动地呈现在一个个有情有趣的故事里，充满了浓郁的民俗风情。根据设计思维教学法“以用户中心”和项目式学习“以学生为中心”的理念，厘定“民风民俗”为大单元教学主题，确定本单元的项目驱动问题为“谈谈祖国的民风民俗”，由此确定四个任务为项目群：赏一幅北京春节画卷、谈一谈流传至今的风俗、赶一场元宵音乐会、作一个家乡风俗“纪录片”。

2.“境”：学生融入社会场景，根据单元大概念，形成问题链

本环节，教师应基于单元真实情景，体现设计思维导向的复杂情境，确定本单元的大概念为“写文章时，确定的重点内容能写得具体细致，更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣”。设计并呈现“聊聊北京的春节”“赏一幅北京春节画卷”“忘不了的腊八粥”“古诗中令我心动的习俗”“元宵节我最想做的事”“元宵民俗‘美篇推介”等问题链。设计思维教学法注重建立知识与设计的关联，因此，教师应引导学生分析以上问题链之间的内在风俗关联，学生通过阅读发现、感受不同时代节日习俗的变化，了解地方的艺术特色，感受深厚的文化内涵[9]，设计创作赴一场元宵音乐会的盛宴。

3.“脉”：设计中重构知识体系，明确素养为纲，确定目标层

此环节，教师要把握设计思维的特征：开放性和同理心，根据语文大单元教学目标的整体设计理念，指向学科核心素养，让学生在用语文的过程中学习语文。因此，本单元的项目学习目标可设计为：（1）在活动体验中，整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系；（2）在阅读的引领下，制作一个10分钟左右的“纪录片”，写一节自己参加过的民风民俗活动的经历和感悟；（3）回顾本单元课文内容，进行“民风民俗”跨年级班会实践活动，形成对中华传统文化的进一步感知和理解。

4. “事”：将创新作为学习过程，聚焦目标层，设计任务簇

此环节，教师应根据教学目标，引导学生将项目主题转化为五个需解决的任务：一是发现课文内容安排的匠心。研读课文，梳理每篇课文给自己留下深刻印象的内容，思考并写出理由。二是“纪录片”设计热身。从《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》中选择一篇文章，设计一个由几个片段组成的“纪录片”文案，并说明片段选择和组合的理由。三是传统节日诗词积累大比拼。搜集积累至少10首与传统节日有关的古诗词，并说说诗词写的是什么节日或风俗。四是制作家乡风俗“纪录片”。先制作家乡节日风俗卡牌，卡牌上用思维导图或关键词呈现当地风俗的特点，再选择一个风俗设计“纪录片”拍摄方案，撰写解说词，制作“纪录片”。五是将全班的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。本单元学习结束后，学生的项目作品输出可以是以“民风民俗”为主题的诗词汇编或纪录片等。

5.“评”：以多元化的评价为主，贯穿实践过程，收集证据集

本环节评价以学生学习的证据为重点，对学习过程和学习结果进行综合量化评价。一是按照学习性评价的要求，教师要关注学生在项目探究实践中的过程性成果，如设计的家乡风俗卡片、制作家乡民风风俗“纪录片”、有关民风民俗的小论文等；二是注重学习式评价，教师应通过学生完成的项目成果，为学生提供展示交流平台，在校内、班内、校外展示学生的项目成果，并结合评价的等级、学习表现后及时反馈给学生，促使学生进一步的反思完善；三是学习的评价，教师根据不同学科指向核心素养的相关维度，制定相应的评价量表。在本单元的教学过程中，教师可制定探究活动过程的民风民俗纪录片、家乡节日风俗卡综合评价表等，以便对学生的学习成果进行综合测评。

6.“物”：实现学习成果的产出，关注项目成果，运用产出群

本单元学习完成后，教师要带领学生用自己的学习成果参加社会实践，如：家乡风俗的纪录片、汇编的民俗作品集、家乡风俗画等，在社区、街道展示，组织成果作品的义卖等多种方式，将成果推广出去，产生积极的影响力，实现学生学有所获的价值。学生通过义卖获得的收入，可引导其购买学习用品捐赠给家庭困难的学生，培养学生的社会责任感，落实语文教学“立德树人”的育人目标[10]。

本研究根据设计思维教学法的理论框架，厘定了基于此项目式学习教学设计的理论框架，提出了基于设计思维教学法的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型，通过具体的教学案例，明确了设计思维教学法的项目式学习教学“教什么” 和“如何教”的问题，帮助教师实现课程、教学、学习、评价的一体化合理设计，实现培养符合当今时代创新型人才的目标。开展基于设计思维教学法的项目式学习对一线教师来说既是挑战也是机遇，需要每一位教师转变传统的教学理念，全方位提升教学能力，实现发展学生核心素养的育人目标。

参考文献

[1] 王志军，严亚玲.设计思维如何指导教学创新？——项目化学习设计的视角[J].开放教育研究，2023，29（01）：26-36.

[2][7][8] 詹泽慧，季瑜，赖雨彤.新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型[J].现代远程教育研究，2023，35（01）：49-

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[3][4] 林琳，董玉琦，沈书生.设计思维教学法的理念框架与支撑技术[J]. 现代远程教育研究，2022，34（04）：73-82.

[5] 景玉慧，沈书生.学习空间如何助力“以学习为中心”的教育 ——基于发生认识论和五维学习设计推演的一种路径[J].中国电化教育，2021（11）：54-60.

[6] 詹泽慧，姚佳静，吴倩意，等.人工智能课程中表现性评价的设计与应用[J].现代教育技术，2022，32（05）：32-41.

[9] 马建明.探索与构建素养为本的语文大单元教学——例谈六年级下册大单元教学策略[J].语文教学通讯，2022（03）：18-22.

[10] 赵彩亮.基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施[J].现代中小学教育，2023，39（06）：37-41.

[作者：赵彩亮（1980-），男，贵州毕节人，贵州省毕节市大方县教育局，高级教师。]

【责任编辑 赵武星】