关注活动经验积累 提升数学核心素养

李敏

摘  要：基本活动经验是“四基”的重要组成部分，是提高学生数学素养的重要标志，关系着学生学习能力的提升和思维能力的发展.在教学中，教师应从教学实际出发，真正地把数学教学设计成数学活动的教学，让学生在活动中观察、思考、表达，以此积累数学活动经验，提升学生数学核心素养.

关键词：基本活动经验；数学素养；数学活动

小学阶段正是培养学生数学学习兴趣的黄金阶段，因此在教学中除了讲授知识，锻炼技能外，还应利用精彩纷呈的数学活动来激发学生数学学习的兴趣，让学生在活动中积累，在积累中成长.［1］不过，在现实教学中，部分教师认为小学生的知识和能力有限，若让学生经历过于复杂的活动过程容易造成心理负担，影响学生学习信心，为此在小学数学课堂上，教师依然以讲授为主，很少设计以活动为主的数学教学，进而影响了学生数学活动经验的积累，使得数学学习缺失了内驱力，不利于学生学习能力的提升和终身学习目标的达成.在教学中，教师应结合教学内容精心设计活动，让学生经历观察、探究、思考、抽象、概况、反思等过程，以此在亲身经历中培养学生可持续发展的学习能力，助力综合能力全面提升.

1  在深度观察中积累经验

在数学教学中，教师应有意识地引导学生用数学眼光去观察客观事物，研究和确定它们的性质和关系，发现它们蕴含的数学特征，从而让学生更好地感知数学，获得数学探究动力，提升数学活动效能，积累数学活动经验.［2］

例如，在教学“三角形的认识”时，教师首先给出一些图形，如红领巾、斜拉桥、金字塔等，让学生通过观察感知三角形；接下来，引导学生利用学具盒里的材料构造三角形，以此进一步感知三角形；最后，分小组展示学生作品，让学生在形状各异的三角形中获得表象认识，抽象出它们相同的特征.这样在教师的引导下，学生经历观察、探索、交流、抽象等过程，逐渐提炼出三角形的基本特征，形成三角形概念.

学生

通过深度的观察，不仅获得了数学知识，还获得了数学活动经验，

同时既

促进了学生独立思考和合作探究的能力的发展，

又促进了学生数学核心素养的提升.

在教学中，若想让学生拥有一双“数学的眼睛”，教师就要为学生提供机会让学生参加到数学活动中来，积极参与观察、实验、分析、归纳等过程，以此在参与中锻炼思维能力，感悟数学研究方法，积累数学活动经验，培养优良的数学学习习惯.另外，在教学中，教师应从教学实际出发，精心设计教学活动，引导学生多角度、多层次、多方位地观察，以此拓宽学生的视野，积累丰富的数学活动经验，让学生通过对多样化信息的整合发现数学的本质，提升学生数学学习品质和数学素养.

2  在深度思考中淬炼数学思维

思维是数学的灵魂，是学生发展的内驱力.周知，数学教学的实质就是数学思维的教学，因此在教学中，教师要认真地研究教学、研究学生，结合教学实际设计问题，引导学生进行深度思考，重视突出思维的含量，以此提升学生的思维品质.同时，教师要打破传统“师讲生听”教学模式的束缚，为学生营造独立思考的空间，鼓励学生创造性地解决问题，以此激发学生学习动机，培养学生创新意识.另外，在教学中，教师要结合教学实际精心设计问题，让学生在问题的指引下建立自己的数学现实和数学学习的直觉，让学生更好地体验数学，获得丰富的数学活动经验，有效地提升学生的数学思维能力.［3］

例如，在教学“异分母分数加减法”时，若教师直接给出解题步骤，然后让学生根据步骤模仿，这样学生虽然能够顺利地得到结果，但是学生的“学”仅限于“模仿”和“死记硬背”，不利于学生思维能力的发展和学习能力的提升.因此，在教学中，教师应从学生实际出发，精心设计一些问题，让学生在问题的引导下逐渐深入思考，以此让学生在掌握解决方法的基础上，有效提高学生的思维能力.

在具体教学中，教师可以创设具体情境让学生得到关于异分母加

减

法运算的算式，以此让学生感悟、探索异分母加、减的必要性，激发学生数学探究的热情.另外，随着学习过程的推进，教师要提出一些与之对应的问题，从而让学生在问题的引领下逐层思考，逐渐掌握解决问题的方法.

【教学片段】

师：大家思考一下，你能给下列问题列算式吗？

欢欢家有块菜地，打算其中的12种青菜，其中的14种黄瓜，问种青菜和种黄瓜占总面积的几分之几.

生1：12＋14.

师：12＋14＝？这个该如何计算呢？

在此环节中，教师可以鼓励学生应用不同的方法解决问题，然后进行对比分析，提炼不同解决方法的共性特征，由此让学生在亲身经历中感悟“通分”的意义.

师：一定要“通分”吗？有没有其它解决方法呢？

在教师的引导和学生的积极实践中，学生已经掌握了异分母

分数

加、减法运算的方法，教师

继续进行追问，由此进一步发展学生的思维.学生积极互动交流，发现只有分数单位相同才能进行加或减，由此进一步理解“通分”的必要性，促进知识的深化.

师：以下算式，你会算吗？

①0.5＋14；②2＋15＋0.4.

学生在探索中发现，无论是整数、分数还是小数加、减法，只有计数单位相同才能计算，这样既让学生理解了“通分”的意义和必要性，又与其他知识建立了联系，拓展了学生的思维，有助于学生构建完整的认知体系.

以上教学中，教师精心设计问题，让学生的思维在问题的驱动下变得清晰、有序，学生在获得知识的同时，锻炼了数学思维，促进了自主学习能力的提升.

3  在准确表达中精炼数学语言

数学语言是数学思维的“外壳”，学生思维发展和形成最终都是用语言表达出来的，因此在教学中应重视培养学生的数学语言表达能力，让学生用精准的、精炼的数学语言去表达、交流，以此培养思维的严谨性，提高学生交流效率.那么为了培养学生的数学表达能力，教师应为学生搭建一个交流的学习平台，让学生有机会“说数学”，并让学生在交流中相互促进、相互补充，以此让学生在准确表达中完善活动经验，提升数学素养.

例如，在教学“加法交换律”时，教师可以创设简单的生活情境，让学生用两种不同的方法解决现实问题，由此得出“50＋32＝32＋50”.接下来，教师引导学生

用文字语言进行表述，由此得到“两个数相加，若加数交换位置，其和不变”.最后，教师

让学生举例验证，并引导学生将其转化为符号语言，由此得出“a＋b＝b＋a”.这样通过用不同语言进行表述既深化了学生对加法交换律的理解，又让学生在“数学化”的过程中逐渐学会用数学语言进行概况.这样学生在感受数学语言简练、严谨的同时，也培养了学生抽象概括能力，提升了学生的数学核心素养.

在数学学习过程中，三种数学语言往往是交融的，因此教师要引导学生学会“内部语言转化”，进而通过不同语言的相互转化促进知识的理解和深化.对于小学生来讲，他们的数学语言表达能力相对较弱，因此在学习过程中避免不了会出现表述不清晰、不准确、不简练的情况，那么遇到此类情况时，教师要适时地进行引导，将学生表述、总结的流动经验加以提炼，将其以准确的、简练的数学语言呈现给学生，从而在精准的表述中不断深化学生的认知，完善数学活动经验.

学生学习能力的提升、思维能力的发展、活动经验的积累，都需要经历一个长期的过程.因此，在教学中，教师切勿急于求成，应为学生提供进行独立思考和合作交流的机会，让学生在思考、探索、交流中逐渐丰富、提升学习能力.同时，教师要关注于学生的长远发展，应该带领学生经历知识形成、发展的过程，以此让学生在参与的过程中积累活动经验，提升数学素养.

参考文献

［1］张紫薇，丁嘉欣，曾友良.以数学基本活动经验促进数学核心素养培养［J］.小学教学参考，2021（11）：41－44.

［2］赵婷.丰富学生数学活动经验的策略思考［J］.新课程导学，2021（3）：36－37．

［3］俞亚英.基于小学数学教学中“让学引思”的应用策略分析［J］.文理导航（中间），2021（11）：22－23.