农村小学数学教学中小组合作学习的探究

景鹏华

摘  要：新课标背景下，教师开始意识到小组合作在学生探究过程中的应用优势，并积极在小学数学课堂活动中有效落实.因为小组学习的开展既遵循了学生才是课堂实践的主体这一原则，又给予了学生一定的自由探究空间，所以实践效果相对较好.特别是对于农村学校来说，在教学设施以及资源方面与城镇学校存在一定差距，因此小组合作学习更加被重视.但是，在小学合作学习的实际开展过程中，会受到多种因素的制约，导致实际效果并不理想.农村小学数学教学中小组合作学习模式的有效开展需要教师积极探讨方案.

关键词：农村；小学数学；小组合作学习

小组合作学习在当前课堂教学中的应用较为广泛.这种教学模式在课堂实践中的合理应用能够有效活跃学习气氛，提高学习质效，因此受到广大师生的青睐.教师在组织学生以小组形式开展学习探究的时候，需要根据学生特性和学情将学生进行合理分组，保证小组活动中每一位成员都承接一定任务，能全身心参与到小组合作中来.在这个过程中，还能够让学生充分感受团队的力量以及合作探究的优势，进而激发其协作精神与能力的发展.［1］一般来说，农村学校在生源以及教学设施方面普遍存在不足.不仅生源质量相对较差，学生眼界相对不高和见识相对不足，而且在学习过程中自控力和积极性也相对欠缺，再加上很多农村教师在课堂中依然机械式地进行知识灌输，从而使得很多学生对数学课堂的主动参与性不足，学习效益不理想.因此，要求小学数学教师结合农村学生特性，积极探究小学合作学习的有效实施对策，提升农村数学教学质效.

1  小组合作学习的意义分析

1.1  有助于增强学生的协作意识与能力

数学教学中，在将学生进行有效分组的基础上让学生参与到知识探究中，能够激发学生对数学知识的探究兴趣.在小组合作中，小组成员之间能够针对小组探究任务开展有效沟通，并在不断尝试中深入理解知识点，进而强化学生对知识的记忆.同时，在这个过程中，还能够增强学生合作意识，让学生切身体会合作过程中的快乐，并以此为基础全身心融入到小组活动中.现阶段，在小学数学教学中，教师通常以班级为单位开展集体教学，从而导致学生对课堂的主动参与性不足.小组合作学习在数学课堂中的合理应用，不仅有助于营造活跃的班级氛围，还能够让学生全身心融入到课堂实践中，为教学质效的提升夯实基础.

1.2  有利于减少集体教学中存在的不足

大量教学实践结果显示，小组学习在小学数学课堂中具有众多应用优势.其中，最为突出的优势就是能够减少在集体教学中存在的不足，促进教学质效的提升，助力学生数学学科核心素养的形成.在小组合作学习过程中，每一位学生都能够参与，并且所有小组成员都能够进行彼此监督，因而能够促进探究任务更好地完成.在小组探究过程中，教师需要为学生明确学习目标，并将学生进行合理的分组和分工，保证每一小组中既有学优生又有学困生.在学生的互相交流和合作中，促使每一位小组成员都能够取得一定进步.［2］

1.3  有助于提升学生综合素养

实施小组合作学习，能够使学生积极参与到问题的分析和探究过程中，这有助于学生实行正确的数学思维.同时，在学生互相讨论的过程中，学生还需拥有足够的勇气真正表现自我.教师通过对学生讨论过程中的观察，明确学生对教材内容的理解以及掌握情况.这有助于教师及时调整教学策略，从而最大限度地吸引学生注意力，满足学生需求.此外，由于小学生年龄相对较小，对周边事物普遍感到好奇，并且思维相对活跃和跳脱，不同学生在思维能力及其发展水平上存在明显差异，因此在小组合作中，学生的关注点和思考方式也各不相同.通过小组成员的交流，能够在一定程度上拓宽学生视野和创新思维，为学生综合素养的提升提供助力.

2  农村小学数学教学中小组合作学习的开展现状

2.1  小组划分标准相对单一

一般来说，教师在运用小组合作学习方式之前，需要将学生合理划分小组，保证人人都能够参与到小组探究中.但是，教师在为学生分组的时候，通常会以同桌为基础，或者以成绩为基础，忽略了异质分组的优势，从而使得小组合作在实施过程中存在一定形式化问题.这会导致不同层次的学生在合作探究中的参与机会存在一定的差异，学优生的参与机会要大于其他学生，进而影响其他学生对合作学习的参与兴趣，还可能在级中出现两极分化的问题.

2.2  小组分工不明确

运用小组合作学习开展数学实践的主要目的是提升学生学习技能.在传统意义的数学课堂中，因为教师只负责布置小组任务，不会参与任务的分配，所以不能及时找到学生在小组探究活动中存在的问题，因此教师就不能及时为学生提供合理的指导.同时，部分学生对小组合作学习的主动参与性不足，不希望承担过多的小组责任.这使得在绝大多数情况下都是由优等生完成小组任务的具体细化和落实工作，这使得小组其他成员的产生惰性，从而影响小组合作学习实际功效的发挥.

2.3  在合作主动性上稍显不足

教师实施小组合作学习策略的另一个目的是能够强化学生之间的沟通和交流.但是，在小组探究任务的实际过程中，经常会出现学生不愿意听取他人意见或者不愿意分享自身观点的问题，很大程度上影响了小组合作学习的顺利开展.［3］这种现象的出现，有很大一部分原因是现阶段大部分家庭中只有一个或两个孩子，家长溺爱孩子，促使孩子不具有大局观念，过于以自我为中心，这对合作学习的开展带来一定消极影响.

2.4  评价方式不正确

通过对小学合作学习实践的深入探究，发现很多教师在针对小组探究质效进行评价时，会选择将小组整体学习效果作为评价依据.尽管我们不能将这种评价方式视为不正确的，但是这种评价方式可能为教师评价过程中带来错误的认知.在对小组探究活动展开评价时，需要从整体出发，不要过多关注学生在小组探究中的个体表现.这种错误的评价方式，不仅会影响学生对小组合作的参与兴趣，还促使学生不能正确地评价自己，对学生学习能力的提升带来一定的负面影响.

3  农村小学数学教学中小组合作学习的开展对策

3.1  灵活设置合作情境，点燃学生合作热情

一般来说，在设置的有效教学情境中，学生的参与性会更加积极.因此，针对学生在小组合作学习中参与主动性不足的问题，教师可以为学生合理设置合作情境，激发学生对小组合作学习的参与欲望.在这个过程中，教师要结合学习任务和学生特性，为学生有效设置合作情境，增加学生对小组探究学习的关注，强化学生参与合作的意识.例如，在“位置与方向”这一部分内容展开小组合作学习时，教师可以为学生创设电影院情境，也就是将班级中学生的位置当作电影院中座位的位置.然后，教师需要让学生以小组的形式，分别为其他学生编制座位号，保证班级中学生的座位能够与编制的座位号一一对应，并引导学生按照座位号就座.这个过程不仅能够让学生正确理解几排几号是什么意思，并学会如何快速锁定自身位置，还能够通过这种方式，让学生积极参与小组活动，强化学生的合作意识，并提升能力.

3.2  合理分配小组成员，夯实合作学习基础

农村小学教师运用小组合作开展数学实践时，分组是小组探究开展的前提与关键.一般情况下，我们认为学生分组是否合理有效，在一定程度上决定了小组合作是否够高质高效地开展.因此，在将学生进行分组之前，教师应该充分了解学生，在小组内部开展异质分组，并保证每个小组间应该是同质.一方面促使同一小组中的成员之间能够实现优质互补，另一方面还能最大限度保证小组合作效果.［4］首先，在具体人数上，应将小组成员控制在4—8人.在这个过程中，教师还可以根据班级中的实际人数，合理配置小组成员的人数，保证所有学生都能够真正参与到合作学习中.这不仅能促使所有学生都具有自我展示的机会，还能强化学生的交流和沟通能力，借助合作学习的优势，实现班级内学生的同步发展的目标.其次，在为学生划分小组的时候，教师可以在坚持分组原则的基础上，综合考虑学生的建议，但是不能完全采取.然后，教师需要结合学生的学情、能力以及特点等，合理展开分组，保证每一个小组中的学生都包含优、中、差三个层次，并且每一组学生的综合能力基本持平.只有在这个基础上，才能保证小组成员在合作过程中进行有效交流和互相学习，一方面强化学生的竞争意识，另一方面增强合作学习效果.再次，教师应该对小组成员进行适时调整，以便将小组中每一位学生的优势都充分发挥出来，同时，还能够让学生找准自身定位，提升小组合作质效.最后，教师应该注意成员责任的细化.只有小组中的所有成员都清楚自身职责，才能保证小组探究活动有序推进.需要注意的是，小组成员的职责并不是固定不变的，而是依据学生的具体表现及时进行轮换，让所有成员都有展现自身长处的机会，在小组合作中能够取长补短，真正实现学生能力的发展目标.

3.3  做好小组成员分工，强化学生参与度

在农村小学课堂实践中，学生的具体分工情况在一定程度上影响小组合作的开展成效.这主要是由于学生在小组合作过程中长时间承接固定任务，或者学生对教师的任务分配情况感觉不公，这时就会影响学生的主动参与性.因此，在展开小组合作的时候，应该加强对小组任务分配工作的重视.尽管班级中的部分学生具有一定的组织或者管理能力，但是教师在分配小组学习任务的时候，不能总是将重任交给这部分学生，应该充分考虑到每一位小组成员的感受，给予能力相对较弱的学生进行自我展示的机会，促使其能够通过小组合作得到有效锻炼，促进其能力的发展或者提升，保证小组合作学习的高质量开展.

3.4  借助多样化活动，丰富合作学习形式

在小学阶段的课堂活动中，活动形式应该是丰富多样的，并且充满生机和活力.因此，在开展小组合作学习时，教师需要将课堂活动形式与小组合作有机融合，才能不断扩展和丰富合作学习的开展形式.这要求教师在设计小学合作学习模式的时候，应该充分考虑小学生的特性，并以此为基础，设计丰富多彩的游戏类活动，将游戏真正贯穿在小组合作中.一方面强化学生对小组合作的参与兴趣，拓宽学生的知识领域，另一方面增强学生的小组合作意识与能力.在整个知识探究中，不仅能够让学生意识到竞争的重要性，还能够让学生尽快将知识内化于心，从而凸显小组合作学习优势.

3.5  完善评价方式，提升合作学习成效

教学评价在小组合作学习的开展过程中是非常重要的.教师合理开展教学评价，能够让学生对自身有正确的认知，进而在取长补短的基础上，促进学生综合素养的发展.针对教师对小组活动进行评价时存在的过于注重整体性评价，忽视学生个体评价的问题，教师需要正确认识到个人评价的重要性，并建立完善的评价机制，促使所有学生都能够通过教师评价认知自身优势和不足.［5］从评价对象来看，教师不仅需要注重从小组合作学习的整体出发给予学生评价，还应该根据学生个体在小组合作过程中的表现做出针对性评价.在让学生正确认识自己的基础上，增强学生的集体荣誉感.从教学评价的实施主体方面来看，教师可以从小组成员自评和互评的角度出发，由结合教师评价，让学生能够及时意识到自身问题，为学生能力的提升夯实基础.

4  结束语

综上所述，新课标背景下，农村小学数学教师在开展课堂实践时，不仅应该注重知识的传授，还应该加强对学生数学学科核心素养的关注.小组学习在课堂实践中的合理应用，不仅能够强化学生对课堂实践的主动参与性，还有助于学生在独自完成探究任务的过程中对知识的理解和掌握，促进学生数学学科思维的形成与发展，激活学生的协作与竞争意识，助力学生整体素养的提升.因此，农村小学教师应该加大对小组合作学习有效开展形式的探究，保证学生能够高质量参与到合作学习中，改正农村小学在教学资源和设施方面的不足，为学生后续的良性发展提供有力支撑.

参考文献

［1］曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（4）：91－92.

［2］周勇.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习［J］.读写算，2019（17）：91.

［3］卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习［J］.中国校外教育，2018（35）：131－132.

［4］巢阳星.农村小学数学教学中小组合作学习有效性的策略探究［J］.新课程（中），2018（2）：143.

［5］柯清思.数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究［J］.高考，2021（21）：61-62.