新时代高中历史教学策略研究

王海洁

摘 要：新时代背景下，培育高中学生历史核心素养具有重要价值与深远意义，是高中历史教学实践中至关重要的内容之一，有助于增强学生的历史辨析能力、实践运用能力、深度学习能力，可以帮助学生建立完善健康的人格。当前高中历史教学对学生核心素养的培育重视不足，效果不佳。本文分析了培育高中学生历史核心素养的教学价值，剖析了新时代高中历史教学现状，并深入探索了新时代培育学生高中历史核心素养的教学策略。新时代背景下，历史教师可以借助问题探究方式，全方位渗透唯物史观，引导学生形成正确、清晰、科学的唯物史观；积极培育学生的时空观念，引导学生从时空角度探究问题，分析不同历史事件背后的逻辑关系与内在联系；注重培育学生的史料实证能力，引导学生参与史料研究，不断培育学生的史料实证素养；提升学生的历史解释能力，赋予学生更多的互动交流空间；注重培养学生的家国情怀，通过创新教学模式，引导学生围绕历史知识开展深度学习实践，感悟家国情怀。

关键词：新时代；高中历史；教学策略；历史核心素养

一、培育学生历史核心素养的教学价值

在高中历史教学中关注学生核心素养的培育，有助于引导学生提升自我学习能力，促进学生的自我发现、自主探索、深入思考，帮助学生获得持续学习与主动探索的多元能力[1]。借助对中国历史的广泛研究与深入学习，可以帮助学生梳理中国历史的发展进程，激发学生的民族归属感，培育学生的民族精神，提升学生的民族自信心，激励学生自觉树立为民族振兴不懈奋斗的崇高理想，促进学生的自我发展与健康成长。在高中历史教学课堂中，以培育学生的历史核心素养为目标开展多元化教学活动，有助于引导学生正确认知人类历史的发展进程、发展规律，提升学生的逻辑思维与辩证思维能力，开阔学生的眼界，拓展学生的自我认知，引导学生树立正确的人生观、历史观、价值观。

二、新时代高中历史教学现状

高中历史教学更多表现为以考试为目的的“灌输型”教学方式，学生虽然背诵了很多历史知识，但对高中历史知识的问题探索能力、思考实践能力都不强，学生的历史核心素养与综合能力普遍不高。在高中历史教学实践中，学生对历史事件的敏感度不高，难以将个人情感融汇到历史知识的学习与探索中，难以从情感角度思考历史知识，探究历史问题，难以从高中历史知识维度形成情感体验，对高中历史教学中的家国情怀不能实现高度共鸣与深度感悟，这都意味着高中学生的历史核心素养还有待提升，学生的历史价值观念、历史辨析思维、综合探究能力还有待培育。同时，学生对高中历史知识的思考深度不够，没有围绕高中历史知识开展深入化、广泛化的探索研究，难以实现对高中历史知识的融会贯通与实践运用。不少学生对历史核心素养没有明确清晰的定位与认知，没有开阔宏大的历史观念，缺乏对高中历史知识的甄别、辨析能力，时空观念不足，无法从历史角度对实际问题进行多元化、清晰化、全面化的思考与辨析，对史料的运用能力不足，历史综合分析能力不强。

三、新时代高中历史教学培育学生核心素养策略

新时代背景下，立足于高中历史教学实践，全面培育学生的历史核心素养意义重大[2]。基于此，想要全面培育学生的历史思维能力，提升学生的历史核心素养，可以从以下几个方面入手。

（一）重视观念引导：培养唯物史观和时空观念

1.全方位渗透唯物史观

教师要有意识地引导学生对以往的历史知识进行回顾学习，帮助学生建立起更为清晰、完善、明确的高中历史知识体系，强化学生对高中历史知识的认知、掌握与理解，提升学生的历史辨析能力与综合分析能力，引导学生形成正确、清晰、科学的唯物史观，继而增强学生的历史核心素养。在培育过程中，教师应该广泛运用问题探究模式，设计多元化、递进化的历史问题，激发学生对高中历史知识的探究兴趣，培育学生自主思考、自主辨析的积极性与主动性，强化学生对高中历史知识的关注度，促使学生有意识地思考历史问题，基于唯物史观探究历史事件，分析历史资料，不断提升自主学习能力与综合分析水平，促使学生的历史核心素养在循序渐进中逐步提升。借助问题探究方式，教师可以全方位渗透唯物史观，促使学生在问题引导、问题分析、问题探究实践中逐步形成唯物史观与辨析思维能力。例如，教师在讲述高中历史知识时，可以先以图片导入，并提出具体的历史问题，引发学生的思考，激发学生对高中历史知识的探究兴趣，引导学生分析、整合、迁移高中历史知识，实现对历史知识的融会贯通。教师要从唯物史观的角度出发，引导学生对历史事件的成因、结果进行分析探究，促使学生的唯物史观在不知不觉中逐步形成、发展，稳步提升学生的历史核心素养。在高中历史教学实践中，教师应该有意识全方位渗透唯物史观，引导学生立足于历史资料，开展深入思考与探究，鼓励学生依据唯物主义的相关理念分析历史问题，在循序渐进中全方位渗透唯物史观，不断培育学生的历史辨析能力与唯物主义观念。

2.培育学生的时空观念

历史具有时间性与空间性，故而全面培育学生的时空观念有助于引导学生正确探究历史事件，学习历史知识，形成历史核心素养[3]。教师在高中历史教学中，应该重点关注对学生时空观念的培育与引导，重视学生的历史核心素养的形成与建立，这是学生在高中历史学科中应该具备的能力素养[4]。在教学实践中，教师应该立足于学生的历史知识水平、学习现状等开展小组合作学习，引导学生立足于以往的历史知识学习基础，以数轴图的方式将历史知识呈现出来，以时间、空间为坐标轴，建立起历史知识、历史事件的二维坐标系，在坐标系中定位不同的历史事件，标注历史知识，引导学生实现对高中历史知识的综合性、关联性认知。在此过程中，教师应该鼓励组内学生的主动探究与深度思考，引导学生通过组内交流辨析，构建高中历史知识体系，强化学生对历史时空观念的正确理解与科学运用，提升学生对历史知识的记忆与理解，拓展学生的历史学习空间，不断培育学生的历史核心素养。在培育过程中，教师需要正确理解时空观念，时空观念的形成并不依赖于学生对历史知识的死记硬背，而需要引导学生从时空维度探究不同历史事件的逻辑关系与内在联系，将不同的历史事件置身于历史时空中进行思考分析，从历史事件的时空属性中正确理解其内在含义与价值影响，这有助于帮助学生构建完善、清晰、明确的历史知识体系，奠定扎实的历史知识学习基础，提升学生对历史知识的探究分析能力、实践运用能力、问题解决能力。时空赋予了历史丰富的内涵与意义，相同或者相似事件在不同的历史时空中往往具备不同的意义与变化，忽略历史事件背后的时间与空间，是无法深度理解历史事件的真正内涵与深度影响的。在全面培育学生历史时空观念的过程中，教师可以引导学生关注不同历史事件的内在关联性，鼓励学生从时空角度思考历史事件的内在价值与长远影响，促进学生对历史知识的反思，促使学生的时空观念与历史核心素养稳步提升。

（二）关注能力塑造：提升史料实证能力和历史解释能力

1.培育学生的史料实证能力

在历史研究实践中，史料的重要性毋庸置疑，学生对史料的学习运用水平直接影响学生的历史核心素养与综合学习能力[5]。在高中历史学习中，诸多历史问题与结论并不是直接呈现的，而是借助复杂多变的史料情境展现出来的，学生需要对史料情境进行分析探究，从史料中挖掘历史事件与历史知识点，这就意味着学生需要具备一定的史料实证能力，能够针对史料进行辨析、思考、探究、运用。教师可以搜集不同的史料，创设一定的史料学习情境，引导学生对存在矛盾关系的史料进行辨析，鼓励学生通过以往的历史知识辨析史料的正确性与可靠性，从真实史料中挖掘历史知识点，解决历史问题，从而培育学生的史料实证能力与历史核心素养。在教学实践中，教师需要有意识地引导学生参与史料研究，提升学生对历史事件的正确认知与深度理解，引导学生通过对史料内容的搜集、辨析，不断提升学生对历史知识的思考能力与问题解决能力，督促学生在对史料的实证过程中，形成严谨的历史学习态度，强化学生的史料实证素养，提升学生对不同历史知识的实践运用能力，强化学生对不同史料的深度学习与正确理解，增强学生对高中历史知识的综合学习水平。教师应该立足于高中历史教学实践，重视学生史料意识的培育，引导学生掌握历史信息处理能力，对真实、有效史料的正确辨析、实证能力。

2.增强学生的历史解释能力

在历史核心素养中，学生的历史解释能力是至关重要的素养之一，教师要为学生创设更多的语言表达、互动交流的机会，鼓励学生自主组织语言，表述自身对历史事件、历史知识的观点，鼓励学生多多开展历史解释总结训练，赋予学生更多的课堂交流机会，引导学生在一次次的历史解释训练中逐步增强学生的文字表达水平，不断提升历史解释能力。针对学生在历史解释、总结过程中存在的共性问题，教师要有针对性地进行纠正与引导，帮助学生梳理历史知识与历史观点，培育学生对历史事件的正确看法，促进学生对历史知识的认知与理解。其一是教师可以围绕历史题目，提升学生对历史题目的理解能力，以此锻炼学生的历史解释能力。教师可以引导学生在解题过程中，有意识地思考历史事件背后的逻辑规律与时空属性，分析历史事件的发生原因、发展轨迹、结果影响等，鼓励学生借助移情、情境分析等方式解读历史事件的发生过程与历史人物的所思所想，从客观角度出发正确认知历史事件等知识点，不断培育学生的历史思维能力与历史解释能力。其二是重视培育学生的文字表述能力。历史解释能力本身实际就是正确可靠信息的精准传递能力，从这个角度来看，全面培育学生的文字表述能力有助于提升学生的历史解释能力。教师应该立足于教学实践过程，引导学生形成正确的解题习惯，培育学生的历史解题能力，尤其关注对学生文字表达能力的训练，以此提升学生的历史解释能力。教师基于高中历史教学实践，在对历史知识进行解释的过程中，应该以真实可靠的史实作为重要的基础条件，借助客观、真实、科学的历史解释，引导学生正确理解、分析历史知识、历史事件、历史人物等。教师在历史解释的过程中可以将自身对历史知识的权威观点传递给学生，帮助学生实现对历史知识的信息接收与分析，确保学生对历史知识的解读是正确的、全面的、可靠的。教师可以借助多元化的方式培育学生的历史解释能力。

（三）激发情感共鸣：培养学生的家国情怀

高中历史教育不仅是对历史知识的传授与解读，更应该注重学生的历史核心素养的培育与引导，家国情怀就是其中不可或缺的一环。高中历史教学对于学生家国情怀的培育具有至关重要的作用，有助于增强学生的民族自豪感、民族自信心、民族凝聚力。教师应该通过创新教学模式，融入互联网技术，创设更加生动有趣的高中历史教学课堂，鼓励学生积极探索、勇于实践，从历史知识中感悟爱国之情、民族大义，不断培育学生的家国情怀，稳步提升学生的历史知识辨析能力与历史核心素养。教师应该立足于课堂教学过程，运用视频教学、小组教学等方式，引导学生关注历史知识中的民族精神、爱国情怀等，创设更加自由、积极、主动的学习探究氛围，鼓励学生围绕历史知识开展深度学习实践，促使学生从历史事件中体会家国情怀，建立民族自信心与自豪感，不断激发学生对历史知识的学习兴趣与探究欲望，促使学生的民族认同感不断提升，推动学生的历史核心素养逐步增强。在教学实践中教师应该引导学生反思历史事实，鼓励学生从多元角度辨析历史事件，吸取教训与经验，以更加辩证、全面、客观的角度分析历史问题，透过历史事件本身掌握历史发展规律，将其与日常生活紧密联系，不断提升自身的问题解决能力与辨析思维能力。为了切实提升学生的历史核心素养，教师需要全面培育学生的家国情怀，引导学生建立民族认同感，家国情怀的培育也有助于帮助学生建立时空观念，从历史维度解读历史事件，透过时间与空间维度，深度思考历史知识，解读历史人物，正确理解高中历史内容。

结束语

综上，新时代背景下，教师应该全方位渗透唯物史观，培育学生自主思考、主动探究的兴趣与习惯，积极培育学生的时空观念，引导学生从历史时空维度进行思考分析，架构历史知识学习框架体系，鼓励学生从时空角度思考历史事件的内在价值与长远影响，促进学生对历史知识的反思与理解。教师要重视培育学生的史料实证能力，鼓励学生搜集、辨析、思考史料内容，引导学生从真实史料中挖掘历史知识点，逐步提升自身的历史辨析能力与史料实证能力，提升学生的历史解释能力，重视培育学生的文字表述能力。教师要多元培养学生的家国情怀，以此不断提升学生的历史辨析能力、问题解决能力，促使学生的历史核心素养持续提升。高中历史教学影响深远，教师应该重视对学生历史核心素养的培育，顺应新时代发展要求，不断推进高中历史教学质量稳步提升。

参考文献

[1]赵红安.核心素养视角下高中历史课程教学设计探析[J].成才之路，2020（9）：90-91.

[2]李建春.基于核心素养培养的高中历史教学措施初探[J].考试周刊，2020（89）：147-148.

[3]王旭彤.核心素养视角下高中历史教学创新构建策略探究[J].考试周刊，2020（53）：145-146.

[4]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：76-78，137.

[5]应纯.核心素养在高中历史教学中的落实：以新中国的民主政治建设一课的教学为例[J].中学教学参考，2020（25）：77-78.