课程思政理念下的小学体育教学设计与实践

沙妮

【摘 要】以体育实践课为例，从确定学习目标、挖掘思政资源、课堂目标达成三方面探究体育课程思政的意义。围绕目标设计、思政内容、思政教学模式，探究课程思政实施路径。结合具体教学案例，阐述具体的课程思政教学实践过程。从确立目标到思政元素的选择再到具体教学设计，让思政元素与体育教学情理贯通，实现体育学科教学的育人价值。

【关键词】课程思政 学习目标 教学设计 教学实践

在体育教学中融入思想政治教育理念，能够让学生在掌握体育运动技能的同时，感受体育运动的精神，培养学生爱党、爱国的情怀，健全人格，实现全面发展。同时，促进思政元素有效融入全学科，推动各课程在发挥本学科价值的基础上，用注重学科实践的协同育人模式帮助学生解决实际问题，实现培养德智体美劳全面发展的育人目标，具有实践价值意义。

一、分析教材与学情，细化课程思政目标设计

体育与健康课程学习目标要基于核心素养来设置，核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面，那么每节课的学习目标也需对应这三个方面的核心素养来设置。障碍跑是小学水平一至水平三学段田径类运动项目的基本内容，障碍跑的主要方法有跨过、绕过、钻过、攀爬、翻越、匍匐前进等基本动作。因此，如何针对水平二学生的身心特点，合理地设置障碍，适度地增加超越障碍的动作难度，是提高学生的灵敏素质、协调性、平衡能力的需要，能够培养学生不畏困难、勇于迎接挑战的体育精神，在合作中学会与同伴相互鼓励、相互信任，体验责任与担当，培养解决问题的综合能力。

水平二（三至四年级）的学生乐于参加体育活动，同伴之间乐于展示和竞争，有较好的运动能力，但思维方式和认知能力往往离不开具体、直观的形象事物。本课针对学生的年龄特点，将红军长征的背景导入其中，将情境与运动融合、体育与思政结合，培养学生迎难而上、顽强拼搏以及爱国主义精神。基于此，将《“万水千山只等闲”——障碍跑》学习目标确定为：一是运动能力目标，综合运用语文等学科知识，了解红军长征的背景、路线、概况等，能说出通过障碍的动作名称和方法，通过各种障碍组合中能做出绕、钻、跳、爬等组合动作，并了解在实际生活中的运用；二是健康行为目标，适应通过障碍环境的变化，主动和同伴交流合作，在有难度的穿越障碍练习中能保持情绪稳定，初步树立安全过障碍的意识；三是体育品德目标，过障碍练习中，能克服畏惧心理，不怕困难，勇于挑战，与同伴协作完成任务。

二、浸润融合，确立合理的课程思政教学模式

课程思政是一种育人与育德相结合的教育，需要学生在掌握体育运动技能的同时，培养学生的核心素养，形成促进自我发展的内驱力，并依托体育知识和运动技能的学习来实现“以体育人”的课程目标。

（一）元素挖掘——内容整合

《“万水千山只等闲”——障碍跑》一课以“红军长征”为主线，设计红军长征情境，通过长征路上一个个小故事设立故事情境——“爬雪山”“过草地”“四渡赤水”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“强渡大渡河”等，带领学生体会长征路上的各种艰难险阻，厚植爱国主义情怀，引导学生形成爱党、爱国、爱集体的情感。本节课的设计，目的是让学生了解红军长征中的著名历史事件，在情境体验学习中，学会通过障碍的方法，在练习过程中培养不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。在课前布置任务单（如图1），让学生自主学习并查阅相关历史资料，知道长征路上的各种艰难险阻。

（二）聚焦课堂——过程设计

教学过程设计以“看一看”“想一想”“动一动”“思一思”四个教学环节，贯穿红军长征的主线，通过情境创设，设立长征路上的一个个小故事情境——四渡赤水（运动技能：钻）、巧渡金沙江（运动技能：“S”型绕弯跑）、强渡大渡河（运动技能：开合交替跳）、飞夺泸定桥（运动技能：高抬腿过绳梯）、爬雪山（运动技能：跨越）、过草地（运动技能：匍匐前进）等。障碍跑是在快速跑中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目，学生在学习过障碍技能的同时，培养了小组团结协作、互帮互助精神。

活动一：“看一看”——了解红军长征中的著名历史事件。让学生进行前置学习，以小组为单位可结合语文课文《七律长征》等诗文，搜索关于长征感人的故事，让学生了解本节课的故事背景和长征中的著名历史事件，知道长征路上的各种艰难险阻，珍惜现在的幸福生活。

活动二：“想一想”——课堂中引导学生主动思考。设置问题“在两万五千里长征中战士们是怎么坚持下来的呢？”厚植爱国主义情怀，引导学生形成爱党、爱国、爱集体的情感。

活动三：“动一动”——穿越障碍学习，挑战自我。设置红军故事情境，设置障碍，以整装待发（军体拳）热身——穿越障碍（将“学、练、赛”内容与长征路线对应起来，以“钻、绕、跳、跨、爬”等技能的结构化学练为核心，树立合作、安全的意识，培养不畏艰难、迎难而上、承担责任的意识品质）——“胜利会师”（体能练习+韵律放松，结合学生体能发展敏感期，侧重发展与所学田径类运动项目相关的体能，引导学生学会体能学练方法，并乐于参与体能闯关游戏）

三、立足课堂，探索契合课程思政与体育教学评价方式

新课标指出，评价内容围绕核心素养，既要关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又要关注学习态度、进步情况及体育品德。思政融合的体育课堂具有思政价值，让思政元素和体育教学相互渗透融合，使学科知识性与思政价值性并存，达到“润物细无声”的育人效果。因此，在体育与健康课程中，对学生思政内容的学习感受和效果，要注重重构评价内容与方式。

（一）体育课程思政相关评价内容

体育思政评价内容可结合所授课的学习目标设置国家意识、精神品质、身心健康等评价指标，通过本节课中红军长征情境穿越障碍知识和技能的学习，培养学生的集体主义、顽强拼搏、团结合作、积极进取、不畏艰难、坚韧意志等精神品质。通过体育思政课程的学习，培养学生遵纪守法、诚实守信、公平竞争、遵守规则、互帮互助等良好道德品质，锻炼学生强健体魄，让学生形成正确的体育审美观。

（二）体育课程思政过程性评价

在穿越障碍的学习过程中，教师要将评价贯穿于学生学习全过程，不仅要关注学生穿越障碍的目标结果是否达成，更要关注学生挑战自我、不怕困难、坚强不屈的品格在学习过程中的呈现。教师采用情境导入、问题预设、讲解示范等教学方法，能够将思政内容很好地穿插或融合到体育教学中，并及时记录学生前后表现与进步情况。

（三）体育课程思政学习效果评价

练习环节，设计学生挑战任务单，以问题驱动的方式将教学重难点转化成小目标落实到每一个具体的学练环节当中。从单一技术教学到组合技能练习再到完成练习，最后再设计障碍跑的比赛。分组进行比赛，听到统一指令后开始计时，第一名学生通过第一个障碍后，第二名学生再出发，以此类推，直到最后一名学生穿越障碍到终点举起红旗，计时结束。从对穿越越障碍的绕、钻、跳、爬、跨等单一技术动作完成效果进行评价——穿越障碍过程的动作衔接和连贯性，到快速完成完整练习效果进行评价。以评促教，做到学、练、赛、评系统化组织，促进学生学以致用，培养学生通过障碍的方法，提升运动能力，实现能力外化于行、品格内化于心，进而促进核心素养的培养。

总之，体育课堂教学中，教师可以设计前置性学习、准备部分的情境导入、基本部分中的思政情境、学习效果评价等环节，并寻找融入思政元素的契合点，采取“学、练、赛、评”等方式，让思政元素与体育教学情理贯通，不断拓展体育课程的广度和深度，让学生的每一堂课、每一项校内外活动、每一次比赛都有收获，获得成功的体验，凸显体育学科教育价值，在多种形式的活动中体验与感悟思政知识，在耳濡目染中坚守心中的理想信念。