做一个“懒惰”的语文老师

吕玉兰

唐朝文学家柳宗元的代表作《种树郭橐驼》，说的是个叫郭橐驼的人特别善于种树。他种的树没有不活的，不仅结果早，而且果子又大又多。有人问郭橐驼其中的奥秘，郭橐驼说：“我并没有本事使树木长寿而且茂盛，我只不过顺应了树木的天性罢了。另一些人的做法则相反，太爱树，又太担忧它。早晨看看，晚上摸摸，刚走开了，又回头来看。更有甚者，用指甲划破树皮来察看它是否还活着，摇晃树干来看它是否栽结实了。而树木的本性却一天天背离了。”柳宗元的这篇文章批判的是当时扰民的官吏；但对我们今天的教学工作依然有着十分重要的借鉴意义。它给我的最大的启示是：教师不要扰生，要学会做一个“懒惰”的老师。

我刚接这个班级时，他们才上小学二年级。由于刚接手，他们和我不很熟悉；我则对他们更是这不放心，那不顺眼。尤其是早自修的纪律不尽如人意。学校的早自修课是供学生自由复习旧课，预习新课文的，一般不提倡教师亲自指导；但是，我看着这帮学生的乱劲，当时心里甭提有多焦急，在事业心和责任感的双重作用下，我可算得上传统的老“三勤”。腿勤—总往班里走，每天都在学生到校之前就恭候着他们；眼勤—勤往班里看，时刻关注着他们的一举一动；嘴勤—常对学生说，让他们守纪律、珍惜时间预习功课；然而，效果并不明显。

直到有一天看了柳宗元的那个故事后，我才灵机一动，如果说我管理班级是在栽树，那么，我越是做得“勤”，不正越是在背离树的天性吗？每天早自修，我不外乎布置一些统一的任务，要么齐读，充其量也就是自由读。然而，每个学生对前一天的功课掌握的程度是不一样的，所以需要复习的内容也会有所不同。每个人喜欢的复习方式也应有所不同。如果，我硬性要求他们完成某样任务，结果只有两种：要么他们没能高质量地完成；要么我背离了他们的成长需求，让他们复习了并不需要复习的内容。

于是，我决定“放手”。我把全班分成许多个四人学习小组，并给四人小组的组长开了一个会议。我告诉他们早自修应该让同学们珍惜时间，自由复习旧课或预习新课。小组长有义务组织各种形式的学习，只要是大家都乐意的，对同学们的学习有帮助的形式都行。每星期五，我将对小组长进行组员满意度的考核。第二天，我发现他们个个学习热情都很高，有的默读，有的朗读，有的在背诵课文，也有的在进行知识竞赛。第三天，又有些不同形式的学习小组出现，如分角色朗读课文，还有的在抢答昨天刚学的乘法口诀。第四天，他们又换了……

起先我那么“勤”，他们却不买我的账，因为我压抑了他们的个性。后来，我那么“懒”，他们却学得津津有味，因为我给他们留下了自由发展的时间和空间，顺应了他们的天性。

在树木的成长过程中，天会下雨，会刮风。同样，在学生的成长过程中，我们的“偷懒”并不是对班里的事情放任不管，而是要不时地“刮风下雨”，相信他们也会经得住风雨。成功地运用郭橐驼的“懒惰”理论，在长远发展孩子的教育园地里用智慧来耕耘。