小学语文绘本阅读的价值及教学策略探究

张霞

导读：绘本作为小学语文教学中的重要一环，其价值不仅体现在丰富学生的阅读体验和阅读兴趣方面，更在于激发学生对文字、图画的感知与想象力。小学语文绘本阅读是一种愉悦、放松的阅读方式，不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中感受文字的魅力，激发对阅读的兴趣，还能培养学生对文字、图画的综合理解能力，提高其想象力和创造力，促进其语言表达能力的提升。因此，本文将深入探究小学语文绘本阅读的价值及教学策略，这对于提升小学生的阅读素养和综合素养具有重要意义。

一、小学语文绘本阅读的重要性

小学语文绘本阅读作为语文课程中的重要组成部分，扮演着不可或缺的角色。绘本不仅是一种文学形式，更是一种跨学科的综合艺术，融合了文字、图画和想象力，具有独特的魅力和教育意义。

（一）绘本阅读对于提升小学生的语言能力至关重要

通过阅读绘本，学生可以接触到丰富多样的词汇和表达方式，从而拓宽语言视野。同时，绘本中的故事情节和生动的插图也能够激发学生的语言表达欲望，促使他们更加积极地运用所学词汇和句型进行表达。

（二）绘本阅读有助于培养小学生的情感素养

绘本作品往往蕴含着深刻的情感内涵，通过生动的画面和简洁的文字，向学生传递着爱与关怀、友谊与信任等美好的情感。在阅读过程中，学生能够逐渐学会理解、表达和调控自己的情绪，形成健康、积极的情感态度。

（三）绘本阅读能激发小学生的想象力和创造力

绘本作品往往具有丰富的想象空间，学生在阅读过程中可以通过想象来填补画面中的空白，构建自己独特的故事世界。这种想象的过程不仅能够培养学生的创造力，还能激发他们的好奇心和探索欲望，为未来的学习和生活奠定坚实的基础

（四）绘本阅读对于培养小学生的阅读习惯和审美能力具有重要意义

通过阅读绘本，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，如定时阅读、主动阅读等。同时，绘本中精美的插图和优美的文字也能提升学生的审美能力，引导他们发现生活中的美好。

二、小学语文绘本阅读的策略

（一）提升绘本选择的科学性，借助情境代入的方式展开教学

情境阅读是一种将读者带入特定情境中的阅读方式，它强调读者与文本之间的情感连接和体验。教师一定要为学生优选绘本内容，通过提高绘本选择的科学性，并创设相应的情境，让学生产生更加浓郁的绘本阅读兴趣。对于小学语文绘本阅读而言，情境阅读具有深远的意义。小学生正处于好奇心旺盛、想象力丰富的年龄阶段，他们往往对生动、有趣的情境充满兴趣。通过情境阅读，可以将学生带入一个充满趣味和想象力的世界，激发他们的阅读兴趣，使他们更加积极地投入到绘本阅读中。同时，绘本通常通过图画和文字共同表达故事情节和主题思想，情境阅读能够帮助学生更好地理解绘本中的情节发展和角色情感。在特定的情境中，学生可以更加直观地感受到故事的氛围和角色的情感变化，从而更深入地理解绘本传达的信息。例如，在进行部编版小学二年级语文上册课文《曹冲称象》的教学时，教师可以展示绘本的封面插图，让学生观察大象和曹冲的表情、动作，猜测角色之间可能会发生的故事。在阅读过程中，教师可以引导学生逐页观察插图，寻找大象体重的线索。在此基础上，教师可以组织学生进行角色扮演活动。学生可以选择扮演曹冲、大象，或者其他故事中的角色，通过模仿特定语言、动作和表情，更加深入地体验角色的情感和思考过程，从而更好地理解曹冲是如何运用智慧解决问题的。此后，教师可适时展开绘本阅读教学，帮助学生进行知识延伸。与曹冲称象类似的绘本包含《动物量体重》《万物的尺度》等。教师可以借助这些绘本内容来创设教学情境，使学生增强学习的代入感，了解实际生活中物体测量的科学方法，进一步理解文中的科学原理。综上所述，情境阅读在小学语文绘本阅读中具有重要的意义。它能够激发学生的学习兴趣，促进学生对绘本内容的深入理解，提升学生的情感体验和审美能力，培养学生的想象力和创造力。因此，在小学语文绘本阅读中，应该注重情境阅读的应用和实践，为学生创造一个更加生动、有趣的阅读环境。

（二）引入提问方法，提高绘本阅读教学的多样性

为避免绘本阅读教学过于单一化，一味地灌输式传输知识内容，教师可以引入提问的形式，并根据不同的绘本提出不同的问题，帮助学生投身于绘本故事的研究中。提问阅读是一种积极主动的阅读方式，它鼓励读者在阅读过程中提出问题、寻找答案，并与文本进行深入对话。在小学语文绘本阅读中，提问阅读具有多重意义。提问阅读有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。绘本通常具有丰富的插图和引人入胜的故事情节，提问阅读能够引导学生主动探索这些元素，激发他们的阅读兴趣和好奇心。通过提出问题，学生可以更加积极地参与到阅读过程中，与绘本中的角色和情节产生情感共鸣。同时，提问阅读有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。在阅读过程中，学生不仅需要理解故事情节，还需要对文本进行深入的思考和分析。通过提问，学生可以更加深入地理解绘本中的主题、情感和价值观，并学会从不同角度看待问题。这种批判性思维的培养将有助于学生形成独立思考和问题解决的能力。例如，在进行部编版小学二年级语文上册课文5《朱德的扁担》的教学时，在阅读之前，教师可以先提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。如：“你知道朱德是谁吗？你认为扁担在故事中可能扮演着什么样的角色？你觉得朱德为什么要用扁担？”这些问题能够引导学生主动思考，并带着问题阅读绘本，从而更加有针对性地寻找答案。在阅读过程中，教师可以针对绘本中的细节内容进行提问，帮助学生更加深入地理解故事情节和角色情感。如：“朱德在故事中使用了扁担做了哪些事情？绘本中有没有描述朱德使用扁担时的表情或动作？你觉得这些描述有什么意义？”这些细节性提问能够帮助学生关注绘本中的细节信息，从而更好地理解故事情节和角色的情感变化。除了引导性和细节性提问外，教师还可以鼓励学生提出自己的批判性问题，培养他们的批判性思维能力。除了与课文同名的绘本之外，教师可以围绕“伟人”该主题，引入更多的绘本故事，使学生了解文学作品当中人物形象的创作方法。例如，《难忘的泼水节》《大禹治水》等都讲述了伟人如何舍生取义，奉献自我。在学生阅读这些绘本故事时，教师也可通过提问和有效的引导，提高学生的道德品质和综合素养。综上所述，小学语文绘本阅读中的提问阅读具有多重意义。它不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力，促进他们的语言表达和沟通能力，建立师生之间的积极互动和合作关系。因此，在绘本阅读中，教师应该注重培养学生的提问意识，鼓励他们提出问题、探索答案，并与他们一起享受阅读的乐趣。

（三）引导学生展开自主阅读，进一步普及绘本教学

为了充分普及绘本教学模式，教师一定要发展学生的自主阅读能力。这样才能够让绘本阅读成为学生的常规性训练形式，帮助学生完成知识的自主探究过程。自主阅读，即学生独立选择阅读材料、制定阅读计划、掌握阅读节奏和深度的阅读方式，是小学语文绘本阅读中不可或缺的一部分。自主阅读鼓励学生独立选择绘本，这意味着学生需要基于自己的兴趣、理解力和好奇心来做出决策。在这个过程中，他们不仅学会了如何挑选合适的读物，还在无形中培养了独立思考的能力。这种能力对于他们未来的学习和生活都至关重要。此外，自主阅读让学生成为阅读的主人，他们可以根据自己的喜好和兴趣来安排阅读内容和进度。这种自由度让学生更加享受阅读的过程，从而增强阅读动力。当阅读成为一种享受而非任务时，学生自然会更加投入，阅读效果也会更加显著。学生需要合理安排时间，控制阅读进度，对自我管理能力是一种很好的锻炼。通过自主阅读，学生可以学会如何规划自己的学习和生活，提高自我管理能力。例如，在进行部编版小学三年级语文下册第二单元《陶罐和铁罐》的教学时，教师可以通过展示精美的封面、讲述有趣的故事片段或提出问题等方式，激发学生的阅读兴趣。教师可以问：“你们知道陶罐和铁罐之间会发生什么故事吗？”这样可以引发学生的好奇心，使他们更加愿意主动阅读绘本。在阅读开始前，教师可以指导学生制定阅读计划。学生可以根据自己的时间安排和阅读速度，合理规划阅读进度。授课后，教师可以引入《鹿角和鹿腿》，该绘本素材选自《伊索寓言》，讲述了森林中的小鹿在口渴喝水时被狮子追赶的故事。该故事告诉我们看问题不能只从某个单一方面出发，要学会分析优缺点。教师可以通过提问来帮助学生品味其中的内涵：“这个故事教会了我们什么呢？”从到引导学生展开自主阅读的目的。综上所述，小学语文绘本阅读中的自主阅读具有多重意义。它不仅有助于培养学生的独立思考能力、增强阅读动力、拓展阅读视野和提升自我管理能力，还能促进学生的个性化发展。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主阅读能力，让他们在阅读中自由飞翔、自由成长。

（四）展开创造性阅读，并配合教学评价

创造阅读是指学生在绘本阅读过程中，不仅理解文本内容，还能够发挥想象力，创造性地构建新的故事、情境或角色，从而丰富阅读体验并提升创新思维的能力。在引导学生展开创作性阅读的同时，教师也需配合合理的评价，针对学生的成长情况进行汇总，使学生不断查缺补漏改掉缺点，发扬个人的优点，全方位提升自我。对于小学语文教育而言，创造阅读具有深远的意义。绘本通常具有丰富的视觉元素和简洁的文字叙述，为学生的创造性想象提供了广阔的空间。通过创造阅读，学生可以不受限于绘本本身的情节，根据自己的理解和想象，创造出新的故事线索、角色互动或情节转折。这种过程有助于培养学生的创新思维和想象力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。同时，创造阅读不仅是对绘本内容的再创造，还是对绘本主题的深入理解和解读。在创造阅读的过程中，学生需要对绘本的情节、角色和主题进行深入思考，从而更好地理解作者的意图和传达的信息。这种深入的理解有助于提升学生的阅读能力和对文学作品的鉴赏能力。例如，在进行部编版小学三年级语文下册第七单元《海底世界》的教学时，在阅读《海底世界》之前，教师可以先引导学生想象自己心中的海底世界是什么样的。学生可以通过绘画、描述或故事讲述的方式，构建心中的海底世界，这样会更容易将自己的想象与绘本内容相结合，创造出更加丰富多样的海底世界。在阅读《海底世界》的过程中，教师可以组织学生进行角色扮演活动。学生可以选择自己喜欢的海底生物，如小丑鱼、海龟、章鱼等，并尝试模仿它们的行为和特征。在课后，教师可以引入《神奇的海底世界》系列图书，如《鲨鱼的誓言》《海上救生员》《自作聪明的墨鱼》《章鱼的悲剧》等，给学生更多选择的机会，让学生发展阅读兴趣。在绘本阅读后，教师可以让学生主动分享自己的感想，提高创造能力，也可根据学生的学习成果展开针对性的评价，使学生能够获得学习的满足感。综上所述，小学语文绘本阅读中的创造阅读具有激发创新思维、加深阅读理解、培养审美情趣以及促进语言表达和写作能力等多重意义。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的创造阅读能力，鼓励他们发挥想象力和创造力，为他们的全面发展打下坚实的基础。教师需要在学生阅读和学习的过程中，针对学生的阅读能力成长情况、语言表达能力发展情况、团队协作能力培养情况和写作能力发展情况进行综合性的评价，使学生更加了解自身的学习状态，拥有更强的改进动力。

三、结语

总之，绘本阅读作为一种特殊的阅读方式，其特点在于将文字与图画相结合，通过丰富的色彩和生动的形象来传递信息和情感。这种图文并茂的阅读方式，既符合小学生的认知特点，又能激发他们的阅读兴趣。通过绘本阅读，学生可以在轻松愉快的氛围中接触到丰富多样的语言和文化，从而拓展视野，提高语言表达能力和思维能力。希望通过本文的探讨，能够引起更多教育工作者对绘本阅读的关注和重视，共同推动小学语文阅读教学的创新与发展。