在绘本中绽放哲思

王灵灵 王晓露

儿童对自我和世界的想象，总是无穷无尽的。当他们和世界相遇，总惊叹不已，开启喋喋不休的发问。在一次次的问与答中，哲学从儿童的世界里走了出来。通过对话，儿童与他人进行探索性的交谈，共享意见并提出具有挑战性的问题，最终学会自我纠正。哲思绘本作为共同讨论的主题，能很好地满足儿童讨论、分享、交流、质疑的需求，让儿童在聆听故事的同时，代入情境，感受情节，体会角色的心境，萌发情感共鸣，产生积极思考。

第一，活动的推进：五维循环教学法。通过五维循环教学法（图1），开展儿童哲思绘本的探究活动。将幼儿与教师组织成一个探究团体，把教室转变成一个能探索的社会。在探究的过程中幼儿倾听彼此不同的想法，并不断思考，为话题提供理由和建立推论。幼儿在探究的过程中去探索、研究与找寻答案，并且对问题有高度的敏感度，会通过找理由、找关系来做判断，进行主动严谨的思考、批判反省的思辨。

第二，话题的深入：哲思从定义走向情景。“什么是x”或者“x是什么”往往是很难给出完美的本质性定义的。在探讨的过程中教师借助对焦经验，让哲思绘本的探究从定义走向情景，从表浅走向深度。结合幼儿的生活经验，把x具象化，注入个体多元的理解。关注幼儿已有认知，聚焦问题，引导幼儿辩证地思考，习得应对的多种策略。

第三，探究的延续：持续生成的话题。一次绘本活动的结束，并不意味着一个哲思探讨的终止。对焦绘本内容，捕捉幼儿在活动后新生成的问题。《活了100万次的猫》活动后，幼儿对虎皮花猫是否能活过来产生了极大的兴趣，教师通过提问进一步引发孩子关于“死”的讨论。

提问：你觉得这次虎皮花猫还会活过来吗？

幼：死了就是什么也没有了，也不会再见到他。（真实与虚无）

幼：我妈妈说人死了就像小船开远了，你只是看不见他了，但他其实还存在的。（存在与感知）

幼：死了就是他会变出另外一只猫，再活过来的。（生命的轮回）

在活动后，教师在区域投放了相关的绘本《变成星星的老姑婆》《汤姆的外公去世了》《爷爷变成了幽灵》《雪孩子》《当鸭子遇到死神》。在日常生活中，幼儿继续关于死亡话题的讨论。“人都会死吗？”“为什么人会死？”“天堂是真实存在的吗？”“死亡之后是什么？”通过记录幼儿的发现和讨论，开展新的哲思绘本活动，不断循环推进思维探究。

总之，儿童哲思绘本活动让幼儿感受到思考的乐趣与满足，体验到自己的提问和答案被接纳和尊重。孩子们可以在其中天马行空地思考，并且进行猜测和演绎，在逻辑的验证中，最终建立共同思考的观念。哲学探究的脚步永远不会停止，希望我们可以和孩子们在哲思绘本中碰撞出更多思维的火花。