基于项目化的高中习作教学

［摘要］项目化教学是一种建构性的教与学方式，写作类项目化设计在融合各种资源的特性方面表现突出，尤其强调资源的开发与建构。项目化教学作为一种以项目为核心的教学方法，有利于将学生置于真实的情境中，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。本文基于项目化展开高中习作教学研究，分析项目化在高中习作教学中的意义和流程，提出选定写作项目、设计驱动问题、嵌入过程评价等策略，旨在通过学生参与项目的设计、实施和评估，使学生在写作中能够更好地理解和应用语言经验，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

［关键词］项目化；高中习作；教学研究

［作者简介］石静松（1981），女，安徽省宿州市砀山中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.34［文献标志码］A

项目化教学是一种建构性的教与学方式，写作类项目化设计在融合各种资源的特性方面表现突出。但当前写作类项目化设计多呈单篇独立型，缺少整体布局与思考。而项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，它将学生置于真实的情境中，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。在高中习作教学中，项目化教學有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力，促进学科知识的整合和应用，以及培养学生的合作与沟通能力。因此，高中习作教学应该积极探索和应用项目化教学方法，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

一、项目化教学在高中习作教学中的意义

（一）激发学生学习兴趣

项目化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的习作教学往往以教师为中心，学生被动接受知识和技能的灌输。而项目化教学则注重学生的主体地位，学生通过参与项目的设计和实施，能够更加主动地探索和学习。［1］这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

（二）培养学生综合能力

习作是一项综合性的任务，需要学生具备语言表达、思维逻辑、信息获取和分析等多方面的能力。通过项目化教学，学生需要在实际情境中进行信息搜集、问题分析、解决方案设计等一系列的活动，这些活动能够全面培养学生的综合能力，提高他们的思维能力和创新能力。同时，项目化教学能够培养学生的合作与沟通能力。在项目化教学中，学生需要与同伴进行合作，共同完成项目任务。

（三）促进学科知识整合

项目化教学能够促进学科知识的整合和应用。传统的习作教学往往将语文知识划分为不同的单元进行教学，学生难以将所学知识应用到实际情境中。而项目化教学则能够将不同学科的知识进行整合，让学生在解决实际问题的过程中运用所学的语文知识。这样的学习方式能够提高学生对知识的理解和应用能力，增强他们的学科综合素养。

二、基于项目化的高中习作教学流程

在高中习作教学中，采用项目化的教学流程可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。项目化视域下的高中习作教学，具有以下的独特教学流程。

（一）选择适合主题，设计具体任务

基于项目化的高中习作教学通常选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，用以激发学生的学习兴趣和写作动力。教师可以选择一些与社会热点、科技发展、文化传承等相关的主题，让学生在写作中能够体验到实际问题的解决过程。［2］然后，教师可以根据主题确定具体的项目任务，要求学生在写作中解决实际问题或完成实际任务。例如，可以要求学生撰写一篇社会调查报告、写一篇科普文章、创作一篇小说或写一篇辩论性的议论文等。

（二）划分合作小组，提供实践机会

在项目中，学生是主体，教师为主导，教师要放手给学生提供实践机会，让他们亲自去实地调查、采访、观察等，积累素材和经验。通过实践，学生可以更好地理解和把握写作的主题和内容。而学生实践离不开团队合作，因此，在写作项目开始之前教师要根据学生的兴趣、能力和学习风格等因素，将学生划分为合作小组。每个小组包含不同能力水平的学生，让他们在项目中合作完成任务，以促进合作学习和互相学习的机会。每个小组可以有不同的角色分工，例如组长、写手、编辑等，通过合作完成项目任务，培养学生的团队合作精神和协作能力。同时，在项目开始前，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、个别辅导等方式给学生提供必要的指导和支持，包括写作技巧、写作结构、文献资料的查找和使用等。

（三）开设成果展示，进行评估反馈

教师在课程开始时明确项目目标和要求，引导学生进行项目规划和设计。教师根据项目目标和要求，制定评估标准和评分体系。评估可以包括学生的项目成果、展示效果、团队合作能力、创新思维等方面。学生根据自己的兴趣和能力选择项目主题，并制定项目计划和时间表。在项目实施过程中，教师组织学生进行中期成果展示。学生可以展示他们已经完成的成果，分享他们的思考和发现。这样不仅可以增加学生的自信心，还可以让他们从其他同学的展示中获得启发和借鉴。项目实施结束后，教师组织学生进行最终成果展示。学生可以通过口头报告、展板、海报、PPT等形式展示他们的项目成果，也可以通过课堂展示、学校报告会、校内外比赛等形式进行展示，同时采用多种评估方式，如写作成绩评定、同学互评、教师评价等，让其他同学和教师对项目进行评估和反馈，给学生提供具体的反馈和建议，帮助他们提高写作能力。

三、基于项目化的高中习作教学实施

（一）选定写作项目：以学生生活实践为支架

学生是语文实践活动中的主体，为了调动学生的自主性，统编版高中语文教材在设计单元学习写作任务时充分地体现了贴近学生生活的特点，力求引导学生将自己的情感融入到写作中，写出对生活的体验和感悟。在语文实践活动中，学生可以通过不同的写作形式来表达自己的思想和感受。教材中的写作任务包括记叙文、议论文、说明文、应用文等多种形式，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的写作形式。

在《我仿佛第一次走过》这个写景类的写作任务中，要求学生运用情景交融的方法开展语文写作实践活动。教师可以设计“我熟悉的地方”写作项目，引导学生在语文实践活动中发现校园、村庄、小区等生活情境的美丽之处。学生可以选择记叙文的形式来叙述自己第一次走过的场景，也可以选择说明文的形式来描述这个场景的特点和变化。校园、村庄、小区等场景具有贴近学生生活的特点，能够有效帮助学生更好地理解情景交融的写作方法。基于项目化的驱动式特点，教师可以结合《家乡文化生活》单元的写作任务，从写一篇家乡风物志、校园文化建设建议书、社区文化生活现状调查报告开始，指导学生在活动体验中发现家乡之美以及周围厚重的历史文化底蕴。同时，层层深入地指导学生开展“如何做到情景交融”的学习活动，将静态的陈述性知识转化为动态的程序性知识。比如，让学生自主探究情与景的关系，是情因景生还是因情取景，选取从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、空间觉等感知角度的任务情境。通过自我发掘、专项训练和多样化的写作形式，学生忽视的细节可以得到更多的关注，学生会在关于任务的讨论中进行感知写作专项训练。例如，写同一处景物在不同时间的变化，写出自己的真情实感；也可以从移情方面根据情感变化的需要，选取不同的景物特点，以更好地表达自己的思想和感受。［3］

教师通过选择与学生生活相关的话题，如家庭、友谊、成长等，能够有效引导学生从自身的经历和感受出发，进行真情实感的写作。例如，在“家庭”这一话题中，教师可以设计以下写作任务：写一篇关于家庭的短文，描述你家的特点和成员之间的关系；以《我的父母》为题，写一篇感谢信，表达你对他们的爱和感激之情；以《我和兄弟姐妹的关系》为题，写一篇文章，讲述你和兄弟姐妹之间的相处之道；以《家庭的重要性》为题，写一篇议论文，阐述你对家庭的理解和认识。这些写作任务都紧贴学生生活，让学生可以从自己的经历中汲取素材，有利于真正激发学生的写作兴趣和动力，让学生在写作中能够发挥自己的创造力和思维力。

（二）设计驱动问题：以学生兴趣情境为载体

“语文课程标准”明确指出，写作是作者通过语言文字与客观世界进行互动交流的过程。为了实现这一目标，写作教学应精心设计具有实际意义的活动情境，以促使学生进行真实、自然的表达。这样的教学方式不仅有助于提升学生的写作能力，还能够培养他们的观察力和思考力，使他們在表达中能更好地理解世界，理解别人的观点，同时加强与他人合作的能力。

为了更有效地激发学生的写作动力，并帮助他们建构和运用语言，教师可巧妙地设计项目化写作任务。一个好的驱动性问题应当满足以下四个要求：情境化，问题的设置应当贴近学生的生活情境，符合他们的年龄特征。开放性，问题的答案不应该是单一的，而是允许学生从多个角度、多个层面去探索和思考。聚焦项目核心内容，无论问题的设计如何巧妙，都不能偏离写作任务的核心目标。问题的设置应当紧扣写作主题，引导学生围绕中心思想展开思考和表达。突出课程标准的精神，驱动性问题的设计应当紧密结合课程标准的要求。［4］

教师要基于十八个学习任务群进行项目化写作内容的整体战略规划。鉴于每个任务群都具备独特的学习目标，教师可以灵活地对内容进行筛选、整合与归类，从而精准确定项目化写作的主题与方向。以“实用类阅读与交流”任务群为例，教师可以精心挑选如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》和《心中一团火》等实用类文本作为教学素材。在此基础上制定详实的项目写作计划。该计划可划分为三个阶段：

第一阶段，重在引导学生感受新闻报道的语言魅力与特色。学生需深入阅读文本，深刻体会袁隆平、张秉贵、钟扬等劳动者的职业责任感与无私奉献精神。随后，学生需从众多素材中为微纪录片《工匠精神之人物选播》挑选合适的素材，并撰写相应的解说词。

第二阶段，教师引导学生从主题选择、素材搜集、表达技巧等多角度对新闻通讯进行深入分析与鉴赏。

第三阶段，学生结合所学，为心中认为最美的劳动者撰写一篇新闻通讯。同时，学生还需为微纪录片《工匠精神之人物选播》创作相关的新闻短片，并撰写一则新闻通讯，以全面展现劳动者的风采与魅力。

经过上述三个学习任务的历练，学生得以从写作知识的建构到具体写作方法的指导，将学习任务群与创作活动紧密结合，实现由静态阅读知识向动态写作过程的转变。这一转变不仅提升了学生的审美阅读鉴赏能力，更锻炼了他们的创作能力。为进一步深化这一进程，教师应精心设计任务支架，引导学生小组内共读各种体裁的新闻作品。通过小组合作，学生将围绕写作中的难点深入探讨，学习运用多样化的手法进行多角度的观点阐述。

以“革命题材”任务群为例，依据《荷花淀》这篇文本设计一系列具有针对性的写作任务。首先，阅读《荷花淀》并将其改写成课本剧，同时撰写相应的脚本。这一步骤旨在引导学生深入理解文本内容，并通过改编将其转化为更具表现力的戏剧形式。其次，结合《荷花淀》的内容和创作风格，为剧本表演设计舞台背景，阐述设计理由。最后，围绕《荷花淀》中的英雄人物写一则新闻报道。

在项目化写作的实施过程中，教师需要为学生搭建写作支架，确保写作项目的有序进行。这包括提供丰富的材料供学生选择，给予他们必要的文字指导，确保学生在写作过程中有内容可写，有方法可循。通过这样的方式，项目化写作才能真正落到实处，让学生从传统“训练”模式中解脱。

（三）嵌入过程评价：以学生阶段表现为依据

过程性评价是项目化学习中至关重要的一环，它能够全面评价学生在项目过程中的表现和能力发展，评估学生在习作项目过程中的学习能力和解决问题的能力。过程性评价关注学生写作的全过程，譬如写作前的准备、写作中的思考、写作后的修改，有利于把握各阶段的关键环节，如材料的搜集与筛选、反思不足等。在项目实施前，教师需要明确项目学习要求，设定学习目标，并根据学习目标制定相应评价标准，包括知识掌握、思维能力、合作能力、创新能力等。在项目实施时，规划适合项目的评价方式，包括观察记录、学生自评、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习过程和表现；通过观察、记录学生的学习日志、作品展示等方式，记录学生在项目过程中的学习活动和表现，鼓励学生主动参与学习过程，以便后续评价和总结。在项目结束后，教师依据评价标准对学生的学习过程和表现进行评价和总结，可以采用综合评价的方式，综合考虑学生的学习过程、学习态度和学习成果等方面的表现。比如，通过观察学生在项目中的表现，可以评估学生是否积极主动地参与了项目的各个环节，是否能够主动提出问题和解决问题，是否能够与团队成员合作并发挥自己的特长，这些都可以成为评估学生参与程度的重要指标。根据学生的评价结果，提供个性化的反馈和建议，帮助学生发现问题、改进学习策略，进一步提高学习能力和发展潜力。

基于项目化的高中习作教学，通过项目的设计、实施和评估，使学生在写作中能够更好地理解和应用知识，培养学生的综合能力和解决问题的能力。通过习作项目化的设计和实施，可以促进学生的主动学习和创新思维。在习作教学中，教师应该将学生的学习任务项目化，指导学生提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题，展示和分析项目成果，提高他们的综合能力和学习效果。

［参考文献］

［1］夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计［J］.江苏教育，2019（22）.

［2］褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议［J］.中学语文教学，2021（04）.

［3］沈灏.论项目化写作在高中语文教学中的有效实施［J］.语文教学之友，2022（11）.

［4］王克章.高中语文项目化学习之写作设计［J］.江苏教育，2022（19）.