用初中小说靶向阅读助推“双减”高效课堂

韩斌育 唐建芳

［摘要］“双减”落地，促使学生减压减负成为现实，课后减负意味着课堂学习高效的必然。初中语文教材中小说体量庞大，对培养学生核心素养作用较大。靶向阅读可填补初中生身心快速发展的不适应，有益初中小说教学高效课堂的构建。本文试从定靶层面挖掘初中小说高效课堂构建的本真内涵，而后从瞄靶层面探究构建的阻滞因素，进一步探究打靶层面构建的实践路径。

［关键词］“双减”；靶向阅读；初中小说；高效课堂

［基金项目］南充市社科研究“十四五”规划2022年度立项课题“‘双减视域下初中语文高效课堂构建”（编号：NC22B345）。

［作者简介］韩斌育（1971），男，西华师范大学文学院，副教授，从事比较文学与文化研究；唐建芳（1996），女，西华师范大学文学院硕士研究生，从事中国语言文学研究。

［中图分类号］G633.33［文献标志码］A

2021年“双减”政策的出台，致力于减轻义务教育阶段学生过重作业负担与校外培训负担，［1］是具有前瞻性和长远性的教育政策，突出了立德树人导向，精准定位学生课堂教学效能的提高，助推了小说高效课堂构建。

一、定靶：初中小说高效课堂构建的本真内涵

“双减”虽减时却不减效，减量却不减质，更注重教师教学的有效性，尤其是精心优化课堂教学，这为高效课堂构建带来契机。而精准靶向阅读可使初中小说教学有的放矢、有章可循、有力可发，从而助益课堂高效构建。

“高效”，《汉语大词典》释义为“效能高；效力大”［2］，其与“减负”息息相关。课堂效率提高意味着学生负担减轻，要效率必然对单位时间所能完成的学习任务做出调整。课堂有时间的限制，但不受思想广度的限制。高效课堂最早由李炳亭2006年提出，以“高效率、高效益、高效果”［3］为核心。国内多所学校至此掀起课堂改革浪潮，总结归纳出各具特色的高效课堂模式。“高”，强调的是现在时态的发展，“效”注重完成时态的收效，二者并联，是对课堂宽度的探索，高效课堂处于一个动态生发的过程，是师生在一堂课时间内双向作用的高效率课堂。

“靶”，《说文解字》中释义为：“辔革也”［4］和“射之的”［5］，即“练习射击或击箭的目标”［2］189。“向”，《辞源》释义有“方向”“归向”［5］483之意。“靶向阅读”则是一种聚焦目标定向的阅读，循本溯源，从阅读伊始就统筹全局，是使学生能够高效阅读的方式。“高效”引领下的课堂，教师“全盘灌输”的固有观念已然成为过去式，取而代之的是“厘清主次”“靶向明确”的高效课堂教学观念，该课堂是对小说本真趣味的探索，让教学充满人文情怀，顺势提高课堂效率。

二、瞄靶：初中小说高效课堂构建思路

小说信息容量大，对人物把握、心理分析需有不同见解，学生独立思考有时陷入困境，亟需教师的点拨或相助，师生教、导、学、练有效沟通、良性互动，达成高效课堂的构建。要实现小说阅读课堂的高效，需设定明确可行的教学目标，目标的靶向直接影响学生学习的准确度和效度，教師需要根据学情、教学内容实事求是设置教学目标，正确地认识并瞄准靶向尤其重要。

（一）目标导向指引，课前阅读准备

充分的阅读可以帮助学生了解小说的全貌，对人物有基本的认知，教师需要将学生所要读的小说名著提前罗列清单，并督促学生做好相应阅读。若教师仅将目标定为课前展示，而课堂实际却背离甚远，则教学环节开展困难重重，学生被动驱使，就会缺少目的与规划。

（二）靶向教学流程灵活掌控，以成效为重

教学目标是教师因教学要求所设，并非不可变通，若过分强调则易忽视教学成效之根本。对初中生而言，阅读活动是囊括知觉、思维、记忆、想象等多重因素参与的认知活动，阅读目标可以视课堂实际情况变化而进行微调，课堂节奏按师生互动需要来调整，以免目标设置浮于表面、固于程式，难具备靶向性。

（三）避免教学惯习，打破固定课堂

小说阅读课堂着眼于“读”之根本，无读无印象，需要积极引导学生理性思辨，调动主动思维和拓展意识，而不要矮化为知识搬运工。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和知识创生的过程，课堂不能成为教师阅读“个人秀”与“一言堂”，经验式教学与固化课堂模式，只会让学生创造性思维难以生发，激情日渐消退，阅读课堂丧失灵性。

（四）破除“唯分数”评价，注重整体素质与差异化

应摒弃单纯的知识考查，注重学生阅读综合素养培养；避免考试甄别，忽视个体差异。教学评价的出发点应落实到对学生主体的关注和整体素质提升上，而非量化的数字。阅读理解是建立在学生思维能力发展程度上，并非一锤定音，更不能因考试的失利否定学生学习能力。小说阅读容量庞大，教师解读视角不一，学生理解并非一朝一夕，加之差异化的个体，学生差异得不到关注，其效果会日渐式微。

教师需要打破常规、固定的教学模式，激发学生内在潜能、主动思维、兴趣爱好等，不囿于分数、不局限于结果生成，应关注其全面发展的可能性，如此小说阅读的高效课堂才能生成。

三、打靶：初中小说高效课堂构建路径

义务教育语文课程的六个学习任务群中与阅读相关的任务群占4个，小说教学建立在阅读基础之上，其地位不言而喻。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段学生阅读做了相应规定，要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”［6］14。阅读在教学中起着至关重要的作用。

（一）阅读课堂教学目标应重在“读”而后“悟”

读哪一类书，如何由浅入深，需要教师引导，对书单的罗列不可或缺。有导向和兴趣加持，助益于小说文本探究并拓展小说关联性知识，既联系生活，又增强自我阅读和学习的主动性与趣味性，一举三得。教师要设置学生弹性阅读时间，使学生每日进步一点点，每日阅读一部分，写下自己的阅读心得与体会，备注自己疑惑之处，自行尝试是否能解决，若不能则将该问题加以标示，做好充分阅读准备。

（二）设置教学目标使阅读学习有章可循

小说阅读教学需明确目标，灵活实施。目标的呈现应靶向当堂所学知识，对小说文本中人物形象的探究，或是对小说文本中社会环境、自然环境作用的分析，皆是课堂所能承载的容量所在。对阅读课堂“度”的靶向，皆能为学生所吸收消化，而非强行中断导致小说学习的不连贯，加重课后学习的负担。目标的靶向可以引领学生以最佳的效率走向阅读纵深处。因此，目标靶向阅读的中心位置，由此宕开，带动学生阅读学习的要旨，以点带面，从读带动“思”，而后学会“悟”。课堂的高效缘发于阅读伊始处，目标则是助推剂，靶向助力课堂内容的择取、方法的采用以及教学环节的设置，从而使学习有所所获。

（三）创设靶向情境，通感式聚焦定位

教无定法，然课堂有限，需精简而为。课堂伊始教师运用音视频现代技术手段将学生注意力转移至课堂中。多感官配合，聚焦导向课堂，进而对问题由浅入深地层层剖析，向学生传递正向价值观。

首先，要注意反复斟酌，导向育人。教师可以运用影视画面讲述小说主要内容，还可通过朗诵，或是师生共同演绎的方式活跃课堂氛围，焕发课堂生机。演绎方式可用画像的方式丰满小说人物形象，用思维导图的方式理顺小说思路，用对比的方式探究小说主题等。教师需紧跟随时代步伐，学习新技术、新方法，导向明确，增强学生参与感，焕发课堂活力，助益育人。

其次，注意分层设置，成效指引。小说阅读学习也是由易到难的过程，针对学生差异，教师需要积极思考与之适配的问题，让全员参与课堂、共享课堂，真正融入课堂。对问题的分层定靶，使教师得以不断审视教学习惯，反思设置靶向是否准确。问题着眼于学生的理性思考，如小说中呈现的社会环境的变迁，导致人们心理落差的递增；旧式传统工具手艺的淘汰，导致某种职业消逝的叹惋；不同时空的交错，导致人间温情期盼的感慨等。问题的设置最终指向人，提问视角多元，导向课堂温度，助推课堂学习高效。提问贯穿小说阅读教学始终，对问题的靶向直指高效课堂。学生循序渐进思考小说中的人物关系，人物性格变化，真正对内容了然于心，而后小说教学重难点迎刃而解。

（四）课后评价择宜而为

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果”［6］46。评价是长期性的，避免以偏概全。评价手段多样，但需擇宜而为，透过评价反馈教学效果，进而不断完善创新教学方法，助推课堂效益的提升。为此，首先，以“五育融合”为指引，构建综合素质评价体系。学生评价需从切实减轻作业负担出发，剔除重复无效作业，开展“五育并举”的实践活动，并对学生表现进行多层级评定，为学生创设有活力、有激情的学习空间。导向课堂实效检测，对学生进行全方位综合素质评价，为“双减”筑基赋能。其次，重构师生关系，构建灵活多元评价机制。学生作为平等的“他者”，教师应做好整体与局部评价的规划，持续跟踪课堂学习效果，反馈学生学习难点，深思适当的知识体系。教师可通过课堂观察、作业检查、课后谈话等多种评价手段，收集、记录学生日常表现，系统改进小说阅读盲点，适时调控、激励学生学习动因，助力课堂学习的靶向与高效。

评价可以衡量学生小说阅读课堂上所学成果，除了书面形式的反馈，小说表演活动的开展亦有助于学生思维的创新。学生可以通过角色表演感受人物情感，或是通过辩论赛的方式探究文本主旨，皆有助于课堂知识的巩固。教师的肯定可让学生受到鼓励，分层化、个性化作业设计可记录学生成长印迹，达到评价与激励的目的。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.中华人民共和国教育部，2021-07-24.

［2］罗竹风.汉语大词典（第十二卷）［M］.上海：汉语大词典出版社，1993：945.

［3］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社，2009：45.

［4］［汉］许慎.说文解字［M］.北京：中华书局，1978：79.

［5］广东、广西、湖南、河南辞源修订组，商务印书馆编辑部.辞源［M］.北京：商务印书馆，1979：3365.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［7］张必隐.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［8］（英）约翰·怀特.再论教育目的［M］.李永宏，沈昌盛，刘瑀，等译.北京：教育科学出版社，1997.

［9］刘志军，徐彬.综合素质评价：破除“唯分数”评价的关键与路径［J］.教育研究，2020（02）.