学习任务群指导下单篇文本教学的优化

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，学生语文学习应遵循学习任务群理念。尽管当前强调以大单元为主的任务群设计，但在单篇课文教学中，学习任务群的有效实施路径不容忽视。文章提出五点设计原则：依托语文要素，任务驱动明晰化；依托课后习题，任务驱动挑战化；依托学习阶段，任务驱动阶梯化；依托活动设计，任务驱动趣味化；以及依托学生特点，任务驱动人性化。如此通过丰富多彩的学习任务群设计，促使学生在实践中提升语文核心素养。

［关键词］学习任务群；语文课程标准；任务驱动；教学优化路径

［作者简介］刘凤梅（1973），女，江苏省徐州市邳州市港上镇北谢小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G633.3［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，义务教育语文课程的构建应符合学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，通过整合学习内容、情境、方法和资源等多个要素，精心设计语文学习任务群。尽管目前强调以大单元为主的任务群设计，实现教学目标、内容、实施和评价的一体化模式，但也不能忽视单篇课文教学中学习任务群的有效设计。

在学习任务群设计中，关注语文教学目标和语文要素至关重要。教师需要转变原有的教学思维和方式，将原有的问题设计和练习设计转变为情境设计和任务驱动，将原有的串讲串问方式转变为真实情境下的语言实践和问题解决。合理整合学习情境、内容和资源，关注学生主体，巧妙运用教学策略，学生的语文核心素养将在不断积累中得到有效提升。

一、依托语文要素，任务驱动明晰化

新课标明确规定了贯穿四个学段的六个学习任务群，每个任务群在相应学段都包含三至四项学习内容。这些任务群的设计应当专注于单元语文要素和课文教学目标，通过任务群的巧妙设计，逐步促使学生完成语文知识的建构和内化。

当教师在教授《田忌赛马》这一单元时，首要关注该单元的阅读要素，“了解人物的思维过程，深化对课文内容的理解”，以及表达要素，“根据情境编故事，清晰展现事情发展变化的过程”。在规划该课程的任务群时，应思考如何通过一系列任务将课文中赛马的思维过程生动地呈现，并使学生对人物和课文有更深入的认识。为了实现这一目标，笔者设计了以下任务群。

任务一：“赛场解说员”。通过有条理的表达，模拟体育频道的解说员，现场解说本场赛马的对阵情况和比赛过程。

任务二：“孙教练献计策”。通过逻辑性表达，演绎“孙膑向田忌献计策时的问答交流”过程。

任务三：“赛后记者招待会”。通过迁移式创想，研讨此次比賽田忌队能够获胜的关键，同时总结经验，发布赛马新规则，完善赛制。

任务四：“小公民论坛”。通过内省式反思，阅读“现代国际羽联团体赛规则”新闻，讨论如何避免“田忌赛马”局面，深化对“规则”的价值观认知和辩证思考。

“任务一”采用简洁的语言结合图片来叙述故事；“任务二”演绎孙膑和田忌的对话，要求明确清晰，言简意赅；“任务三”解决问题，完善赛制，创新调制，思维进阶；“任务四”运用辩证思维探讨对规则的正确认识。通过以上设计的学习任务群，能够高效实现语文要素的学习，达到预设的教学目标，同时锤炼学生的多项核心素养，加深对课文内容的理解。

二、依托课后习题，任务驱动挑战化

统编版语文教材采用“双线结构”（人文主题和语文要素）进行组织和编排。课后习题的设计围绕解决课文教学的重难点和教学目标展开，同时将语文要素划分成若干层次，由浅入深，由易到难。学生若能够成功解答所有课后问题，就能明显展示出对课文学习的熟练程度。在教学实践中，笔者试图将课后习题设计成单篇学习任务群的模式，以使学生在挑战中体验到过关的刺激，同时深化对课文的理解。以《自相矛盾》为例，笔者将课后四道题设计成以下四个闯关任务群：

任务一：“穿越战国”。穿越回古代战国时期，学生扮演买卖矛和盾的人，教师朗读旁白。通过表演回到古代，引导学生初次阅读课文。

任务二：“‘童声翻译”。面对古代人的交流对话，现代学生可能无法真正理解“古话”的含义，可在现场招聘翻译解释文言文的意思。

任务三：“路人围观”。假设你正在现场听到买卖矛和盾的人的对话，你认为会有人购买吗？为什么会这样认为？

任务四：“新闻报道”。请你对本次发生的事件进行报道，翔实地叙述事情的前因后果。

“任务一”引导学生正确、流利地朗读课文，注重停顿，感受文言文的语言特点；“任务二”初步理解课文主要内容，概括课文大意；“任务三”通过思考卖矛和盾的人的理由前后矛盾、难以自圆其说，进一步理解本文的中心思想；“任务四”加深学生对整篇课文的理解和把握，提升学生口语表达水平。通过这样设计的学习任务群，灵活整合课后习题，既实现了本课的教学目标，同时，充满趣味和挑战，激发了学生上课的积极性，提高了课堂学习效率。

三、依托学习阶段，任务驱动阶梯化

在每个学习阶段，学生都有机会参与任务驱动模式。通过在不同阶段设置不同的学习任务，可以达到时空维度的全面提升，而这种时空维度的改变代表着教学方式和评价方法的革新。

在教学五年级下册第二单元“快乐读书吧”时，笔者为学生设计了三个阶段的学习任务。

课前学习任务：“笔者印象中的人物”。安排学生阅读四大名著中的一部，并在阅读后制作人物卡片和人物关系图。人物卡片包括姓名、性格、技能、经历等要素，而人物关系图则涵盖人物之间的关联以及主要事件。

课中学习任务：“不一样的他”。学生分享对四大名著中人物的初步印象，根据个人制作的卡片进行描述。学生描述曹操的性格特点可能是奸诈、多疑、野心勃勃。然后，请学生对人物进行“漂白”。通过一系列历史事件，学生领略到曹操过人的胆识、魄力、谋略和才学。这一连串的“反转”使学生对四大名著人物的评价更加客观公正，同时从评价中学到多个文学经典片段，增强对四大名著的理解。

课后学习任务：“笔者也会‘评”。通过对课前预习和课中学习任务的完成，学生学会了辩证地评价文学人物，不以偏概全，也不依据主观喜好，他们的评价更加客观全面。

课前学习任务通过个人兴趣阅读完整一本书，借助人物卡片和关系图加深对整体作品的认识，提升文学素养。课中学习任务“为人物正名”要求学生以疑问和辩证的态度仔细阅读作品，揣摩人物形象。课后学习任务则将在课中学到的方法应用于阅读实践，将评价能力转化为核心素养。

四、依托活动设计，任务驱动趣味化

传统课堂中的问题设计方式相对单一，而学习任务群的设计倡导活动任务驱动，形式丰富多样，包括演讲、阅读、辩论、赏析和探究等，通过学生实地调查、整合资料、合作探究等过程来展示成果。通过让学生在现有知识基础上抓住原有认知和新认知之间的关系，实践中推动知识的建构和思维的发展。

在教学五年级下册《笔者爱你，汉字》这一课时，可以借鉴APP“学习强国”中“少年国学课堂”的“认识甲骨文”“成语课堂”“易读错的地名”和“日常易错词语解读”来设计以下的任务群活动：

任务一：“汉字演变历程”。搜集不同时期的汉字，按照“甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书”的演变过程进行呈现。

任务二：“规范使用汉字调查”。搜集规范使用汉字的情况，调查在学生作业本、街头招牌、书籍报刊等材料中不规范使用汉字的情况。

任务三：“易读错的地名”。搜集“易读错的地名”，同时关注地名的正确读音。

任务四：“生活中常用错的成语”。搜集生活中常用错的成语，模仿“日常易错词语解读”，学习成语的正确解释，实现成语的正确运用。

“任务一”通过活动任务展现了汉字的发展历程；“任务二”在生活中发现常见错别字，强化了规范用字意识；“任务三”在活动中掌握地名中易读错的汉字，增强趣味性，培养文化积淀；“任务四”通过搜集成语的正确解释，培养学生的语言运用能力。

这些学习任务的设计要求学生主动参与并在生活中发现和探究。通过阅读理解和记忆积累，学生能够掌握知识；通过主动参与和探究，学生能够发现语言的文化；通过运用思辨思维，学生能够将学习思维引向质疑和批判。这些都是实现学习主动性的必要途径。

五、依托学生特点，任务驱动人性化

在运用学习任务群时，教师的设计需要科学而巧妙，保证任务的多样性和趣味性，同时必须贴近生活实际，与学生的日常生活有机结合。以薛法根老师在设计五年级下册《手指》这一课的教学任务群为例。

任务一：“小小收藏家”。学生通过阅读和模仿“手势”，记忆各种动作，比如胡琴、住水、住血等。这一任务旨在通过手势的学习，积累动词的表达方式，是一项语言文字积累与梳理任务。

任务二：“小裁判”——评选手指的美。学生将被要求通过比较，对手指进行审美评价。这种实用性的比较有助于学生理解文本中所描述的手指特点，同时激发了他们对语言表达的兴趣。

任务三：“小裁判”——评选手指的强。学生将从手指的强度角度进行评选。此任务强调实用性阅读和交流，学生将在比较中锻炼语言表达和思辨的能力。

任务四：“小裁判”——评选手指的可爱。将学生引导到手指的“可爱”方面进行评选。这一阶段同样强调实用性阅读与交流，促使学生在比较中培养对手指的全方位理解。

任务五：“众议员”。学生通过读一读，议一议丰子恺的“手指观”，引导思辨性阅读与表达的发展。

任务六至任务八：“我是发现者”“我是代言人”“我是分享者”。这三个任务主要围绕实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、文学阅读与创意表达展开设计。学生在发现幽默元素、模仿丰子恺的写作风格，以及分享小古文《五官争功》的故事。

以上系列任務充分考虑了学生的学习能力和水平。从动词的积累到实用性阅读与交流，再到思辨性阅读与表达以及文学阅读与创意表达，任务层级得当。学生在任务挑战中完成学习目标，既享受到挑战的乐趣，也提升了语文核心素养。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习任务群理念指导下，单篇文本教学的学习任务群设计遵循以上五点设计原则，能够使学生在实践中更全面、有效地提升语文核心素养。

［参考文献］

［1］徐良英.学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略［J］.教学月刊小学版（语文），2023（09）.

［2］李小倩.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学设计研究［D］.西南大学，2023.

［3］陈土墙.学习任务群在小学语文单篇课文中的教学实践［J］.语文新读写，2023（08）.