小学英语绘本校本化实施的问题、原则和路径

江苏省常州市卜弋小学 何志娟

一、问题的提出

新课标指出，教师要充分利用和有效开发教材资源，突破教材的制约，合理开发教材以外的具有正确育人导向的，真实、完整、多样的素材性资源，同时积极开发和利用学校资源，让学生尽可能地通过不同渠道、以不同形式学习英语。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读不仅可以帮助学生获取信息、拓宽视野，还可以让学生体验到阅读的乐趣，帮助学生学会思考、发展思维。因此，阅读在学生的学习和成长阶段是具有非常重要的意义的。阅读能帮助学生积极主动地思考，而这种思考可以有效地刺激学生的智力发展。王蔷也强调，阅读在学生学习中发挥着很大的作用，尤其是对成长中的中小学生来说，英语阅读是帮助他们形成语言能力的重要保证，阅读还能促进学生的身心全面发展。教师在日常教学过程中需要主动培养学生的阅读能力。同时，英语作为第二语言学习，本就缺少外部交流的大环境，而阅读能帮助学生更好地发展英语语言能力。小学英语绘本校本化的实施，可以激发学生英语阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯，开辟提升阅读能力的新路径，从“教”的层面帮助教师提高对英语阅读教学的认知，从“学”的层面促使学生能主动进行英语阅读，积极思考，在阅读中掌握相关策略，拓宽学生的知识面和文化视野，提升其文化素养，增强学生的表达欲的同时培养其英语语言能力，达到提升学生英语阅读能力、思维品质和综合语言运用能力的目的。

（一）外在条件的制约

为了解目前农村小学生的英语阅读情况，笔者对所在地区的农村小学三至六年级学生展开问卷调查。此调查的前三个问题都是对目前学生的阅读情况进行基本调查。第一个问题是关于学生能否做到回家后的中文阅读，其结果显示，每周1～2 本的占比约为65%，3本以上的约为25%，剩下的约10%基本不读。第二个问题是关于学生是否有课外英语读物，其结果表明，除了英语课本外，约5%的学生家里有许多英语课外读物，约48%的学生只有一两本英语课外读物，剩下47%的学生家中没有英语课外读物。第三个问题中除课本外的阅读，调查学生是否阅读其他英语材料，调查结果表明，只有35%的学生看过英文视频，约45%的学生选择看英语绘本、杂志、报纸等，但20%的学生却从未阅读过。由此可见，农村地区的绝大多数学生的英语阅读只来源于课本，学生的课外阅读量很少，根本谈不上良好的阅读习惯。另外，农村地区的英语课外阅读条件亦十分有限。

（二）内部的需求

农村地区的学生所掌握的英语知识极其有限，大部分学生甚至在三年级学习初都未接触过英语，基本上是完完全全的零基础。农村小学生在中年级的学习中，其实对英语充满了强烈的学习兴趣。因为刚接触英语，好奇心和新鲜感促使他们积极主动并且乐于参与课堂教学；且由于此时的英语知识简单易懂，课上大多以说唱为主，学生的掌握情况良好，学习劲头很足。但是，过了新鲜期，特别是到了五、六年级，由于课本知识的难度陡然上升，有些学生便开始有了挫败感。中等生和学困生渐渐地便无法正确地认读单词、认读对话，导致在阅读课本的单词和对话时也失去了原有的热情，阅读遇到障碍，英语的学习兴趣和学习主动性也随之下降。为改善这样的学习现状，教师只有不断地为学生提供符合其水平和难度的阅读材料，才能帮助学生持续阅读，在阅读中保持兴趣，以趣激读。当然，要想通过改变农村地区的英语阅读现状来提升学生的阅读能力，这不是一朝一夕就能达成的目标，需要教师和学生长期共同努力。

二、实施原则

小学绘本教学是一项复杂的工作，教师在校本化实施时可以遵循以下原则：

（一）整体性原则

整体性原则是指对绘本解读要基于教材内容，或高于教材内容，但不可脱离教材，是指教师在解读绘本时既要关注教材中所体现的主题意义，也要关注这一主题在教材和绘本之间的关联性和递进性，确保相同主题语境下意义的整体性。

（二）沉浸原则

一个真实有意义的英语学习环境，对学生英语阅读的学习起到一定的奠基作用。因而，教师教学时，可以以学生为中心，同时结合学生的日常生活，为他们创设一个真实的语言学习环境，使学生期待着英语绘本的学习，沉浸式体验英语绘本阅读学习。比如，教室中陈列的相关阅读材料，报纸、书籍、海报、杂志等。此外，学生在绘本阅读中进行的各种活动，如读、听、写等，不仅是对于知识的学习，还在于通过绘本阅读内容的习得，读自己喜欢读的内容，写自己的真实感受，并与他人进行内容、情感、思想等方面的交流。

（三）问题驱动原则

由于小学生英语知识语言储备不足，在英语绘本阅读教学时，以故事类绘本为例，他们需要花费比较多的时间来梳理故事脉络，了解故事内容，理解故事所要传达的意义。这时，教师可以采用问题链的方式帮助学生分步读懂故事情节，引导学生开展深度阅读和思考，确保学生有目的地读、有方法地读。

（四）尊重信任原则

在进行英语绘本阅读教学时，教师应给予学生充分的尊重和信任，为学生设定高远的目标。在朝着目标前进的过程中，每个学生的接受程度和接受时间可能大不相同，部分学生或许处于不是很理想的状态，但教师也不要轻易否定或放弃，因为在英语绘本学习时，关注的应该是学生的过程，而非结果。

（五）对比性原则

绘本与教材的结合，可以展示不同的相关文化内容。教师要在教学设计中创设文化对比差异环节，帮助学生形成文化鉴赏能力、建立文化自信。

三、实施路径

（一）绘本融合，助推课堂教学

笔者根据本校的校情和学生的学情，选择适合学生的绘本。受农村地区学生的单词量薄弱、课后英语阅读量不足等因素的制约，绘本的选择要与日常教学内容相结合，作为日常教学的补充和拓展。因此，绘本中的主题应与教材内容相一致。通过对比研究，笔者选择了《丽声北极星分级绘本》。该绘本中的话题和主题意义与学生所学课本中的相一致，可以作为教材的补充材料在日常教学中使用。由王蔷教授主编的《丽声北极星分级绘本》，结合目前学生所用的译林版小学英语教材，根据每个单元的主题配套一个绘本故事作为延伸，其话题和主题与新课标相匹配。该系列绘本故事内容生动，贴近生活，贴近实际，充满趣味性。

1.勾连符合教材语言知识的知识目标，助推思维品质发展

新课标对于每个年级、每个层次的学生需要掌握符合其年龄认知特点的相关主题、语言知识(词汇、语法、句型)等都非常有序地反映在教材中。所以，在进行英语绘本阅读教学时，教师必须制订相应的目标，有的放矢。教师可以参考教材中的语言知识要点和语言主题。例如，颜色、形状、情绪等话题是小学低年级教材中的话题主题，而一般现在时和特殊疑问句是语法知识中的关键主题。在设定绘本教学的语言目标时，教师可以着眼于相关的话题领域和语法知识。皮亚杰认为，学习是一个主动建构的过程，学习活动不是一个单一的不断接受和获取信息的过程，而是一个学习越来越多事物的过程，即构建新的认知图表的过程。英语绘本作为学习材料，不仅包含了英语知识，还包含了语言所承载的世界知识，以及获取知识的思维方法、科学方法、文化礼仪和情感。在充分发掘文本价值的基础上，教师可以进一步了解文本知识，从而在教学设计中找到更广阔的空间。

例如，译林版英语五年级下册Unit 5Helping our parents所配套的绘本为The Weekend Bear。这篇绘本看似是描述周末的事情，但通过对绘本的深度解读，我们就能发现，小主人公Cara 因为没有为Class Bear 做很多有趣的事情而感到遗憾，但他在哥哥的建议下，跟小熊做游戏、画画、读书，在此过程中，他们发现带着小熊做烘焙也很不错，做成的小熊饼干还能带到学校与大家分享。整个故事表达的内容与Unit 5Helping our parents中的“Doing housework”主题相一致。学生在读完故事后可以举一反三，迁移到自己的生活中，学会换位思考。学生只有多角度地认识世界，才能辩证地看待事物并对事物作出正确的价值判断。

2.勾连符合教材主题的意义目标，建构文化认同

当教师把主题意义作为把课内、课外阅读组织起来的主线时，教材文本阅读的主题探究之下的融合阅读就有了核心，有了可以出发的根本，起到了主题的统领作用。绘本阅读学习，在兼顾语言学习目标的同时，不断探究主题意义，在学习过程中形成学生正确的价值观。教师要有效地进行文化与价值观的整合，促进学生对中华优秀传统文化的认同。

以The Weekend Bear这篇绘本为例，在英语绘本阅读的学习、知识积累达成的同时，学生还需要深入理解其精神内涵，并将中华优秀传统文化进一步内化为个人的意识和品行。学生通过初步感知与体验绘本，了解故事情节，比较与判断Cara 前后心路历程的变化。认同感的产生也就说明了文化的内化于心，转而体现为日常生活中的外化于行。

（二）绘本主导，丰富延时活动

课后延时服务主要包括自主阅读、艺术、体育、作业辅导、科普活动、开展社团及兴趣小组活动等。如果课堂教学属于“精读”，那课后延时服务时的绘本阅读则属于“泛读”。教师精选与课堂教学内容相关的绘本，学生快速浏览和筛选，抓住主要观点和重要细节，着重捕捉整体意义和主要内容。课后延时服务时的绘本阅读是课堂教学的补充和拓展，帮助学生理解和评价课堂教学中的内容，可以拓宽学生的知识面，促使他们获取广泛的信息、培养综合素养、提升阅读能力。

小学英语绘本基于校情校本化的实施，可以有效提升学生英语阅读的素养，发展学生的核心素养，达成育人目标。教师通过对教材内容的深度解读，发挥与其相匹配的绘本资源的辅助作用，利用课堂及课后延时服务两个时段，将绘本与教材内容进行有机融合、相互渗透，让学生在学习过程中巩固语言知识、深入体会主题意义、发展思维品质、建立文化自信，进而发挥教材和绘本的双重育人功能，促进学生核心素养的形成和发展。