城乡一体化协同教研模式的构建与实践——以浙江某市教育系统为例

刘智松,陈红青

(衢州市龙游县实验小学,浙江衢州,324499)

城乡一体化协同教研模式的构建与实践是教育领域一个热门的研究方向。为缩小城乡教育差距,促进城乡教育优质资源均衡分配,城乡一体化协同教研模式应运而生。该模式立足于城乡一体化的教育理念,强调城乡教师之间的合作与共享,通过建立城乡教师之间的交流平台,促进城乡教育发展的均衡与协调,提高农村地区教育质量。本文从内涵、构建、实践、效果评估四个方面,深入阐述城乡一体化协同教研模式对促进城乡教育均衡发展的价值。

一、内涵

城乡一体化协同教研模式是一种将城市教育资源和农村教育资源有机结合,实现资源共享、优势互补的教育模式。其基本原则是整合教育资源,协同发展,实现城乡间的教育均衡发展。其目标是通过资源共享和优势互补,提高农村地区教育质量,弥补城乡教育差距,实现人民群众教育公平的目标。

城乡一体化协同教研模式的重要性在于解决城乡教育资源分布不均的问题。在城市地区,优质教育资源集中,教育条件良好;而在农村地区,教育资源稀缺,教育条件较差。因此,城乡一体化协同教研模式能够通过整合不同地区的教育资源,解决城乡教育资源分布不均的问题,为农村地区的学生提供更好的教育机会。

城乡一体化协同教研模式的意义在于促进教育质量的提升。通过城乡一体化协同教研模式,城市地区的教育经验可以传递到农村地区,提高农村地区教师的教育水平,优化农村教师的教学方法;农村地区的教育特色和经验也可以为城市地区的教育带来新的思路和方法。通过教育资源的整合和共享,促进教育质量的提升,实现城乡教育的互补与共赢。

二、构建

(一)教师培训与交流机制的建立

在城乡一体化协同教研模式的构建中,教师培训与交流机制的建立起着重要的作用,不仅可以提升教师专业素养,提高教学水平,还可以促进城乡教师之间的相互合作与沟通,推动教育资源的共享与整合。在培训形式上,可以采取线上培训、线下研讨、教学观摩等多种方式。线上培训可以结合互联网技术,利用在线教育平台开设各类培训课程,促进教育资源的共享。线下研讨可以组织城区教师走进农村学校,与当地教师面对面交流,分享教学心得与经验。教学观摩可以通过组织农村教师到城市优质学校观摩,学习先进的教育教学理念与方法。这些不同形式的培训方式可以根据城乡差异及教师需求进行灵活组合,满足不同层次、不同领域的教师发展需求。[1]在培训内容上,可以注重教师实际需求,紧密结合城乡教学实践,选取与教师工作密切相关的专题进行培训。例如,针对农村学校教师的教学难点,可以开设专题培训班,介绍切合农村学生特点的教学方法和策略;针对城市学校教师的教学特点,可以开展主题培训,谈论教育教学现状并分享教学经验。还可以加强教育教学研究成果的推广,邀请优秀教师进行经验分享,使培训内容更加实用,更贴近教师实际需求。在培训师资方面,应注重师资队伍的专业素养和培训经验。培训师资来源可以包括优秀教育专家、经验丰富的教研组长等。这些培训师资应该具备丰富的教学经验和教育教学理论知识,能够把理论与实际教学结合起来,为教师提供有针对性、高质量的培训。还可以在教师交流组织中发掘和培养优秀的教师,使其成为培训师资的一部分,提升培训的可持续性和实效性。

(二)教材资源的整合与共享

在构建城乡一体化协同教研模式这一模式的过程中,整合和共享教材资源是一个至关重要的环节。整合城乡教材资源可以为学生提供更为全面和多元的学习内容,使他们能够接触到更多的知识和信息。整合城乡教材资源的方式之一是建立教育资源共享平台。这个平台可以集结城市和农村的教育教学资源,如教材、课件、教学案例等,供教师和学生自由获取和使用。这样的共享平台不仅可以提高教师的教学水平和教学效果,还能够培养学生的学习兴趣和能力。利用网络教育资源也是整合城乡教材资源的重要方式之一。随着互联网的普及和发展,网络教育资源已经成为一种不可忽视的教学手段。教师可以通过网络教育资源平台获取各种教学资源,以丰富自己的教学内容。学生也可以通过互联网获得更多的学习资源,辅助自己的学习。通过建立资源共享平台和提供网络教育资源,可以丰富教师和学生的教学内容,提高教学效果和质量,培养教师的教学能力和素质,真正落实城乡教育的一体化发展。[2]

三、实践

在实践过程中,需要搭建一个有效的协同平台,通过定期开展教研活动、开展联合培训、交流研讨等形式,实现信息共享和资源整合,促进城乡教师之间的互动与合作,解决城乡之间信息资源分布不对称的问题。一是要建立有效的协同机制,提高教师的教学水平和专业素养。二是要加强管理与引导,确保协同教研活动的顺利进行。[3]浙江某市教育系统通过利用信息技术手段,利用网络平台进行课程资源、教学经验等的分享,使城乡学校建立了紧密的联系,城乡学校间的教育教学质量得到了有效提升;定期开展共同体间互看互学活动,通过同人同课异构、同课异人异构、同专题异课等形式推动了教师教育教学方法的共享[4],城乡一体化协同教研模式取得了显著成效,其实际应用如下。

(一)同心共聚,建“朋友圈”

依托一体化的优秀师资,组建涵盖46名青年教师学员和26位师德高尚、业务精湛的教师的“青蓝班”,各校交叉拜师,共商共研抱团发展,共享集团的优质资源。通过每周一研磨、每月一沙龙、每季一反思的“三个一研讨”,以及“四磨一理”教研范式的探索与实践,对“抽签上课”“预约互动”“物化留痕”等活动方式进行“微”创新,让青年教师自然“卷入”活动,产生“溢出”效应,促进教师专业成长。

(二)汇聚名师力量

以名校长、名师、骨干教师为主体,以学校教研组长为核心,成立点对点互动教学指导组。巧借名师工作室、名校长工作室等优质“智囊团”,集聚名师名校长力量,精准开展“高精尖”的唯实维新的系列共同体教学研磨活动。

1.资源开发,奠定共享基础

共享优质“智囊团”的主要任务之一是开发资源,以助力城乡各校的课程建设与教育教学工作再上新阶。例如,由语文特级教师H老师牵头组织,Z老师提供备课资料,教研组组长随机参与指导。以钉钉或微信群内交流、实地研讨等多种形式组织共同体内教师参与讨论,完善某课教学设计。这既发挥了特级教师的引领作用,为青年教师和单兵作战的农村教师提供了学习、交流的机会,又提高备课的效率和频率,开辟了集体备课的新途径。在备课过程中,统一采用每篇教案设计包含指导思想、教材分析、学生已有的及未掌握的知识分析、预设学生方案、重难点突破过程、评价方案等新模板的备课形式,所有备课资料整理上传至云盘共享共用。

2.资源重组,优化共享成果

充分发挥“智囊团”的引航作用,组织他们分年级审核、甄别初建的教学资源,并客观分析优质资源的优点,具体提出其他资源的不足及改进之处,再观看、审阅、审定,形成新的教学资源充实到资源库中,做到“优中选优、精益求精”。及时把修订后的教学资源反馈给教师,让他们在实际教育教学实践中运用、验证。例如,针对很多教师不关注、不知如何运用插图的问题,教研团队便发起“如何用好插图?”的热点研讨,引导教师对本课教学资源进行重组、再实践、再优化,真正实现资源的二度开发。

(三)好资源“动”起来

城乡间的骨干教师各有所长,通过线上线下定时授课和交流,统筹调配教师资源,切实均衡共同体内的师资力量,让好资源真正用起来、动起来。通过坚持骨干教师“轮校”、特长教师“走教”的方式,逐步形成高素质的骨干教师梯队,切实推动名优骨干教师发挥示范带动作用,缩小共同体内的教学差距。例如,书法名师J老师课前与共同体内其他教师一起建立学习小组,课前让学生预习、“细读”字帖中某个在课堂上要写的字,记住该字的笔画和结构的主要特征,做到“形在心中,意在笔先”。J老师课前裁剪出“三点水”中的方点、挑点,让学生分小组进行拼字练习,并思考“用怎样的排列拼三个点是最美的?”等问题。这种跨校区小组合作练习方式促进了好资源的流动。

(四)构建城乡零距离

通过直播讲解、连麦互动、在线答疑等教学组织形式有效规范开展教学,实现了“面对面、线对线、屏对屏”的远程交流方式。例如,通过班级钉钉联播,特设置20分钟时间的学科指导与探究性学习环节,教师就学生学习内容进行线上的指导和答疑,助推共同体内各校间的发展。共同体分管副校长定期组织项目交流、展示、评价活动,针对存在问题,探索原因,寻找对策;各校统一相关学科的教学进度、授课时间、课时安排,确保各项工作有效开展,保证项目顺利实施。同时,通过“同步课堂”模式,两校利用录播教室的线上互动功能,两校校长室加强监督作用,实行阶段工作汇报制度,由分管副校长作为汇报负责人,充分有效地进行优质教师资源和教学资源共享。[5]

四、效果评估

城乡一体化协同教研模式的效果评估是衡量该模式对教师专业发展的促进作用的重要参考。在城乡一体化协同教研模式这一模式下,城乡教师教研协作,通过集体研讨和交流,共同研讨教育教学问题,分享教学资源和成功经验,获取更多的教学思路和方法,进一步提高教学效果。同时,城乡教师之间的互帮互助,解决教师个别能力不足的问题,进一步提高教师团队的整体素质。城乡一体化协同教研模式的实施,不仅可以提升教师的教学水平,还能推动教育理念的更新与转变。通过数据统计和实地调研的方式,可以客观地评估该模式对学生学习成绩的提升效果。

综上所述,在城乡一体化协同教研模式的构建与实践中,教师培训、交流机制的建立是关键环节。通过加强教师的培训,提高他们的教学水平和专业素养,激发他们的创新思维和团队合作意识;通过建立城乡教师之间的交流机制,促进他们之间的相互学习和借鉴,实现教育资源的共享与均衡分配。此外,政府的支持和政策引导是推动城乡一体化协同教研模式发展的重要保障,能促进城乡教育的均衡发展,提高教育质量。