语文自读课中如何合作探究？

陈蓓蓓

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”2022年，新版《义务教育语文课程标准》再次强调“发展交流、合作、探究等实践能力”的培养目标，倡导在语文课堂中通过合作探究的形式培养学生团队协作精神。语文自读课作为一种推动学生自主合作探究的学习方式，是链接课内外阅读的纽带，其聚焦学生学习和思维过程，为学生迁移阅读方法、提高阅读能力、发展思维品质和培养核心素养提供了充分条件。

创设情境，任务驱动，有效开展语文实践活动。课堂教学的改革，由传授知识转向提升素养。在自读课中，由教师创设实际语言运用情境，学生依照喜好和能力，自主选择自读任务进行实践活动。这种方式既能提高学生的课堂参与度和学习积极性，又可以在合作探究、解决问题的过程中加深学生对文本的理解，增强情感体验，发展语文学科核心素养。

明确目标，合理分工，有效开展小组合作探究。明确小组合作的目标、对小组成员进行合理的分工是开展有效合作探究的前提。小组合作目标应契合学生核心素养发展内涵、匹配课堂教学目标，避免偏离教学主题，引导学生深入思考，帮助学生加深对文本的理解。

根据课堂教学和学生差异，合理分工。小组的划分要依據“组间同质，组内异质”的原则，根据实践能力和教学目标分配组内角色，给予每个学生展现自我的平台。

全面把控，多重维度，有效进行课堂师生评价。教育教学活动离不开评价。2022版新课标指出，义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。

注重对学生进行过程性评价。自读课指向学习的过程价值，学生的思维走向应用和探究的层面，教师评价应与教学目标相契合。教师既要对小组讨论的最终结果进行评价，也要注意对小组内组织秩序、讨论氛围、成员参与度等进行综合评价。

注重培养学生自我评价与同伴互评的意识。新课标强调要注重评价主体的多元与互动，在教师评价之外，还应当将学生的自我评价和同伴互评等纳入评价体系。自我评价需要学生思考分析自己的学习过程和结果，有助于培养反思意识和批判性思维。同伴评价能促进学生发现和学习其他同伴的优点，在一次次互评中养成主动寻求帮助、辩证看待学习成果的习惯。

总体来说，教师要在课堂中创设情境并设置任务驱动，提高学生实践活动的有效性；要明确活动目标，指导学生进行合理分工，提高小组合作探究的实效性；要全面把握教学手段，从多重维度进行评价，在反思中提高生生和师生之间协同发展的高效性。在语文自读课中，推动学生有效进行合作探究，实现全面发展。

（作者单位：上海市奉贤区四团中学）