巧用过渡 “景”然有序

蒋冬梅

解读教材是教学中的基础工作之一，这影响着课程的设计、组织和实施。作为一线教师，我们应当依据学段的特点，结合文体，最大限度地发挥课文的价值。本文将从单元目标、单篇个性和语言特点三个方面，浅谈对统编版教材四年级下册第五单元课文《颐和园》的实践探索。

一、总揽单元目标，确定文本教学的方向

《颐和园》是一篇经典的文章，在部编版小学语文教材中，它被编排在四年级下册五单元中的习作例文。

本单元的导语为“妙笔写美景，巧手著奇观”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。本单元编排有两篇精读课文：一篇是巴金的《海上日出》，文章按照早晨太阳变化的顺序描写景色，旨在让学生学习从不同方面描写日出的变化之美；叶圣陶的《记金华的双龙洞》一文的教学目标在于学习游览顺序，学习怎样将印象深刻的景物进行重点描写。而习作例文《颐和园》的教学目标在于学习如何将景点有序地串联起来，做到过渡自然。《七月的天山》教学目标在于教给学生如何把一处景色有序地写清楚、写出景色的美。交流平台中明确指出，写游览一个地方，可以按照游览顺序写，同时重点写吸引人的景物。综上所述，本单元重在学游记，写游记。这就为《颐和园》这篇课文指明了教学方向。

二、聚集单篇个性，找准文本教学的价值

《颐和园》作为本单元的习作例文，其功能是体会写法。《颐和园》课后的自读提示直接指向找出过渡句，体会怎样写清楚游览的顺序。因此，教学的价值就在于学习游记中“过渡句”的表达。

《颐和园》具有游記最基本、最典型的特征，文中有序地描写了不同地方的景色，同时做到了过渡自然。因此便成为小学生学游记的入门级的范例。首先，在整篇文章的描写上，作者运用移步换景，按照游览的顺序，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖的景色。其次，在不同地点的转换间，作者都用了一个过渡句进行串联。并且文中过渡句的写法灵活多样：写长廊的过渡句“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，是直接写明游览地点；写万寿山脚下的过渡句“走完长廊，就来到万寿山脚下”，连接了长廊和万寿山；写昆明湖畔的过渡句“从万寿山下来，就是昆明湖”也是如此，衔接得十分自然；文中过渡句中“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”还写清楚了观察的视角。

当然，本文还有其他表达方法的运用，如首尾呼应的整体构思等。但是，基于本单元“写游记”的习作定向，同时作为本单元的习作例文，《颐和园》重在指导学生学习游记中过渡句的写作方法，让学生学会巧用过渡句，使游记井然有序。

三、抓住语言特点，探寻语言训练的路径

确定了单元的教学方向和《颐和园》教学价值，还要引导学生对文本中的过渡句进行细致的分析，探寻语言训练的路径。

通过阅读文本，提取关键信息，很容易就能抓住这些关键的过渡语句：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”

通过品读这些句子，对比分析写作的方法，学生发现这些句子有以下特点：这些句子都连接了两个地点，即出发点和终点；有些句子有两个地点，有些句子有三个地点；句子中有表示视角变化的词，例如向下望；有些句子有表示行走方式的词，例如“登上”“站在”等。在这些发现的基础上，便能总结出写过渡句的方法，达到本篇课文的训练目标。以此为样本，通过拓展阅读《游鸳鸯溪》，学生能够巩固过渡句的写法，并且进行仿写运用。

四、片段教学实践：品读过渡句，对比分析学写法

（一）走进“颐和园”的文本，快速默读，你能从哪些句子看出作者移动了脚步？请用横线画出来。

预设：

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半尽收眼底。

从万寿山下来，就是昆明湖。

（二）在这些句子中，作者是从哪个地方移动到哪个地方？

出示：

（三）仔细观察图片，你发现了什么？

小结：这些句子都是将上一个地点和下一个地点连接起来，这样的句子叫做过渡句。这就是游记中的过渡句。

（四）小组合作：读读这些移动脚步的句子，思考：它们有什么相同点和不同点？

预设：通过对比阅读，交流讨论，学生有以下几方面的发现。

共同点：这些句子都连接了上下两个地点，即出发点和终点。这是由于过渡的需要，必须将两个景点连接起来。

不同点：1.有些句子有两个地点，有些句子有三个地点。这与作者的写作目的有关。有些是一步一景，有些则是多步一景。2.句子中有表示视角变化的词，例如向下望。这与作者定点观察的视角有关系，结合实际情况，可能还会有抬头望、扭头看等。3.都有表示行走方式的动词，例如“登上”“站在”等。这与动作的对象有很大的关系。如果是山，就可能用上“登上”“下来”；如果是小水沟，可能用上“跨过”等。

小结：通过这些句子，学生发现原来可以用上地点、方向、行走方式来写游记中的过渡句。

（五）练习写法，迁移运用。请同学用上刚刚学习的方法，在《海天驿站公园写生》画横线的地方，写上合适的过渡句。

综上所述，在解读教材时，首先要总揽单元目标，确定文本教学的方向；其次，聚集单篇个性，找准文本教学的价值；最后，抓住语言特点，探寻语言训练的路径。这样，才能让语文素养在教学实践中落地生花。