课程思政背景下地方本科高校声乐教学改革研究

赵悦

［摘 要］ 基于课程思政背景，我国地方本科高校在声乐教学改革上做出了重要调整，并取得良好的成绩。声乐教学改革要体现应用型人才培养作用，通过在声乐教学过程中贯穿课程思政元素，帮助学生寻找全新的声乐学习突破口，通过不懈努力形成声乐学科核心素养。在探寻课程思政背景及意义中，突出其辅助声乐教学的价值；通过系统分析课程思政影响下声乐教学特点，提出相应的教学改革策略，致力于强化学生声乐学习技能，培养学生良好的思政素养。

［关键词］ 课程思政；地方本科高校；声乐教学；改革

［中图分类号］ J640    ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）05-0044-03

在课程思政背景下的声乐教学改革，要注重培养大学生的艺术素养和学科技能，帮助大学生在声乐学习实践中成为符合社会发展需要的全能型人才，具备良好的艺术创新能力［1］。因此，在课程思政下的声乐教学中，要重点考查学生的综合学习技能，促使学生在学习能力、艺术修养、歌唱功底、表演能力等方面取得学习成果，为学生全面性发展保驾护航。另外，教师要结合当前时代发展的需求，借助课程思政背景帮助大学生认识艺术发展的重要性，促使学生在理论+实践的学习活动中形成主观意识，获得知识与技能。

一、课程思政背景及意义

（一）背景

课程思政最早可以追溯到新民主主义革命时期，彼时党把重要思想传播到高校、中学、小学［2］。新中国成立后，我党确定了中高等学校政治理论课的任务，将相关课程列出到中学教学计划当中。改革开放以后，党中央高度重视学校思想政治工作，在推动思想政治课程改革的进程中，突出课程思政的重要性，为教育领域发展注入新鲜血液。

（二）意义

高校开展课程思政教育工作，对大学生的政治觉悟、思想意识具有积极影响，对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。特别是在当今社会思想多元化发展的背景下，更需要课程思政专业的政治引导，保证高校教育工作与党和国家发展保持一致性思想和步调，实现公正性教育目标，为大学生全面发展提出指导思想。

在高校音乐教学改革中落实课程思政，有助于提升学生政治素质。落实好课程思政能够加大思想政治教育工作力度，帮助大学生提高思想品质和心理素质，为中华民族伟大复兴、实现中国梦培养优秀人才，促进高校教育长远性发展。

有助于培养学生的国家和民族责任感，为学生树立远大思想和抱负提供指导思想。课程思政从理念到形式上都具有实践性意义，能够在与专业课程、跨学科课程探索中，体现出思政价值，助力学生获得身心成长。

有助于唤醒学生心底意念，引导大学生实现共情目标，在大学生内心深处宣传正向、积极的能量，使大学生在课程思政中获得思想上的收获和启迪，为大学生获得长足发展拓宽教育路径。

二、课程思政背景下地方本科高校

声乐教学改革的特点

（一）思政素材的广泛性

课程思政在地方本科高校声乐教学改革中体现出广泛性特征，特别是在思政素材上，能够丰富声乐教学内容，让大学生在声乐学习和表演中形成良好的思政素养。以校本教材为例，在高校声乐教学活动中，蕴含家国情怀的作品较多，如《我爱你中国》《我和我的祖国》《思乡曲》等；表现民族文化自信的作品，如《紫竹调》《川江船夫号子》《茉莉花》等。在国家、民族的思政元素影响下，能够帮助学生培养民族意识和国家意识，使大学生在声乐教学改革中培养良好的民族情怀，成为艺术领域发展的弄潮儿。

（二）教学方法的多样性

高校声乐教学改革能够体现时代的艺术特征，使美育教学实现育人目标。在课程思政与声乐教学融合过程中，作为重要的指导思想指明声乐教学的方向，对声乐教学改革提出全新的要求。声乐教学方法相比于文科、理科教学，更具文化性和艺术性。声乐教学可以通过聆听、独唱、合唱、欣赏等学习方法，为课程思政提供应用机会，突出声乐教学的正规化作用，促使学生在多样性教学方法下扎实掌握声乐理论知识、培养声乐实践技能，从而提高声乐课程学习质量，为自身艺术发展开辟新路径。

（三）教育模式的融合性

声乐教育改革中应用课程思政，主要从音乐教育和思想政治教育两个方面拓展［3］。课程思政促进学生道德品质发展。但是，仅仅依靠课程思政进行教育效果不够明显，在当前艺术教育大环境下，要通过教学模式的融合性特点，将声乐教学进行细化、分解，对其中艺术元素进行分析与应用，使课程思政的独立性特征表现出来，从思政角度培养学生的声乐表现力，提高当代大学生的艺术素养。声乐教学改革不能简单地将教育内容与政治元素结合起来，而是要在课程思政中将主要政治元素渗透到声乐教学中，致力于促进三维目標实现，帮助学生习得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

三、课程思政背景下地方本科高校声乐教学

改革存在的问题

（一）教学模式陈旧

地方本科高校声乐教学模式相对滞后，在人才培养目标上，往往过于重声乐技巧训练，轻思想教育和综合能力培养，不能很好地满足新时代对高校人才培养的要求。首先，传统教学模式下声乐教学的目的是让学生学会唱歌、会唱歌曲，而忽视了对学生思想道德和综合素质的培养。其次，地方本科高校声乐教学中过分强调学生声乐技术的训练，而忽视了对学生音乐审美能力的培养。最后，这种陈旧的声乐教学模式还导致学生缺乏实践能力和创新精神。

（二）缺乏思政元素融入

声乐教学中思政教育的内容与形式主要包括声乐技 能训练、歌唱方法、音乐理论、文化素养等。由于部分教师 自身思政意识薄弱，在声乐教学中往往忽视了思政元素，导致学生只注重技能训练，而忽视了文化素养的提升。 此外，由于教师对学生缺乏情感上的关注，也没有给予学生足够的情感支持和帮助，导致学生不愿意主动学习。同时，由于教学方法陈旧，教师在课堂上无法与学生进行有效互动，导致声乐课堂缺乏生机和活力。

（三）教师课程思政意识薄弱

地方本科高校声乐教师多为声乐专业出身，由于受 传统教学观念影响，他们对课程思政的认识往往不足。部分教师甚至将课程思政视为一种额外的教学任务和负担，而没有认识到它与声乐教学的内在联系。在实践中，这些教师往往只注重提升学生的专业技能，而忽视了对学生进行思想政治教育，导致思政教育在声乐教学中未能得到有效的渗透。

（四）教学评价单一

传统的地方本科高校声乐教学评价主要依赖于考试成绩，且分数所占比例较大。这种单一的教学评价方式不能科学、全面地反映学生的学习效果，限制了学生主观能动性的发挥。此外，教学评价方式过于单一，主要以笔试为主，未将声乐课的思政元素融入其中。因此，教学评价方式与内容亟待完善，以更全面地评估学生的学习成果和综合素质。

四、课程思政背景下地方本科高校

声乐教学改革策略

（一）把握声乐教学关键

地方本科高校要结合本地域的文化艺术特点，在声乐专业课程教学活动中融入课程思政，突出教学改革价值。同时课程思政为声乐教学提供了新的契机，实现教育思想的重塑目标，使声乐教学改革取得成功。基于此，在课程思政背景下，要体现声乐教学的创新性和文化性特色，教师要通过提升专业教学素质，强化声乐教学能力。通过对地方本科高校声乐教师进行培训，帮助其深入学习课程思政核心内容，让教师认识到声乐教学的重要性，进而体现课程思政的有效性作用。教师要结合声乐学科的本质，科学把握声乐教学关键，在定位教学重点的过程中，建构完整的教学体系，将声乐教学的艺术价值展现出来。另外，在进行声乐课程教学设计中，要重点把握教学关键点，确保声乐的艺术价值凸显出来，为学生积极开展各种艺术形式的教学活动提供可行性方案。在课程思政下，通过思想政治教育元素的普及应用，帮助学生培养塑造力和感染力，采取有效手段围绕声乐教学活动体现课程思政的引导力量，使大学生在声乐表现力上张弛有度，以独特的声乐学习视角提升艺术素养。

（二）制定声乐教学体系

依托课程思政背景开展高校声乐教学改革工作，要结合具体目标和根本任务，制定出适用的声乐教学体系。因此，在声乐教学实践中，教师设计逻辑清晰、条理明确的教学方案，制定一套符合当代大学生艺术思维发展的声乐教学体系，帮助学生熟悉声乐课程学习流程，推动声乐课程教学实现改革目标进程。在声乐教学中，教师要建立完善的音乐教学环境，帮助学生夯实音乐教学基础，为学生提供一个可以“追根究底”的学习平台，提高学生声乐课程基础知识学习能力。在整合声乐专业教学资源中，通过丰富声乐专业课程内容，挖掘声乐素材库中的课程思政资源，帮助学生建构以学科+思政的艺术素养；学生在这些声乐资源中，能够对学科本质进行深入理解，从中提取自己需要的优秀品质和文化知识，体现声乐学习的有效性作用。在高校完善声乐教学实践活动中，要结合声乐表演、声乐鉴赏等教学活动，增强学生声乐知识应用能力，以专业的鉴赏与表现视角对作品进行品鉴。在这一过程中，学生在课程思政辅助下的声乐教学活动中，能够形成“听”与“唱”的良好学习行为，使音乐教学满足时代发展需求，切实满足课程思政贯穿声乐教学的现实需要。

（三）创新声乐教学案例

声乐作为艺术教育分支，随着时代发展而蜕变和改革。在声乐教学活动中渗透课程思政，能够把握好艺术发展的风向标，使大学生通过声乐课程学习活动提升音乐能力，进而培养良好的艺术核心素养。教师要结合音乐发展历程，针对不同时期的音乐教学案例进行分析，帮助学生解读声乐学习的本质，以此为依据锻炼声乐学习技能。因此，教师依托课程思政加强对声乐教学案例创新，摒弃传统教学案例模式的禁锢，在多元化音乐教学手段中激发学生的学习兴趣，使学生建构良好的音乐学习思维。

高校声乐教学活动中，以红色歌曲学习为例，教师要带领学生回顾历史，学习音乐作品中的红色元素，在感悟革命先辈的伟大精神和优秀品质中，培养学生的爱国主义情怀，突出红色歌曲的爱国主义教育作用，进而培养学生树立正确的三观。同时，在教学实践中，教师要灵活运用时事政治、社会热点等进行红色教育工作，帮助学生深入感知红色歌曲的传唱价值和艺术本质。在《洪湖水，浪打浪》《打靶归来》《团结就是力量》《十送红军》《浏阳河》《唱支山歌给党听》等红色歌曲的传唱中，增强学生声乐唱功技巧掌握能力。

（四）加大课程思政宣传

教师加大宣传课程思政理念，落实课程思政模式，为学生开辟新的声乐学习路径，突出声乐教学的实效性作用。基于社会发展背景，学校在声乐教学改革中，要注重培养学生的实践能力，为学生营造数字化学习环境，借助互联网+、大数据、云计算等手段，体现声乐教学改革的智能化特征。在网络环境下进行课程思政宣传，要注意网络环境双刃剑的特征，在规范化管理与创新型管理中，帮助大学生在声乐学习中形成正确的思想理念，借助声乐这一艺术表现形式实现人生价值。另外，在课程思政宣传工作中，教师要有意识挖掘其中的文化元素和政治思想，借助新媒体手段提高声乐教育水平。比如，在表演《黄河大合唱》《松花江上》《红梅赞》等曲目时，教师鼓励学生挖掘其中的红色文化元素，在感受歌唱情感的过程中，培养学生的爱国情感，促使学生在学习活动中培养创新、创造能力，为学生形成良好的学习意识奠定坚实基础。再比如，在学习《弹起我心爱的土琵琶》时，为了加大课程思政宣传力度，教师借助《铁道游击队》影视作品，使学生沉浸在红色文化经典中，感受歌曲的情感，引发大学生抵御外敌、保护家园的共鸣。

（五）发挥课程思政作用

课程思政背景下，要通过声乐教学具体活动，培养学生的音乐素养和人文情怀，帮助学生在声乐学习活动中，形成良好的政治意识和文化素养。基于此，在教学实践中，教师要总结声乐教学经验，对教学的不足和问题进行分析，借助课程思政制定详细的教学计划，进而提高学生声乐课程学习综合能力。同时，为了实现声乐教学改革目标，教师深度分析课程思政，带领学生探索课程思政，使课程思政成为培养学生音乐素养的有力手段。

在学习《五星红旗》时，教师带着任务指导学生探究学习目标，借助课程思政手段帮助学生进行知识点学习。教学目标：学生正确掌握歌唱方法；了解作品创作背景，通过理解作品内涵帮助学生建构艺术表达思维；在声乐演唱技巧学习时，正确把握声音位置、调整歌唱呼吸，体现歌唱的连贯性；对《五星红旗》进行深刻理解，带着浓厚的情感进行表演，进而体现课程思政的教育作用。比如，在《五星红旗》中的每一句歌词都押“i”韵，使整首歌曲从欣赏的角度上体现流畅性。另外，课程思政理念下，要结合《五星紅旗》的艺术特点，激发大学生内心深处的爱国情怀，使学生通过精心品鉴歌词、深度分析曲调、慷慨激昂歌唱，体现出精准的唱功和浓烈的爱国情怀。

结   语

总而言之，声乐课程是一门集知识、技术、智慧、能力等于一体的学科，具有较强的艺术影响价值。我国地方本科高校声乐教学活动中渗透课程思政，形成全新的教学方法和模式，为声乐教学提供系统性教育体系，促进大学生声乐技能提升，进而培养大学生艺术素养。声乐教学中，要注重培养学生的文化素质和专业技能。通过专业的唱功体现声乐艺术的魅力，在课程思政背景下培养学生的艺术品德，帮助学生在声乐学习道路上越走越远，成为具有艺术核心素养的有为青年。

参考文献：

［1］ 高蕾.课程思政背景下的高职院校音乐专业课改革实践性研究

——以徐州幼专为例［J］.艺术评鉴，2020（07）：2.

［2］ 马雯.课程思政视域下高校音乐专业教学创新研究［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（05）：64-66.

［3］ 谢丹.课程思政视域下高校音乐鉴赏课的创新研究［J］.文教资料，2021（22）：65-68.

（责任编辑：庄   唯）

［收稿日期］ 2023-12-28

［基金项目］ 陕西学前师范学院教育教学改革研究项目“课程思政视阈下师范院校声乐教学的实践路径研究”的阶段性成果（23JG015Y）。

［作者简介］ 赵 悦（1987—  ），女，博士，陕西学前师范学院讲师。（西安 710061）