初中语文微作文教学的有效指导

朱燕飞

摘 要 相对于传统写作形式而言，微作文不受时间、地点等因素的限制，有助于锻炼学生的写作能力，培养学生热爱写作的良好习惯。从搭建支架、多元探索和建构任务三个角度入手，对初中语文微作文教学的有效策略展开分析，以创建高效率的微作文写作教学模式，培养学生的微写作能力，让他们掌握微作文的写作技巧。

关键词 初中语文  微作文  写作教学  有效指导

微作文是一种篇幅短小、形式多样且内容灵活的文本形式，以简洁的语言和简短的篇目展现写作者的所见所闻、所观所感。在初中语文写作教学中，微作文能够有效地培养学生的写作兴趣，提升学生的语用能力，促使他们在仿写、续写、扩写、缩写等多样化的微写作过程中表达自己的见解，抒发自身的情感，并逐步养成良好的写作习惯，学会用语言和文字展现自我。为此，教师要根据微作文的内容、形式和功能，展开专项化的写作指导，让学生在语文课堂和写作训练中掌握微作文的写作技巧，并能运用微作文实现互动交流和人际沟通。

一、 搭建支架，獲取写作灵感

学习支架在语文教学中的作用和价值不容小觑。语文课堂上的问题、语文教材中的学习提示等，都为学生的思考和学习提供了支架，在学生跨越了自身的“最近发展区”后，教师审时度势地撤去支架，便可提升学生的学习水平。在微作文写作教学中，要想让学生获取源源不断的写作灵感，明确写作的对象和背景，学习支架是必不可少的，教师应根据微作文写作任务的具体内容，为学生搭建不同类型的学习支架，从而为学生提供思考的支点[1]。

1.提示类支架

提示类支架，是指以简单的语言、符号、表格或图示为载体，引导学生进行思考和探究。在提示类支架的辅助下，学生往往能够明确写作目标和要点。在微作文写作教学中，教师可以结合作文教学的内容，为学生搭建提示类的支架，帮助他们获取写作的灵感和素材。比如，七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”写作板块中的第一题，要求学生“选取一个场景，写一段文字”，给出了“九月份”这一时间限制。对此学生可能缺乏写作灵感，一时之间摸不着头脑，教师可以结合教材中的写作要求，为学生搭建提示类的支架，让学生于现实生活中寻找写作灵感。

●写作对象：九月份的景物、自然现象等，如

__________________________________________。

●写作角度：由夏入秋、天气转凉后景物的变化或人们的变化，如____________________，从这一变化中，可以看出____________________。

●写作主题：生活中的点滴感受、九月份的独特体会或_______________________________。

●修辞手法：比喻、拟人、排比或________。

从写作对象、写作角度、写作主题到修辞手法，上述提示类支架涵盖了微作文的主要内容。在支架的引领下，学生可以获取写作的灵感和基本素材，比如九月份的自然景物和自然现象、九月份独特的风土人情等。借助提示类支架，可以激发学生的写作热情，促使他们创作出与现实生活紧密相关的微作文。

2.情境类支架

微写作可置于一定的情境之中，当学生进入到情境中，他们便可产生写作灵感和写作激情。所以，在微作文写作教学中，教师还可以搭建情境类的支架，为学生打造多样化的场景，让他们产生如临其境之感，如此方可创作出有新意、有感情的微作文[2]。

《春》是朱自清先生的散文名篇，其语言清新自然，内容含蓄蕴藉，是开展仿写训练的有效载体。在微作文写作教学中，教师可以结合《春》的文本内容和语言特点，为学生搭建如下情境类写作支架。

朱自清笔下的《春》既像刚落地的娃娃，又像小姑娘，还像健壮的青年，总之，从朱自清先生清新自然的笔触中，我们能够感受到春天的生机勃勃、活力满满。那么，你眼中的四季是怎样的呢？你能否用恰当的语言生动形象地描绘你眼中的春、夏、秋、冬？请仿照《春》最后三段的内容，运用比喻修辞，写一段简短的文字，展现出你眼中的四季，凸显出四季景物的特点。

这一情境支架以《春》的文本内容为主要素材，关联了学生的真实经验，意在让学生在情境的引领下产生写作灵感，确定写作对象，并以仿写的形式进行写作。

二、 多元探索，开发写作资源

微写作篇幅短小，只有具备特定的交际情境和丰富的资源，才能写出微作文的核心与精髓。基于微作文的这一特点，教师要从多元探索的角度入手，广泛开发微作文的写作资源，帮助学生获取写作素材。具体而言，教师可从教材和媒介两个角度展开多元探索[3]。

第一，基于教材的写作资源。统编初中语文教材中的学习提示、思考探究等板块，为学生的微写作活动提供了丰富的材料，教师要重点开发教材中的资源，引导学生展开多种形式的写作活动。比如，《中国石拱桥》的“积累拓展”板块提供了“卢沟桥”的相关材料，教师可对这两则材料进行开发，由此提出微写作任务：“阅读教材中的两则材料，提炼关键信息和主要内容，将其缩写为一段200字左右的文段，展现卢沟桥的主要特点和历史意义。”基于以上写作要求，学生要对教材中的资料进行解析，提取关键信息，确定详写什么、略写什么。

第二，基于媒介的写作资源。除了教材之外，教师也要积极开发媒介资源，如实物图片、漫画等，结合这些媒介资源设计写作任务、提出写作要求，让学生从图片或漫画中提取有用的信息，锻炼他们看图写话的能力。

三、 建构任务，推动写作实践

在新课标背景下，学习任务群成为语文教学中的热门概念。基于此，在微作文写作教学中，教师可以建构创新化的写作任务，推动学生展开微作文写作实践。在设计和建构微作文写作任务时，教师要紧扣文体特征。以《范进中举》为例。这是一篇典型的白话文小说，关键要素为人物、情节和环境，其中范进这一主要人物是全文的亮点，对此教师可以设计续写类的微写作任务。

范进在得知自己中举后犯了疯病，他为何会疯？在得知消息到犯了疯病这段时间内，他经历了怎样的心理活动？请依照范进的性格特点、身份地位等要素，写出范进得知中举消息后的心路历程，重点描写范进的个人感受和他对外界的反应。

对于这一写作任务，学生需要细读《范进中举》这篇文章，筛选范进在得知中举消息后的反应，在此基础上展开合理想象，运用恰当的语言材料补足范进的心理活动过程。在这一写作过程中，学生不仅加深了对文本的感悟和理解，还锻炼了创意表达、书面写作的能力，其语文素养也会大大提升。

鉴于微作文的功能与作用，教师通过搭建支架、多元探索以及建构任务等方式，实施了有效的微作文写作指导，让学生获得了写作灵感和丰富的写作资源，推动学生展开了多样化的写作实践。在这一过程中，学生能够根据写作要求，立足不同的情境，灵活地把握微作文的写作目标、内容和形式，进而以微写作为载体，诉说自己的真实想法和见解，展现自身的真实思想和情感，发挥微作文人际沟通和互动交流的作用。

[作者通联：浙江宁波市北仑区郭巨学校]