用群文阅读构建高效语文课堂

伊希芳

摘 要 群文阅读作为阅读教学的新形式，对于提升阅读课堂教学效果、促进学生阅读能力发展起到积极作用，受到高中语文教师的青睐，在现阶段的高中语文阅读教学中得到了广泛应用。在高中语文教学中开展群文阅读，要从设置议题、选择文本、设计问题、创设情境以及引导学生自主学习等方面做起，确保群文阅读的应用行之有效，构建起高效的语文阅读课堂。

关键词 高中语文  群文阅读  高效课堂  构建策略

现阶段的高中语文教学应当构建高效课堂，提升阅读教学有效性，使学生在参与阅读的过程中实现学科知识、语文思维、阅读能力和情感价值的多维发展。对此，教师应当在准确把握群文阅读内涵的基础上通过一定的措施和手段构建高效课堂，补足传统语文阅读教学的短板，为高中学生语文能力的发展蓄势赋能。

一、群文阅读的概念

群文阅读主要指教师基于一组文本蕴含的开放性、可议性中心议题，对该组文本进行结构化整合，进而按照一定的线索、通过集体建构的方式达成有效共识的阅读教学方法。相较于传统的阅读，群文阅读并不事先确定议题答案，而是让学生对开放性议题进行深入思考探究，充分发挥个体的智慧，进而借助师生交互分享观点、凝聚智慧，逐步构建文本和议题的意义，形成集体性的共识。结合教学实践来看，群文阅读突出阅读教学的系统性，让学生系统性地参与多文本阅读活动，感受不同文本的深层价值，实现阅读能力、阅读思维的发展和提升。此外，群文阅读不同于以往的多文本阅读，不仅关注阅读量的提升，更加注重文本的质量与文本之间的整合。

二、以群文阅读构建高效课堂的重要性

1.帮助学生掌握知识，构建语文知识体系

通过群文阅读，学生能在中心议题的指导下进行深入思考，对文本内的语文知识形成深刻的理解记忆，这有助于学生牢固地掌握语文知识，巩固自身的知识基础。同时，学生可以在群文阅读议题的指导下发现不同文本知识的内在联系，进而基于这种联系构建系统化的知识体系，从而以整体、系统的视角掌握语文知识，避免遗漏某一重要知识点[1]。此外，通过群文阅读，学生能掌握理解知识、记忆知识、构建知识体系的技巧，这对其日后的语文学习具有促进作用。

2.提升学生阅读能力，促进学生思维发展

传统的阅读教学注重学生是否掌握语文知识，而群文阅读教学还可以促进学生实现阅读能力、阅读思维的发展。具体来看，学生能在参与群文阅读的过程中掌握相應的阅读技巧，如速读、跳读、精读等，当学生掌握这些阅读技巧后，其阅读能力水平会得到明显提升。同时，学生在阅读的过程中需要进行深入思考才能把握议题的核心，在与同学进行交互的过程中也需要思考对方的观点是否合理得当，这有助于学生的思维发展，能培养学生完善、高效的阅读思维。

3.助力学生把握议题，培养积极的情感态度

学生在群文阅读的过程中通过思考分析、交流互动达成共识，从而对议题形成深刻认知，把握议题的核心与关键。群文阅读中的议题往往具有浓厚的人文色彩，蕴含丰富的人文精神，故而开展群文阅读有助于学生接受人文精神的熏陶与感染，使学生实现人文素养与精神层面的发展，培养学生积极向上的情感态度。此外，学生在参与群文阅读的过程中能感受到集体的重要性，意识到要将个人观点融入集体智慧，才能使个人观点发挥更大的价值，这有助于培养学生的集体荣誉感与合作精神，而这也是培养积极的情感态度的直接表现。

三、以群文阅读构建高效课堂的策略

1.合理设置中心议题，统领群文阅读活动

中心议题的选择和设置关系到后续的文本选择，也关系到群文阅读能否发挥其应有价值。因此，教师应在开展群文阅读之前合理选择中心议题。具体来看，选择中心议题应当兼顾教材内容、学生发展需求等要素。

教师在分析教材内容的基础上，既可以根据文章主题设置中心议题，也可以根据作者来设置议题。例如，在讲解必修上册《立在地球边上放号》时，教师可以将郭沫若作为选择和设置议题的依据，搜集整理郭沫若的其他诗作，如《笔立山头展望》《天狗》等诗作，让学生在群文阅读中感受郭沫若的诗词风格，增进对郭沫若诗词的理解。教师也可以根据学生的发展需求来设置中心议题，现阶段新课标的落实要求语文教学要培养学生的核心素养，提升学生语文素养水平，为其日后的语文学习和发展做好铺垫。基于上述要求，教师可以核心素养中的一项或几项要素为依据来设置议题。比如，可以将语言建构与运用素养作为设置议题的依据，在讲解《立在地球边上放号》时，让学生利用所学语言知识来解读郭沫若诗词，从而把握郭沫若诗作的风格以及本诗所表达的深层情感，掌握现代诗歌鉴赏技巧，从而完成语言建构。在此基础上，教师可以让学生运用所学知识进行仿写创作，在阅读课堂上运用语言知识、诗词技巧进行表达，学会呈现观点、抒发情感，达到语言运用的效果，以此培养自身的语言建构与运用素养[2]。

2.合理选择阅读文本，优化整合文本内容

科学合理的文本组合对于群文阅读教学的开展具有关键影响，教师要做好文本的选择与整合工作，具体而言，要根据设置好的议题来选择文本，确保中心议题与文本的适配性。

例如，在讲解选择性必修中册《过秦论》时，教师可以将本课的中心议题设置为“秦朝兴亡的原因”，然后根据议题选择文本。以《过秦论》为主，选择苏洵、苏辙父子各自所著的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》等文言文，实现课内外文本的呼应，而且这四篇文本均为古文，能让学生在阅读思考的过程中掌握更多的文言文阅读与鉴赏技巧。除了选择古文以外，教师还可以基于“秦朝兴亡的原因”这一议题选择现代学者的研究成果，如《秦史稿》《秦制研究》和《秦汉官制史稿》中的部分文章，让学生从制度的层面探寻秦朝覆亡的原因。如此，让学生实现多维思考，提升学生思维的全面性、辩证性。又如，教师可以根据核心素养发展需求来选择文本，以《立在地球边上放号》为例，可以将中心议题设置为“语言建构与运用”，而后选择现代诗歌作品，如徐志摩、艾青、林徽因等近现代文学家的诗作，让学生从中感受语言之美、文学之美，进而在丰富的现代诗歌作品的阅读中培养语学生的语言建构与运用素养，并实现这一素养的持续发展。

需要注意的是，教师在整合文本的时候要做到以“1+X”的形式选择文本，而且要尽量做到课内外文本相结合，保证文本的多样性、丰富性和趣味性，激发学生参与群文阅读活动的兴趣。

3.科学设计阅读问题，启发学生深度思考

科学的阅读问题能为学生提供正确的思考方向，而且能激发学生参与阅读思考的积极性、主动性。基于此，教师要重视阅读问题的设计，充分发挥问题的驱动作用，让学生在问题的驱动下深度思考并实现思维发展[3]。比如，在讲解选择性必修下册《边城》时，可以将其与鲁迅的《祝福》、汪曾祺的《受戒》、余华的《活着》等文章组成群文，这些文章分别呈现出不同年代、不同地区、不同人物的人生经历，具有极高的文学价值。在做好文本整合以后，教师结合课文内容设计问题，如《边城》中故事发生的时间、地点是什么？翠翠期望美好的爱情，最终为何演化成了悲剧？教师可以将这样的问题设计方式迁移到其他文章的解读中。比如，祥林嫂期盼平静的生活，最后为何却成了一出悲剧？身为出家人的小明子为什么和小英子在一起？从福贵的身上你能收获怎样的启示？

在上述问题的驱动下，学生进入到深度思考的层次，分析不同人物身上呈现的精神或情感，学生在思考以后进行互动交流，能对某一人物形成更全面、更具体的认知，对某一问题给出全面、辩证的答案，相比于传统的阅读教学具有更高的效率。此外，在设计问题的时候，教师应当注意把控问题的难度，考虑学生的阅读基础、学习能力，避免设计出的问题难度过高而打击学生的阅读积极性。

4.创设群文阅读情境，强化学生阅读体验

情境教学是现阶段语文教师常用的阅读教学方法，可以将其融入群文阅读，根据群文阅读的应用要求创设合适的情境，增进学生对课文的理解和记忆，使学生能够准确把握中心议题，提升学生的阅读学习体验。比如，在讲解选择性必修中冊《记念刘和珍君》时，学生距离鲁迅先生所处年代较远，不了解当时北洋政府的黑暗统治，难以通过阅读分析来把握中心议题。对此，教师可以展示与时代背景相关的教学资源，如讲述北洋时期的社会故事，展示《觉醒年代》的相关影视片段，让学生深刻感受彼时中华大地上的民不聊生，进而深层次理解刘和珍等人身上的可贵精神，以及鲁迅先生所表达的情感。创设阅读情境对教师的教学提出了更高的要求，教师应当做好教材内容分析，并通过业余学习提升自身的信息素养，利用信息技术、多媒体教学设备为学生创设合适情境，确保情境元素与课文内容相适配，以进一步提升群文阅读的有效性，使其为学生发展、构建高效阅读课堂赋能。

5.引导学生自主学习，突出学生主体地位

在传统的阅读教学中，一些教师占据了课堂主体地位，导致学生处于被动的阅读学习状态，无法发挥学习的主观能动性，在一定程度上降低了阅读课堂的教学效果。针对这一情况，教师在开展群文阅读教学的过程中应当突出学生的主体地位，通过一定的问题或教学措施引导学生进行自主学习。比如，教师在给出阅读问题后要给学生留出充足的自主思考时间，学生可以给出多种多样的答案，而后让学生进行交流，教师并不在这一环节做过多的干预和指导。当学生遇到阅读障碍时，教师则要及时为学生答疑解惑，分析阅读障碍出现的原因并给出相应的建议，在指导学生的过程中应将重点放在思路层面，避免直接给出问题答案而影响学生的思考活动。此外，当学生在课堂上给出不同观点时，教师应当与学生一同探讨观点是否合理、是否具有价值，而非直接否定，让学生在群文阅读过程中有更好的学习体验。

四、结论

在新时期的高中语文教学中通过群文阅读的方法构建高效课堂是可行的，而且能增进学生对文本知识的理解和记忆，提升学生的阅读能力水平，促进学生阅读思维、情感态度的发展。为了顺利实施群文阅读并构建高效课堂，教师需要根据学生需求、教材内容合理设置中心议题，并选择相应的文本，按照“1+X”的组合方式对文本进行优化整合，坚持以问题驱动引导学生进入思考的状态，结合群文阅读实施需求创设相应的情境。最后，在群文阅读过程中应突出学生的主体地位，多措并举提升阅读课堂教学效果，使学生通过阅读实现综合发展。

参考文献

[1]严红丽.核心素养导向下高中语文群文阅读高效课堂构建[J].语文新读写，2023（11）：76-78.

[2]刘辛欣.信息化背景下高中语文群文阅读高效课堂构建[J].中国新通信， 2023，25（05）：173-175.

[3]袁得胜.浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建 [J].基础教育论坛，2021（32）：25-26.

[作者通联：山东德州市宁津县第一中学]