“天气预报”微项目教学实践

微项目教学需要教师从真实的情境和学生的发展出发，设计简单、灵活、高效的实践活动，让学生可以在更短的时间内解决生活中的实际问题。传统的项目教学存在评价方式单一、项目实施时间长等问题，导致教学效果不够理想。教师借助微项目教学，以教材为依据，以课程标准的要求为导向，将科学教学延伸向学生的现实生活，可以更好地培养学生的科学素养，提升教学质量。立足“天气预报”内容，我们开展微项目教学，以期提高小学科学课堂教学的质量，提升学生的综合素养。

一、基于学情，精选微项目主题，渗透科学观念

在微项目教学中，项目主题的合理性会影响学生后续的学习。教师应当结合学生的科学素养发展需求以及已有的知识经验、生活经验，选择合适的微项目主题，让他们借助项目展开对科学知识和方法的深入探索。

在“天气预报”微项目中，学生进一步学习如何描述天气，掌握常见的天气符号，了解古人预测天气的方法，并制作一个简单的“天气预测报告宝典”。这一微项目难度不高，用时较短，开放性却很强，让每个学生都可以基于自己掌握的学科知识来解决问题，符合微项目教学的特征。对学生来说，“天气”是一个很熟悉的概念，但是很多学生缺乏对生活的观察，无法将从教材上学到的知识和生活中的实际现象对应在一起。同时，部分学生缺乏良好的结构化学习思维，而在这一单元中获得的信息很多，而且比较零散，学生很难将其整合在一起。

微项目教学可以为学生提供新的学习思路，让他们在解决问题时学会综合运用已掌握的知识。“天气预报”微项目教学有利于学生在理解关于天气的科学概念、规律、原理的基础上，形成对天气预报是怎样制作出来的认识以及对气象学科学概念的一般性总体认知，并尽可能地运用这些知识解释气象和解决关于天气的实际问题。

二、提供支架，挖掘微项目深度，提升科学思维

在微项目教学中，学生需要综合运用已掌握的知识和方法来解决问题。教师在保证学生主体性的同时，还应当发挥自身的引导作用，为他们提供必要的学习支架，帮助他们以合适的方式参与到微项目实践中，进而提升他们的科学思维。

1.任务支架

任务支架是指教师根据学生微项目实践的需求，为他们提供的一个或者一组有内在关联的任务，帮助他们完善实践方式。学生在解决真实问题的过程中经常会出现无从下手的情况，不知道自己应当做什么、如何去做，导致实践效率低，任务支架有助于他们形成良好的问题解决规划意识，改善他们的思维方式。

教师设计任务支架要注意两点：①要描述清晰，模糊的描述会导致学生对如何完成任务产生错误的认识；②要具有较强的开放性，能够满足不同学生的需求，让完成方式多样化。在本项目中，教师发布如下的任务支架：整理学习到的知识，分析不同的天气具有怎样的特征；思考古人拥有的条件，分析古人如何推断天气状况；整理获得的信息，制作表格或者小册子，介绍预测天气的方法。

通过提供上述任务，教师能够让学生知道自己需要做些什么，并且为他们提供一些方法上的支持，从而助力他们的微项目探索。因此，教师要重视对学生认知规律的分析，基于学生的认知特点设计合适的任务，为他们开展自主学习、合作探究提供有效的帮助。

2.资源支架

资源支架是指教师基于学生微项目探索的需要提供的必要的学习资料，包括微课、短视频、文字资料、网站资料、图片资料等。这些资料旨在帮助学生更好地参与微项目实践，启发他们更多解决问题的思路，获得更加扎实的理论基础。在设置资源支架时，教师要充分考虑到学生的真实需求。微项目教学的特点是“微”，注重让学生在较短的时间内解决一个简单的问题。如果教师提供的资料过于复杂或者数量过多，学生就很难在短短一堂课内完成项目。因此，教师要控制好资源支架的内容，让资源支架切实起到帮助学生学习的作用。

在“天气预报”微项目中，教师可以结合微项目的特点，为学生提供相关资源支架：①本单元知识的思维导图，它可以帮助学生快速地回忆学习过的基础知识，帮助他们快速找到解决问题的思路；②古人预测天气的一些方法，这一部分的资料可以使用微课呈现出来，让学生借助短视频来快速了解古人的思想观念，了解古代科技的进步情况，从中获得启发。

教师除了为学生提供资源支架以外，也要鼓励学生分析掌握的资料，激活他们的学习动力，让他们自主找到生活中有助于解决问题的知识和方法，促使他们养成良好的观察生活的习惯。教师要基于学生完成微项目的需要，以合理的方式使用资源支架来弥补他们认知上的不足。

3.问题支架

问题支架是指教师从微项目的内容特点出发，结合对学生认知规律的了解，设置的一系列问题。设置问题支架的目的是启发学生的思维，引起他们对解决问题的方法的思考，提升学习效率。教师设置的问题支架要符合学生阶段性成长的特点，难度要适宜，且具有较强的开放性，让教学可以面向全体学生，营造良好的课堂氛围。在本项目中，教师可以向学生提出如下的问题支架：为什么我们要了解天气预测方面的知识？在日常生活中，除了使用手机、电视之外，你还会通过哪些方式来了解天气？古人没有这么多高科技，你认为他们会使用怎样的方式来预测天气？使用什么样的方式可以将预测天气的方法更好地介绍给他人？

如此一来，在问题的驱动下，学生能更好地参与到项目实践中，提升解决问题的能力。在使用问题支架的过程中，教师要鼓励学生多交流、讨论，说出自己最真实的想法，让他们在讨论中找到解决问题的有效方法，建立完整的认知，进一步从科学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系。经历了微项目化学习后，学生可以逐步提升自身的模型建构、推理论证、创新思维等素养。

三、创设情境，提升微项目趣味，促发探究实践

微项目教学要依托真实情境来引导学生展开对生活中实际问题的探索。教师要重视情境创设的价值，基于微项目探索的需要来创设情境，激发学生的探索兴趣。

1.真实情境

真实情境创设是指以学生生活中正在发生或者容易发生、已经发生的问题作为背景来创设情境。这类问题一般比较复杂，教师应立足微项目教学的特征，按照去繁就简的原则，创设合适的情境。

在本项目中，教师可以创设情境：“快要放假了，小明一家计划出去旅游。然而，小明不禁产生了担忧，万一到时候天气不好，不能出行了怎么办？于是，小明想要预测今后一段时间的天气状况。小明可以做到这一点吗？如果让你来帮忙，你有什么好建议？”通过这一情境，教师可以让学生意识到掌握天气信息对我们的生活有着很大的帮助，从而使他们认识到所学知识的重要性。在创设情境后，教师可以引导学生回顾这一段时间以来的学习经历，让他们想一想这些知识对预测天气有怎样的帮助，思考解决问题的有效方法。

2.虚拟情境

虚拟情境通常是指需要学生代入角色的情境，让学生在代入角色的过程中感同身受，对如何解决问题产生更加强烈的好奇心。在创设虚拟情境的过程中，教师要遵循实用性、趣味性、契合性的原则，避免单纯为了提升学生兴趣而随意创设虚拟情境，要让虚拟情境真正起到促进项目探索的作用，提升微项目教学的实效性。

在本项目中，教师同样可以使用虚拟情境创设的方法。首先，教师向学生提出问题：“如果我们打算出去旅游，需要做好哪些准备？”这可以引起学生对生活中天气要素的关注，让他们认识到天气是影响我们具体行动的一个重要因素。接着，教师向学生提出问题：“天气对我们的影响很大，在古代，它会极大地制约劳动生产。如果身处古代，你会如何来判断天气？怎样将自己获得的信息分享给更多的人？”这些问题可以引起学生对判断天气的好奇心，促使他们参与解决实际问题。最后，教师让学生代入古人的角色，联系当时人们的现实条件，思考探索天气状况的方法。虚拟情境的创设可以让课堂变得更加生动，让学生从更多的角度展开思考，有助于激发他们的学习兴趣。

在微项目教学中，教师要注意根据学生的实际情况，灵活地构建真实情境或者虚拟情境，引发他们对生活中实际问题的思考，为他们参与微项目创造良好的环境，促使他们积极地参与到整个探究实践过程中。

四、嵌入评价，拓展微项目意义，深化态度责任

在学科素养发展背景下，教师应当遵循“教—学—评”一体化的教育思想，将教学评价嵌入教学活动中，借助评价来指导学生的学习行为，帮助他们改善自己思考问题的方式，提升他们的综合素质，激发他们的学习动力。在微项目教学中，教师要以发展的目光来看待学生，精准分析他们的表现，从学科素养发展的角度出发来实施评价活动，培养他们的态度责任。

在本项目教学中，教师可以借助提问、观察等手段来实现对学生的有效评价：在引导学生探索古人预测天气的方法的过程中，教师可以从学生对古代科技是否了解、学生的民族自信心、学生对古代科技的理解水平、学生对预测天气的方法的掌握水平等角度来评价；在借助问题支架促进学生学习的过程中，教师可以从学生的学习态度是否端正、学生是否养成了良好的交流讨论习惯、学生对预测天气的方法的理解程度、学生的合作意识等角度来评价。像这样将评价嵌入教学过程中有助于提升教学评价的作用，让学生真正从评价中吸收有助于自身发展的因素，提升微项目教学的质量。此外，教师可以在微项目教学中嵌入学生自评以及学生互评，让他们在反思中掌握适合自己的学习方法与解决问题的方法，进一步挖掘他们的成长潜能，使他们逐渐形成正确的科学态度，培养其社会责任感。

结语

在日常教学中，教师要重视对微项目教学手段的应用，借助它改善学生的科学探究状态，让他们在解决真实问题的过程中进一步掌握科学知识和科学原理，促进他们学科素养的发展。教师要正确理解微项目教学的优势，深入分析学生的学科素养发展需要，灵活收集生活资源，设计多样化的微项目教学活动，从而改善课堂教学的效果。

参考文献

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