财务智能化背景下基础会计课程教学改革研究

王晓楠，牟春霞

（沈阳工学院 辽宁 抚顺 113122）

随着《“十四五”数字经济发展规划》政策的出台，数字化、智能化转型已经成为各地政府、企业发展的重要方向。大数据、物联网、人工智能、云计算等技术开始应用于财务会计领域，先进的技术改变了传统会计工作的内容，同时也对会计专业人才培养提出了新要求。尤其是国际四大会计师事务所相继上市的财务机器人，加速了传统财务行业的变革，极大地提高了会计工作的效率。陈若思认为管理会计在会计领域的地位愈发重要，向管理型会计人员转型成为必然趋势[1]。面对这一趋势，传统的会计专业教学模式改革迫在眉睫。设置紧跟趋势需求的教学内容、创新教学手段以及学科交叉融合已成为教学改革的重点。基础会计作为会计专业的基础课程，对后续的理论学习有着启发的作用。程晓梅（2021）改革和创新了基础会计课程教学，实现该课程内容与管理型会计人员所应具备的知识、素养有效衔接[2]。

1 财务智能化带来的变革

顾莹然提出信息技术的迅猛发展加速了会计行业从手工账、会计电算化到财务智能化的演变[3]。首先，财务智能化给传统会计专业带来了变革。数字经济时代，会计核算反映的基本职能逐步被智能化决策所颠覆并替代，会计专业强调人工智能与实体经济深度融合，通过财务会计自动化、管理会计智能化以及业财一体化实现学科转型升级。其次，财务智能化对会计人才培养提出了新需求。德勤率先推出的财务机器人产品，是能够部署在服务器或计算机上的应用程序。机器人的操作在成本以及工作效率方面，拥有巨大的优势。凭证录入、数据统计分析等简单重复的财务岗位未来被人工智能取代是非常有可能的，因此高校会计人才培养面临新挑战。

财务智能化推动了传统会计职能的不断升级，在此背景下，基础会计课程不仅需要优化教学内容、丰富教学手段，还要创新教学工具，构建线上学习平台以突破传统教育的限制。基础会计不仅要讲授会计基本理论与会计核算方法，还要将大数据技术和工具融入课程内容，培养学生有效处理和分析大规模数据，从而提升会计分析和决策的能力。

2 基础会计教学现状

2.1 教学内容重理论，与实际相脱节

传统的基础会计课程通常将大量时间和精力投入讲授基本理论、概念和核算方法上，理论教学在基础会计教学中有其重要的地位。李赫美认为，学生通过教材和课堂讲授可以获取扎实的理论知识，但难以将所学知识应用到财务实际情境之中[4]。不能使学生真正地实践数字经济时代下基础会计的应用，会计分析和决策能力难以得到有效提升。财务智能化背景下，缺乏实践锻炼会导致学生对会计岗位的工作内容、环境感到陌生，很难对新的职业要求有深入的理解和掌握。

2.2 教学手段相对单一

蔡显军等提到教学手段是教学改革的重要方面，财务智能化的改革没有应用到课堂教学，导致教学手段单一，难以满足学生的需求，未实现差异化教学[5]。传统的单一的教学方法一定程度上会限制学生的潜力发挥，从而较难调动学生的学习兴趣。在数字智能快速发展的时代，教师应利用新技术为基础会计课程教学提供更加个性化的教学手段，更好地满足学生的学习需求，激发其学习兴趣。

2.3 教学环境及技术相对滞后

传统的基础会计课堂教学模式没有紧跟财务智能的发展变化，学生在技术滞后的教学环境中无法接触到先进的财务软件和财务数据分析工具，课堂讲授重点依旧是会计方法等基本理论知识。多数高校教师没有紧跟社会发展步伐接受技术培训，其运用现代技术分析和筛选财务数据信息的能力有待提升，从而限制了学生培养方向与会计行业发展的契合度。没有与数字经济时代相符的学习环境会限制学生在技术应用方面的学习体验，较难达到财务会计领域的数字化要求。传统模式下会计核算方法与智能管理能力的对应关系如图1。

图1 传统会计核算理论与智能管理能力的对应关系

3 财务智能化背景下基础会计课程改革措施

3.1 教学内容融合财务智能化

基础会计课程的教学内容由原先的“理论+核算视角”转变为“理论+管理视角”，重点关注财务信息的解读及财务信息传递过程中业务和财务的融合关系。教师讲授理论环节为学生逐章引入智能化技术应用案例，让学生认识智能化技术对会计工作产生的影响，了解财务会计智能化发展现状和趋势。具体讲授填制审核凭证内容和查询会计账簿内容时，强调提高会计人员内部控制以及信息集成与整合能力。成本计算和财产清查理论内容对应会计人员成本管理和资产管理能力，编制财务报告考核预算管理和财务分析能力。财务智能背景下，学生能清晰地分析信息形成前、理解信息生成关键以及信息背后的故事，从而将学习思路从核算视角转换到管理视角，完成会计从核算反映向智能决策转型。

3.2 构建基础会计课程混合式教学模式

混合式教学将传统课堂教学与线上学习相结合，充分利用数字化资源，教师主导课程的方向和进度，学生作为主体参与课程学习，改变了被动接受知识的状态。摒弃了传统的填鸭式教学，师生之间处于共同学习理论、探索实践的平等关系，有效提升教学质量。

以基础会计为实践对象，建设线上网络课程资源，教师和学生利用学习通网络平台随时随地进行学习和交流，不受时空限制。线下教师则进行跟踪与辅导，讲解重难问题以及学生作业的反馈。刘波提出的这种基于问题导向的研讨式教学模式可以满足以学生为中心的课堂改革需求，从而实现课堂差异化教学[6]。建立以问题为导向的线上学习和线下研讨混合交互教学模式，并将现代信息网络技术充分应用到基础会计课堂实践中，提高授课效果。根据教学大纲选择线上与线下学习内容、理论建设与会计实操学时安排、问题任务的制订、小组任务、课程评价。

3.3 深入产教融合以保障会计实践工作

实践操作在基础会计教学中占据着非常重要的地位，在财务智能化时代，会计基础课程实践操作对实训室的软件和硬件设施提出了更高的要求。学校和企业共同建设会计实践教学的基地和实验室，企业提供实习岗位和实践场所，学校则提供必要的教学设备和教学资源，同时，企业也可以为学生提供实践指导，协助学校开展实践教学。产教融合让学生在实践中学习和掌握财务智能系统的操作，提高自身实操能力。学生进一步理解基础会计课堂讲授内容在企业财务工作中的真实用途，以激发学生主动学习的兴趣以及适应最新的会计信息系统与财务管理流程。

教师在实训环节应紧跟财务智能化发展，向学生介绍毕马威与SAP 以及金蝶EMP 系统操作技能等。此外，原有的手工编制财务报告实训环节要适当融合在章节习题里完成，新的实训环节变为产教融合下的模拟情景实训，让学生在真实的数据业务环境里应用智能化技术软件进行实践操作，以培养学生日后在工作中运用信息技术解决会计业务问题的能力。

3.4 多学科交叉以培养学生智能决策分析能力

精准核算正逐步被财务智能所取代，传统的基础会计教学内容已经无法满足未来企业对会计人员的能力要求，因此必须向信息分析转型。在数字经济时代，大数据已成为财务领域的关键驱动因素。为适应这一变革，教师可以将大数据技术和工具融入基础会计教学之中，注重Python在财务中的应用。基础会计课程改革以“会计+X”模式为教学理念，在学生已掌握会计理论基础的前提下，开展多学科交叉融合教学活动，例如“+大数据处理框架”“+数据可视化平台”“+Python 在会计中的应用”“+财务共享”等。多学科交叉融合教学一定程度上能缓解会计理论教学与企业需求不匹配的压力，要从根本上解决这一问题，还需要将理实融合理念融入基础会计教学改革过程，构建一体化的课程体系。培养出来的学生应既具备核算反映的能力，又能运用智能化技术进行会计决策分析和管理。基础会计教学改革是起点，其为后续管理会计等相关课程的教学以及智能决策人才的培养打好基础。

3.5 师资团队的强化

在财务智能化背景下，基础会计课程教师团队需要不断增强自身的实践经验，更新知识结构，以适应行业的发展变化。鼓励教师深入企业进行实践锻炼，了解实际财务工作的操作流程、行业前沿动态以提高师资团队中的双师比重。鼓励教师参加互联网与数据化相关的知识培训，提升教师在教学中运用信息技术的能力，如数据分析、云计算、人工智能等，使教学更加生动、高效，实现由“教学型”教师向“复合型”教师的转变，达到强化师资力量的目的。

4 结论

财务智能化为基础会计教学带来了新的机遇和挑战。文章深入研究了数字智能给传统会计核算带来的冲击，并指出当前基础会计教学中存在的问题。为了解决这些问题，从教学内容、教学手段、产教融合、学科交叉和强化师资等多维度提出基础会计课程的改革途径。财务智能的出现并不意味着传统会计专业基础课的消失，基础会计对学生理解经济业务的实质及高阶信息分析智能决策能力的培养仍然发挥着重要作用。因此，财务智能化背景下基础会计课程教学改革对于激发学生的学习兴趣，培养满足企业需求的财务人才具有重要意义。