读写结合助推语文要素落地生根

叶娜

统编版教材按照单元要素与人文主题进行双线编排。具体教学中，教师需要认真研读单元要素，并结合相应内容，帮助学生在讲读中理解要素、在写作中巩固要素，读写结合，相辅相成，助推学生语文核心素养的综合发展。随文练笔是实施读写结合教学的一种有效方法。具体来说，在讲读课文时，教师可以结合语文要素，根据教学内容适时安排随文练笔。练笔的字数可以多一些或少一些，形式可以多样化，重点是通过读写结合的方式，帮助学生准确理解单元要素，促使其深入学习。

一、借助关键语段，进行仿写训练

写作是从模仿开始的。对学生来说，教材是最好的例子，课本是最好的范本。具体的教学中，教师可以结合单元要素，由易到难，从重点字词到关键语段，递进式进行针对性的仿写。可以采用填空式仿写，也可以进行字词推敲仿写，甚至可以进行整个句式表达的仿写。形式多样，但重点是在课堂教学中融入单元要素，既提高学生的表达技巧，又帮助学生有效理解课文的重点，巩固单元要素的学习。

例如，教学统编版教材六年级上册《丁香结》一课时，其所在单元的要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。本课有许多独特的关键语句描写。比如“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”这句话，描绘了丁香盛开的景象。可以说这句话也是课文中的一个重要语句，通过它不仅展现了丁香结的美丽，还表达了作者对它的喜爱之情。分析这句话可以发现，它重点采用了拟人和比喻等修辞手法，以形象生动的方式进行表达。

具体教学中，教师可以先让学生围绕关键句边读边思考，接着思考比喻、拟人等修辞手法在这一句中的作用，然后从中感受丁香的形态和色彩，以及作者所要表达的喜爱心情。最后，组织学生写一篇关于自己喜爱的植物的作文，可以参考文本中的表达技巧，重点描述特征并进行想象仿写，以加深对课文内容的理解，巩固单元要素。

二、借助问题清单，进行理解训练

《义务教育语文课程标准》强调，要构建学习任务群，引导学生在语文实践中学习。对于学生来说，最重要的是学会学习。这就需要教师充分认识到学生在课堂中的主体作用，尽可能通过学习前置方式，引导学生在课前预习文本，进行自主学习。

例如，教学统编版教材五年级上册《珍珠鸟》一课时，其所在单元的要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。具体教学中，教师结合单元要素，有针对性地设计问题清单，通过随文练笔的方法，帮助学生提前预习课文。具体问题有：（1）词汇积累，鼓励学生借助课后注音读准字音，读通句子；（2）标出“我”和“珍珠鸟”互动的语句，初步体会文本情感；（3）借助批注方式，写出“珍珠鸟”尤其是“小珍珠鸟”对“我”的情感。问题由易到难、逐步深入。在第一课时教学中，教师可以借助问题清单，通过小组合作的方式，引导学生进行“闯关”训练，从中找出描写“小珍珠鸟”动作的语句，思考这样描写的作用。通过这种方式，不仅可以帮助学生梳理课文内容，突破学习重点，还能借助读写结合的方式，理解课文重点，落实单元要素。需要注意的是，针对读写结合，并不需要学生写多少，很多时候，一两句也行，只要他们理解到位即可。

三、借助课后习题，进行巩固训练

对于统编教材来说，每个栏目都有它特定的作用，课后习题也不例外。只要认真研究就会发现，课后习题内容虽少，但题型却极为丰富，而且紧扣单元要素，能帮助学生进行理解巩固。具体教学中，教师要认真研读课后习题，准确把握编者意图，并且結合教学环节，有针对性地穿插其中，进行随文练习，在帮助学生落实习题要求，理解课文内容的同时，提升他们的表达技巧，巩固落实单元要素。

例如，教学统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，课后选做习题“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话与同学交流”，并且搭配了一年四季的图片。这一单元要素为“习作的时候，试着围绕一个意思写”。经过这一单元的学习，学生基本上也能掌握“总分”的构段技巧。这一选做题的设计，编者意图很明显，就是让学生围绕中心句写一段话。

具体教学中，教师可以先鼓励学生交流自己家乡的特点，找出自己认为最美的季节，并且尝试用一句话来概括。接着小组交流，这个季节有哪些最具代表性的景物，或者说说自己印象最深的特征。随后，鼓励学生参考课文中的描写技巧，尝试发挥想象，用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉等感官描述这一景物。通过这种方式，不仅可以有效落实人文主题理念，而且能帮助学生巩固理解单元要素，为其单元习作训练创造条件。

四、借助课后练笔，进行拓展训练

研读统编教材，其课后除了习题，还有一些小练笔，这与上面的“选做题”有着本质的区别。“选做题”在一定程度上还属于“题目”范畴，其要求也与课文内容紧密相连，一般情况下，大多属于课文的延伸拓展，而“小练笔”则可以突破题型概念，有了习作雏形。具体教学中，教师可以结合单元要素，有针对性地进行拓展训练，以便巩固理解文本内容。

例如，教学统编版教材五年级上册《慈母情深》一课时，编者在其课后设计了一个小练笔“联系上下文，说说为什么‘我拿到钱时‘鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写”。该文所在单元要素为“注意体会场景和细节描写中蕴含的情感”。具体教学中，教师可以结合该单元要素，认真研读涉及场景与细节描写的段落，并且通过小组合作方式，讨论分析文本中所蕴藏的深深的母爱。接着，鼓励学生先说说自己的经历，再引导他们分析具体场景，并发挥想象、突出细节。最后，鼓励学生尝试将自己交流的内容写到小练笔里。需要注意的是，这次小练笔，具有明确的目的性，应突出“场景”与“细节”，并且借此来表达情感，巩固落实单元要素。另外，教师在其评价中，也要围绕这一点进行，不必面面俱到。

五、借助习作单元，进行要素训练

与旧教材相比，统编教材的不同表现在三至六年级，每学期都安排一个习作单元。与其他单元不同，这一习作单元侧重写作训练，而且重点是将其单元要素落实到单元习作之中。具体教学中，教师要分清主次，研读单元要素，并且将相应要求与技巧，有针对性地分解到讲读课文中，以便帮助学生理解单元要素。然后，通过“习作例文”，还有“初试身手”等栏目，进行巩固落实，为单元习作提供助力。

例如，统编版教材五年级上册第五单元属于习作单元。这一单元要素为“把某一种事物介绍清楚”。教学该单元讲读课文《太阳》一课时，教师可以将其目标定为课文重点写了什么、具体怎么写的，并且结合课后习题，引导学生在读中理解太阳离地球距离远、体积大、温度高等特点，揣摩列数字、作比较等说明方法，继而理解单元要素“把某一事物介绍清楚”这一内涵。该单元讲读课文之后，便是“初试身手”训练。教学时，教师可以鼓励学生参照《太阳》一课，从“写什么”“怎么写”这两个方面入手，写一写自己身边的事物，并且尝试运用列数字、作比较等说明方法，描写事物特点。如可以引导学生写一些文具、教室或自己卧室的事物，等等，在巩固落实单元要素的同时，有效发展学生的语言表达能力。

总之，阅读与写作，犹如语文的双翼，紧密相连、相互促进。针对单元要素，对于学生来说，最有效的方法，就是理解运用。因而具体教学中，教师要立足学生，从他们的实际出发，有针对性地设计随文练笔，助推读写结合，在帮助学生理解单元要素的同时，着力锤炼语言表达，为提升其综合素养奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省泰兴市南新小学）

（责任编辑刘源）