小学语文批注阅读教学策略探讨

夏蓓

摘要：在现代小学语文教学中，学生阅读能力的培养是非常重要的一环。然而，由于课堂时间有限，许多重要的阅读技巧和策略往往没有得到充分的讲解和实践，导致学生的阅读理解能力和批判性思维能力较弱。此外，一些学生在阅读过程中习惯被动接受，缺乏主动探索和反思的意识，这也影响了他们的阅读效果。批注阅读是一种有效的阅读策略，它要求学生在阅读过程中对文本进行标记、注释和思考，从而深化理解，加强记忆，并形成自己的见解。批注阅读的方法包括画线、圈点、做标记、写注释等，可以帮助学生聚焦关键信息，整理思路，激发灵感。

关键词：小学语文；批注阅读；语文要素；教学路径

批注阅读作为一种培养学生阅读能力和思维习惯的重要方法，对于提升学生的语文核心素养具有重要作用。文章阐述了批注阅读教学的概念及其实施策略，包括引导学生掌握批注符号与方法、鼓励个性化批注与多元解读、注重批注过程中的互动与交流等；通过具体的教学案例和实践经验，验证了批注阅读教学在提升学生阅读理解能力、批判性思维和语言表达能力等方面的积极效果。为小学语文阅读教学提供了有益的参考和借鉴。

1   注重词汇教学，提升写作能力

小学语文教学的一个重要组成部分是词汇教学。词汇作为语言的基本构成单元，扮演着至关重要的角色。在批注阅读中，充分认识到生词教学的重要性，对学生的语文核心素养和阅读能力培养至关重要。一方面，词语是语言理解和表达的基石。另一方面，生词教学有助于提升学生的表达能力。语文教学不仅是让学生被动地理解文本，还包括主动地表达自己的想法和情感。通过积极学习和使用新词汇，学生可以更准确、更全面地表达自己的观点，提升写作和口语表达能力。这不仅有助于提高学生的语文水平，而且对他们的日常生活和未来的职业发展具有重要意义。

在批注阅读中，教师需要注重词汇教学，促进学生语文核心素养和阅读能力的提升。教师可以选择一篇适合小学生阅读的文学作品，确保文本既有深度，又贴近学生的生活。在学生阅读文本的同时，教师精选一些关键生词，这些词汇在文章中起关键作用，但对学生来说可能相对陌生。同时，学生被分成若干小组，每个小组负责挑选一段文本进行批注阅读。在批注的过程中，学生积极发现并记录生词，同时教师为其提供必要的词汇解释和示例句子。这一步骤旨在培养学生独立学习和解决问题的能力，同时促进他们在合作中相互学习。为了巩固学生对生词的掌握，教师还可以设计一系列趣味活动。在课堂的结尾，教师组织开展小组分享活动，让各小组展示他们的批注成果，并分享学习过程中的体会。通过分享，学生不仅能够巩固学习的知识，还能从其他小组的经验中获益。

2   提升理解能力，提高综合素质

在批注阅读中，培养学生的阅读理解能力是至关重要的。阅读理解不仅涉及对文字的理解，還包括对文字背后的思想、情感和意图的深刻理解。一方面，教师可以引导学生提出问题。在阅读文本之前，学生可以先思考并列出一些问题，这些问题可以是他们对文本内容的好奇点或者需要理解的难点。另一方面，教师可以鼓励学生寻找答案。在阅读过程中，学生应该学会从文本中提取信息，找到问题的答案。这涉及阅读技巧的培养，如识别关键词汇、理解上下文、判断信息的可靠性等。通过这些技巧，学生可以更有效地理解文本的内容。

在批注阅读中，培养学生的阅读理解能力至关重要。为达到这一目的，教师可以设计一个实用的教学案例。首先，选择一篇适合小学生阅读的文学作品，确保文本内容有吸引力，而且具有一定的挑战性。在课堂开始时，教师鼓励学生在阅读前提出问题，激发他们对文本的好奇心和思考欲望。这一步旨在引导学生主动思考，并为解答阅读过程中的重点问题做好准备。其次，教师将学生分成若干小组，并分配给每个小组一段文本。学生在小组内共同讨论并整理出问题清单，包括他们认为在文本中需要理解的关键问题。最后，学生开始阅读文本，并在批注的同时尝试回答他们列出的问题。在这个过程中，教师可以巡视各小组，为他们提供必要的指导和鼓励，使学生在理解文本的同时培养阅读技能。

3   传授文学常识，理解深刻内涵

文学常识的传授在小学语文教学中具有重要的地位。它有助于学生更深入地理解文学作品，领会作品的内涵和情感，同时有助于培养学生的文学素养。首先，教师可以向学生简要介绍文学作品的背景。每个文学作品都形成于特定的历史、社会和文化背景之中，这些背景对于学生理解作品的主题和情感非常重要。其次，教师可以向学生介绍文学作品的作者。了解作者的生平、思想和文学成就有助于学生更好地理解作品。最后，教师可以向学生简要介绍作者的重要经历和创作特点，以及与作品相关的一些背景信息。这有助于学生更亲近作者，感受作品的深刻内涵。

在小学语文教学中，教师应认识到文学常识的传授对学生深入理解文学作品、领会作品内涵和情感，以及培养文学素养的重要性。首先，教师可选择一篇适合小学生阅读的文学作品，确保作品在题材和情感上贴近学生的生活。在课堂开始时，教师以生动有趣的方式简要介绍作品的历史、社会和文化背景，激发学生对理解作品背后深层次含义的兴趣。其次，教师可引导学生一同探究作品的作者。通过图文并茂的展示，学生可以了解作者的重要经历和创作特点，以及与作品相关的一些背景信息。为了使学生更深刻地理解作者，教师可安排一些小组活动，让学生通过合作分享彼此对作者的理解和感受。在阅读过程中，教师可以通过提出引导性问题，引发学生对文学作品的深入思考。最后，在课堂的结束阶段，教师组织学生进行小组展示，让每个小组分享他们对文学作品和作者的认识。通过分享和讨论，学生不仅加深了对文学作品的理解，而且培养了团队协作和表达能力。这个教学案例旨在通过深入的文学常识传授，丰富学生的文学体验，提升他们的审美水平和人文素养。

4   提升写作技能，培养文学感知

在批注阅读中，写作技能的提升是教学的重要方面。这一过程不仅能帮助学生更好地理解文本，还能培养他们的表达能力和创作技巧。一方面，教师可以引导学生分析文本中的寫作风格。文本的不同写作风格反映了作者的独特思维和表达方式。通过仔细观察文本中的语言运用、修辞手法和叙事结构，学生可以学到不同的写作技巧。另一方面，教师可以鼓励学生模仿文本中的写作风格。通过模仿文本中的句子结构、词汇选择和表达方式，学生可以逐渐掌握作者的写作技巧。这种模仿不仅有助于学生提高写作水平，还能培养他们的文学感知能力和创造力。教师可以安排写作任务，要求学生以文本中的某一段落或句子为蓝本，进行改编或延伸，从而锻炼他们的模仿能力和创作能力。

在批注阅读中，教师需要意识到写作技能的提高对学生的语文核心素养和表达能力培养的重要性。为了提升学生的写作技能，教师设计了一个富有启发性的教学案例。首先，教师选择一篇文学作品，突出其独特的写作风格。在课堂中，教师通过引导学生分析文本中的语言运用、修辞手法和叙事结构，帮助学生深入理解作者的写作思路和技巧。接下来，为了培养学生的写作技能，教师设计一系列练习，其中包括模仿文本中的写作风格。学生选择文本中的一个段落或一个句子，并尝试模仿其中的表达方式、词汇选择和句子结构。通过这个过程，学生不仅能够更好地理解作者的独特风格，还能逐渐将这些技巧融入自己的写作中。

5   培养批判性思维，引导独立思考

在批注阅读中，培养学生的批判性思维能力是教学的一个重要目标。批判性思维是指学生能够分析、评价和审视文本中的信息、观点和论据，并能进行反思和质疑。一方面，教师可以引导学生提出问题。在阅读文本时，教师可以鼓励学生主动提出问题，如“作者的观点是什么？”“作者使用了哪些论据来支持观点？”“是否存在反驳观点的证据？”等。通过提出问题，学生可以更深入地思考文本内容，从而培养他们的批判性思维。另一方面，教师可以教授学生如何评价观点和论据。学生需要学会辨别观点的合理性和论据的可信度。教师可以引导学生分析文本中的观点，评价其逻辑是否严密，是否有足够的事实依据，是否存在偏见或假设等。通过评价观点和论据，可以培养学生对信息的敏感性和独立思考的能力。

在批注阅读中，教师可将培养学生的批判性思维能力作为关键目标，并设计具体而详细的教学案例。首先，教师选择一篇富有争议性的文学作品，以激发学生提出问题的兴趣。在课堂开始时，教师引导学生共同讨论和提出关于作者观点、论据和可能存在偏见的问题。通过这一步骤，可以激发学生深入思考文本内容的欲望，为批判性思维的培养奠定基础。其次，教师要注重传授学生如何评价观点和论据。通过示范和解释，教师可指导学生分析文本中的观点，并引导他们探讨观点的逻辑是否严密，论据是否充分可信。教师要鼓励学生提出他们自己的看法，并与其他同学分享，促使学生在讨论中互相启发，形成更全面的理解。在教学的后续阶段，教师可以设计小组活动，让学生在小组内共同分析另一篇有争议性的文本。每个小组被要求提出至少一个问题，并对文本中的观点进行评价。通过小组合作，学生得以分享彼此的观点，互相讨论和补充，从而培养批判性思维。最后，教师可以组织全班讨论，让学生分享他们对两篇文本的批判性思考和评价。通过这个讨论环节，学生不仅能学会批判性思维的具体运用，还培养了在群体中表达观点、听取他人意见的能力。这个教学案例旨在通过具体文本的分析和评价，引导学生逐步发展批判性思维，为他们今后的阅读和思考打下坚实的基础。

综上所述，批注阅读是一种有效的小学语文教学策略，它能帮助学生深化对文本的理解，提升记忆效果，激发思维。教师在引导学生进行批注阅读时，需要根据学生的实际情况和阅读材料的特点进行灵活运用，并为他们提供必要的支持和反馈。但是，教师应意识到，批注阅读需要持续的训练和实践。同时，批注阅读的质量并不完全取决于批注的数量，而是批注的深度和精度。因此，教师应该鼓励学生在阅读中做出有深度的批注，而不只是停留在表面或者形式上。

参考文献：

[1]曾小英.小学语文批注式阅读教学中落实单元语文要素的策略[J].教师，2023（17）：33-35.

[2]王运乾.小学语文批注式阅读教学实施策略[J].基础教育论坛，2023（17）：23-24.

[3]李丹霞.统编版小学语文“批注单元”教学现状研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

基金项目：

本文为江苏省教育科学研究“十四五”规划课题《基于单元语文要素的小学语文主题阅读教学研究》阶段性成果，课题编号C-b/2021/02/66。