探究式学习在初中代数知识教学中的应用研究

陈露璐

摘要：随着教育改革的深入，如何激发学生的学习兴趣和提升他们的自主学习能力，以及培养其解决问题的能力和创新精神，已成为教师关注的焦点。初中代数知识作为数学学科的基础，它对学生日后的数学学习具有重要影响。然而，传统的教学模式容易使学生对代数知识的掌握不够扎实，使得他们的学习兴趣不高。为此，文章探讨了探究式学习在初中代数知识教学中的应用，以期为初中代数教学提供有益的参考。

关键词：初中数学；代数知识；探究式学习；作用探究

探究式学习作为一种有效的教学方法，被广泛应用于初中代数教学中。通过探究式学习，学生可以采取自主探究、问题解决和合作学习等方式参与到学习过程中。探究式学习强调学生的主动性和探索精神，注重提升他们的思维能力和问题解决能力。这能够促使学生在探究和实践中掌握代数知识的规律和方法，从而提升代数运算能力和解题水平。

1   探究式学习理论概述

探究式学习是一种注重学生主动参与和自主探索的学习方法，它强调学生通过自己的发现和实践构建知识。其核心理念是学生在探索中建构和重建知识，而不是被动地接受教师的灌输。探究式学习理论认为，学生通过采取自主探索、问题解决和合作学习等方式，能够更好地理解和应用知识。

探究式学习的核心概念主要包括问题导向、探究活动、合作学习和反思等。问题导向是指以问题为切入点，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动进行探索和思考。探究活动是指学生通过实践、观察、实验等方式积极参与学习过程，并从中获取知识和经验。合作学习是指学生在团队中相互合作，互相支持和交流，共同解决问题和完成任务。反思是指学生在学习过程中对自己的思维和行为进行评价和反思，从而提升学习效果和能力。

2   初中生代数知识学习的现状分析

初中代数是学生数学学习中的重要环节。然而，初中生在代数学习中常常面临一些问题和挑战。在学习之初，大部分初中生缺乏对抽象概念的理解，如变量、方程等。如果对于这些抽象概念的理解不充分，那么会导致他们难以理解和应用相关知识。此外，初中生在代数学习中往往缺乏对数学思维的训练，没能形成扎实的基础。这使得他们在解决代数问题时难以运用有效的解题策略和方法。同时，初中生对于问题的理解和分析能力也相对较弱，导致他们无法正确地理解代数问题的题意和要求。

要深化学生对代数知识的理解。引入探究式学习是一种有效的策略。探究式学习注重学生的主动参与和探索，通过提出问题、探究规律和寻找解决方案促进学生的学习。通过探究式学习，初中生可以实际参与到解决代数问题的过程中，以便培养他们的问题意识和问题解决能力。

3   探究式学习在初中代数知识教学中的作用

3.1激发学生的兴趣与动机

在初中代数教学中应用探究式学习具有显著的优势。探究式学习通过引导学生自主探究、发现规律，可以有效激发学生的兴趣与动机。在传统的教学模式中，教师往往以讲解、演示为主，学生只需要被动接受知识。而探究式学习则让学生成为学习的主体，主动参与到学习过程中。这不仅有助于调动学生的学习积极性，而且能提升他们的自主探究能力。在探究过程中，学生可能会遇到各种问题，这有助于提升他们解决问题的能力，从而提高学习效果。

3.2培养学生的自主学习能力

探究式学习强调学生的自主性，这有助于培养学生的自主学习能力。在探究过程中，学生需要独立思考、分析问题，并寻找解决方法。这种学习方式能够培养学生独立解决问题的能力，可使他们逐渐学会自主学习。此外，在探究过程中，学生学会与他人合作、交流，这有助于提升他们的团队合作能力和沟通能力。自主学习能力的提升对学生未来的学习和事业发展具有重要意义，使他们能够在不断学习、进步中更好地适应社会发展的需求。

3.3提升学生的问题解决能力

问题解决能力是现代社会所需要的重要能力之一。在探究式学习中，学生会面临各种各样的问题，这有助于提升他们的问题解决能力。在解决实际问题的过程中，学生需要将所学知识与实际情境相结合，从而加深对知识的理解。此外，问题解决能力的提升也有助于学生更好地应对未来的挑战，使他们具备创新精神和实践能力。通过探究式学习，学生在面对复杂问题时可以更加从容地应对，找到合适的解决方案。

3.4提升学生的数学思维能力

探究式学习对学生的数学思维能力培养也具有积极作用。在探究过程中，学生需要运用逻辑思维、抽象思维等对问题进行深入分析。这有助于提升学生的数学思维能力，使他们在面对数学问题时，能够更加清晰地分析问题，并找到解决问题的方案。此外，探究式学习还可以激活学生的创新思维和批判性思维，使他们能够在学习过程中不断发现新思路，提升数学素养。

4   探究式學习法在初中代数教学中应用的有效策略

4.1构建以探究式学习为核心的教学模式

构建以探究式学习为核心的教学模式是在初中代数教学中应用探究式学习的重要前提。该教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与性和探索能力培养，可促进他们对代数知识的深入理解和应用。在探究过程中，教师的角色是引导者和促进者，而非传统意义上的知识灌输者。

教师在构建以探究式学习为核心的教学模式时，需要为学生提供具有启发性的问题和情境，激发他们思考和探索的欲望。例如，教师可以设计一个开放性的问题，要求学生通过观察、实验和推理寻找解决方案。这样的问题设计可以引发学生的思考和探索，激发他们对代数知识的学习兴趣。同时，教师在教学过程中应该鼓励学生合作学习和互动交流。合作学习可以帮助学生互相启发和借鉴，共同解决问题。为了提高教学效率，教师还应该充分利用教具和技术手段支持探究式学习。教具和技术手段可以为学生提供更多的学习资源和工具。教师还可以鼓励学生利用各种工具和技术进行数据分析和建立模型，加深他们对代数知识的理解和应用。

4.2转变教师角色

传统教学模式下，教师往往是知识的传授者，而在探究式学习中，教师的角色是引导者和促进者。这种转变可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和探索欲望。

想要顺利开展探究式教学活动，教师首先应该成为学生学习的引导者。教师需要引导学生探索问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。教师可以通过提出启发性的问题、组织探究性的活动和示范探究的方法，帮助学生进行探索和思考。同时，教师应该成为学生学习的促进者。教师需要通过探究式学习促进学生的主动参与和合作学习。教师可以组织小组讨论、鼓励学生互相交流和分享新思路，推动学生之间的互动和合作。在这个过程中，教师可以提供必要的支持和指导，帮助学生解决遇到的困难和问题。

为了保证教学质量，教师在教学中还要及时对学生进行反馈和评价。教师可以通过观察和评估学生的探究过程和成果，为其提供及时的反馈和指导。教师可以根据学生的表现及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握代数知识。

4.3创设有利于探究式学习的情境

为了在初中代数教学中有效应用探究式学习，创设有利于探究式学习的情境是至关重要的。在这样的情境中，学生可以积极地参与到学习过程中，发现问题、探索规律和寻找解决问题的方案。

创设开放性的情境可以激发学生的学习兴趣和提高其主动性。教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，让学生进行思考和探索。例如，可以设计一个关于代数方程的实际问题，要求学生通过实践和思考解决问题。这样的情境可以激活学生的思维和探索欲望，使他们主动地参与到学习中。在教学中，教师还可以创设合作学习的情境，以促进学生之间的互动和合作。教师可以组织学生分成小组，让他们在小组内共同探索和解决问题。在小组中，学生可以互相交流和讨论，分享自己的想法和发现。通过合作学习，学生可以互相借鉴并得到启发，共同解决问题，提升学习效果和能力。此外，教师还可以创设生活情境。教师可以设计一些与学生日常生活密切相关的代数问题，让学生能够在真实的情境中应用代数知识。例如，可以设计关于购物消费的代数问题，让学生通过代数运算计算折扣、定价等。这样的学习任务能够激发学生对代数知识的兴趣和认知，强化他们的学习动机。

4.4设计有效的学习任务与活动

在初中代数教学中，设计有效的学习任务与活动是实施探究式学习的重要策略。第一，学习任务的设计应该具有挑战性。教师提出一些能够激发学生思考和探索的问题，可以提升他们主动思考和解决问题的能力。例如，设计一个数学问题，要求学生通过列式计算和变量代换求解方程，同时引导学生思考方程在代数中的实际应用。第二，学习任务应该具有实践性。通过将抽象的代数知识与实际问题联系起来，帮助学生将代数概念与实际生活联系起来，使他们能够理解代数在解决实际问题中的应用价值。例如，设计一个实际场景，要求学生使用代数知识解决与该场景有关的问题，如计算購买一件商品的折扣价格。第三，学习任务还应该具有合作性。通过组织学生进行小组合作学习，可以促进他们之间的合作与交流，培养团队合作精神和交流能力。例如，设计一个小组任务，要求学生合作设计一个代数游戏，通过游戏的方式巩固所学代数知识。第四，学习任务还应该具有情感性。在任务中可以融入一些情感因素，如竞赛、奖励等，激发学生对学习的兴趣，调动其积极性。例如，设计代数竞赛活动，要求学生在规定时间内解决一系列代数问题，并对表现优秀的学生进行奖励。第五，学习任务应该具有差异性。根据学生的不同水平和兴趣，设计不同难度和风格的学习任务，以满足不同学生的需求。

总而言之，初中数学探究式学习能够有效激发学生对数学知识的好奇心，对于帮助他们更好地掌握数学知识具有重要作用。因此，在教学过程中，初中数学教师应充分利用探究式学习方法，不断探索并优化教学流程，寻找适应当前学生需求的教学方式。全方位打造高效数学课堂，为助力学生掌握代数知识及全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张桂生.浅析如何在高中数学中开展探究式学习[J].中国校外教育，2017（3）：127.

[2]付冬梅.探究小学数学课堂教学自主探究式学习的实践[J].新课程：小学，2017（5）：149.

[3]秦东海.初中数学探究式学习的教学实践研究[J].爱人，2023（10）：204-206.

[4]竺学根.让探究成为数学学习的不竭动力：“面积的变化”教学实践与思考[J].小学数学教育，2018（8）：47-49.