故事育人方法在心理健康与职业生涯课程中的实践运用

杜新儿 洪文华 陈坤龙

习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，所以，思政教师要主动研究中职学生特点，创新适合学生的教学方法。中职学生正处于青春期，情绪不稳定，个性突出，学习上存在一些困难或问题，学习目标比较模糊。当今的中职学生精神满足高度依赖互联网，在互联网上获得心灵和精神的满足，在互联网上形成自己独有的“圈子”，比如汉服圈、游戏圈、二次元圈等，他们在各自的圈子中满足个性的需要，彼此固守自己的圈子文化，对其他的圈子却很难融入，个性需求和差异较大，自我中心意识较强。但是，中职学生群体也存在心理闭锁与开放的矛盾，他们虽然固守圈子文化，但也有对外开放的需求，他们清楚知道未来需要自己去面对。面对多元化的中职学生群体，传统授课讲道理已经很难让学生接受，活动教学的方法有时也很难调动学生的积极性，甚至学生会认为活动课幼稚无聊，懒得参与其中，难以触动学生的心理。课堂单一的教学方法也难以满足学生需要，吸引学生的注意力，更难以达到育人的效果。

所以，教师要主动探索研究学生，了解和尊重学生不同的个性需求，又要创设场景促进学生主动破圈，降低学生心理防御。中职学生来自于不同的地域，不同的家庭环境，身上有着不同的经历和故事，教师可以通过倾听学生的故事，寻找每个学生身上的闪光点，及时帮助学生发现闪光点，点燃学生的自信。教师不要简单对学生强行输入知识，而是要努力促进学生把自己的知识、经验和故事进行建构，讲述自己的故事，在讲述自己的故事中发现积极的一面，增强自信心，寻找积极解决问题的办法，从而建立积极向上的人生观和价值观，开创人生未来新篇章。

故事育人方法主要来自心理治疗中叙事疗法的启发，叙事疗法认为，人类活动和经历更多的是充满了“意义”和故事，每个人对自己的生活和社会关系拥有感知，拥有经验，有对自己足够的洞察力和自知力。这种方法主要是基于人本主义心理学和积极心理学理念提出来的，以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，根据学生心理发展任务、生活经验和知识储备，结合课程教学目标，精选学生容易理解、贴合学生实际、可提供学生借鉴参考的好故事。教师在课堂上创设场景帮助学生敢于放松述说自己的故事，认真倾听别人的故事，以唤起学生内在心灵的同频共振，从而帮助学生解决困惑，激发内在力量，提升正能量。

一、突出目标，明晰理念

心理健康与职业生涯作为一门“思政课”，也可以说是“心育”和“德育”相互融合的一门课程，是基于学生心理健康基础来开展个人的职业生涯规划，重点是培养学生职业精神和健全人格，帮助学生实现“个人梦”，进而和“中国梦”进程相连接。学习和生活是分不开的，要让学生把学习和生活联系在一起，尤其这是一门突出学生个人成长，突出学生个人内在动力，突出学生对自己生活经验和心理行为习惯的体察课程。如果脫离对学生生活实际的理解，缺乏对学生生活热情的唤醒，就没有办法触动学生心灵，心育就会流于形式，课程教学目标就很难落实。课堂上传统的理论讲授难以把每个学生的生活融入课堂，更难以关注到每个学生的生活经验实际，没有办法因材施教，没有办法针对学生个性开展更好的教育。所以，运用故事育人的方法可以把学生生活和学习紧密相连，创设场景促进学生讲述自己的故事和倾听别人的故事，放松心理防御，感悟自己的人生，明晰自己的未来。

二、实践运用，启智育人

1.故事育人方法的运用要符合课程目标

突出思政课的性质，让心育和德育同向同行。比如可以精选中国共产党、中国红军长征和改革开放的故事，讲名人励志、时代职业楷模的故事，讲好学生专业相关的名人名家、同龄人、榜样的故事等。讲故事的前提是讲学生乐于接受的故事，教师可以将其作为课前任务引导学生寻找故事素材，启发学生寻找故事素材中的教育意义，学生通过自主或者分组寻找故事和讲故事，并领悟故事的意义，培养主观能动性和积极性，培养自主学习的能力，落实思政课“立德树人”的目标。

2.故事育人方法的运用要师生共同制定规则

讲故事应在师生全体认同、互相信任的前提下进行。“亲其师，信其道”，信任是讲好故事的前提，师生配合才能更好实施，比如课前师生共同把书上的章节进行分配，学生按章节分成若干小组，每组负责讲适合该章节的小故事，有的学生负责查资料，有的负责做PPT，有的负责在课堂上讲故事。一般公开的故事就是讲别人的故事，倾听别人的故事，思考自己的人生。如果让学生自己讲自己的故事，就要注意保护隐私，注意心理“保密”原则，尊重学生的实际，理解学生的心理，获得学生同意。此外，还要防止学生应付和讲虚假故事，如果讲故事流于形式，就会失去其育人意义。

表1

课程单元    师生共创故事主题    第一单元时代导航，生涯筑梦    我的梦    第二单元认识自我，健康成长    我是谁    第三单元立足专业，谋划发展    我为什么选择这个专业    第四单元和谐交往，快乐生活    我的人际资源    第五单元学会学习，终身受益    学习与我的未来    第六单元规划生涯，放飞理想    写给未来的信    比如让学生讲自己的挫折故事以及自己是如何战胜挫折的，教师创设好场景让学生讲故事，让每位学生把自己的故事先写进学习通随堂练习里，教师可以用小提纲引导学生写故事，并寻找过去自己战胜挫折的经验。教师要征得学生同意才能公开学生的故事，这样学生就可以放松真实写故事和讲故事，要给学生创造安全温暖的交流环境，多给学生放松表达的机会，学生通过写故事、分享故事，宣泄情绪，重燃积极信念，才能达到叙事育人方法的真正意义。教师要用心倾听学生讲故事，尊重学生兴趣，敏锐观察，善于激发学生思维创新，创造温暖安全的交流环境。教师也可以示范自己讲故事，讲自己的成长故事，在讲故事的时候要贴合课堂教学目标，突出本课程内容重点，把要传授的知识通过故事娓娓道来。

3.故事育人方法对教师素质要求较高

教师要认真备课，积累素材，多看、多听、多思考，根据教材章节或者教程内容建立故事库，故事越多越好，积累中国优秀传统故事、学生同伴故事、创新创业故事、职业素养故事、技能成才故事、工匠人才故事、新闻人物故事、电影故事、网络故事等。还要重视把学生自主选择的故事和学生自身的故事进行整理、加工、收集，并且用辩证的观点帮助学生剖析故事，找寻故事外的线索，挖掘故事中隐含的积极信息和正能量，让故事润泽学生心灵，促进师生共同成长。

4.故事育人方法结合课程内容的具体运用

心理健康与职业生涯这门课程运用故事育人的方法，根据《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》，心理健康与职业生涯共包括六个单元，故事育人方法在六个单元中的设计和运用如表1所示。

通过这样的故事主题，结合课程的实际内容，再进行拓展延伸，学生可以自己拟定题目写自己的故事，例如“我的梦”这个主题可以细分为讲述自己曾经的理想和未来的理想，讲述新时代青年学生的机遇与挑战。“我是谁”这个主题，根据课程内容学生可以讲述我的成长故事、我的兴趣爱好、我的成功故事、我的挫折故事等，每一个主题根据内容可以从不同的方面讲故事和分享故事。师生再根据课程内容，结合主题，创设场景，对学生故事内容深入探索，抽丝剥茧，建构积极的生活和职业观。又例如“我的人际资源”这个主题，可以在课堂上讲我和我的父母亲、我和我的密友、我最崇拜的榜樣、我最喜欢的职业人等。教师也可以示范讲自己的生涯故事，自我开放，让师生交流更顺畅。教师在征得学生同意和遵守师生共同制定的规则的前提下，通过点评协助个别学生自愿探索自己的职业和生活，达到以点带面的教育效果。教师利用学习通，创设场景让学生为自己的故事留痕，把课程内容用叙事的方法在学生的心上留下印记，增强对知识的理解，树立积极的职业观和人生观。最后一个单元再让学生回头看自己的故事，重新探索，调整自己的职业生涯规划，促进学生全过程自我成长。教师也可以通过学生故事了解学生，及时帮助学生，开展更有针对性的辅导。

三、实践反思，不断求索

1.故事育人方法在课程中的运用要不断实践、反思和提升

当学生讲故事出现阻抗时，教师要敏锐察觉，注意保护学生隐私，注意尊重学生不同圈层的兴趣爱好，用开放性、发展性的思维看学生，善于接纳学生，倾听学生故事，不要轻易对学生贴标签，不要轻易对学生下结论，减少学生阻抗，充分运用好故事育人的方法。

2.教师的专业能力、职业素养、个性品质要不断提升

教师要多学习经典理论，多潜心育人、言传身教，以不变应万变，只有教师的理论和专业知识、专业能力不断更新，才能不断创新。

3.教师要立足学生实际，与时俱进

对于不善于表达的学生，教师可以借助工具，比如借助卡片、绘画、测试、活动、沙盘等工具，然后根据工具的运用情况再引导学生讲故事，降低学生心理防御，开启学生心灵，从而达到故事育人的效果。

4.教师要善于抓住教育时机，创新方法

故事育人并不是单一有效的方法，要能够打动学生的心，教师要敏锐洞察学生课堂的反应和变化，抓住教育契机，运用多种方法，创新教育教学的手段和方式，才能达到教育的效果。

责任编辑陈春阳