认知运算期儿童的编码原料问题

胡晓生

儿童学习的材料必须和儿童已有的经验有一定联系，同时又要足够新颖，太熟悉的东西因为司空见惯，就容易忽略，完全生疏的东西则让人迷惑不解。

小学四年级的儿童最近有点小得意，她说小作文得了好几个“优”，对这个曾经的写作困难症患者而言是个不小的进步。我细看了一下内容，有海南看到的池塘和菜园子、有在昆虫课上完成的高难度任务、有户外营抓到的大蚕蛾……都是假期带她旅游的经历，在老师给出的命题作文里面各种呈现。因为题材新颖，不难得优。

我赶紧表扬，并询问：“进步很大呀！为什么有这么多灵感呢？”孩子说：“我刚刚经历了好多好玩的事情，都可以拿来写呀！下次写我带回来的毛毛虫变蝴蝶的事。”

这是一次典型的信息输入与输出的传播过程，是斯图亚特-霍尔的编码/解码理论的应用实践，体现了信息编码/解码过程中最重要的要素，即效率。本次信息传播输入阶段是在旅行过程中，这个期间儿童的情绪放松、心情愉快，乐于探索和接受新鲜事物，因此，信息输入效率是比较高的。

在旅行过程中，她看到了以前没看过的南方的菜园子、池塘里的大鹅和鸭子。在热带雨林中发现昆虫，很多南方昆虫种类跟北方不一样，一样的种类外观还有所区别；老师把发现的昆虫放在手上让同学们近距离观察……信息传播是现场的、可触摸的，而不是“书上得来”的，这种输入减少了信息的对抗性解读，因此，信息可以高效而且印象深刻地解码，内化在她已有的认知结构中，形成了知识习得的新图式。

根据皮亚杰的认知理论，儿童对新的信息的习得与结构化要经历几个阶段，首先取决于内在的驱动力，其次要经历新旧信息的冲突、同化，最后是顺应与接受的过程。根据他提出的适度新颖原则，儿童学习的材料必须和儿童已有的经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和充足，引发学习的兴趣。太熟悉的东西因为司空见惯，就容易忽略，完全生疏的东西则让人迷惑不解。

还清晰记得之前的一个经历，是在一次观看航天员生活的纪录片之后，学校要求该儿童撰写观后感。我记得那次她咬了一晚上的笔头，说：“脑子里面一片空白啊……就记得宇航员用两米长的吸管喝果汁。”然后，交了白卷。该儿童对航空知识完全生疏，而且缺乏兴趣，航天纪录片与日常经验没有交集，无法在固有认知中形成同化与顺应。那是一次失败的学习案例。

在本次观察中，此儿童对昆虫发现与探索有兴趣，具有极大的学习内驱力，通过去往陌生城市，提供陌生环境让她探索昆虫知识和相关联的自然环境，这就使儿童有了适度新颖的学习可能。儿童可以在这个环境下实现高效的信息解码，形成内在全新的知识图式，即知识的成功同化。

信息传播内化并编码成功之后，就为信息输出提供了可能。写作是知识输出的出口，在这个过程中，儿童进行了新知识信息的解码。信息解码的过程是由受众积极主动地进行解读与重构，这个过程中没有对抗性压力，完全经由儿童个人的经验与个体对信息的理解来进行。

因此，儿童在小作文中详细描述了她看到的情景、她捕获的昆虫，以及她为此付出的努力，成功输出了旅行带来的新知识，完成了同化与顺应的全过程。

皮亚杰提倡让儿童主动自发地学习，知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。9岁儿童處于认知运算期，需要大量的原材料以进行数学、逻辑学和语言学的运算，小学四年级的语文教学每周好几个练笔作文，也对学生的生活与阅读经验提出了要求。读万卷书、行万里路，用传统的解释方法是增加学识，理论上则是解决了认知运算期儿童知识同化的原材料问题。

（作者系《小康》杂志副总编）