科学教师需要科学培养

邓晖

在科学教育教学改革中，教师无疑是最重要的因素之一。科学教师是中小学生好奇心、想象力、探索欲的“播种者”，是点燃学生求知火花的“燃灯者”，更是培养拔尖创新人才的主力军。

相关统计数据显示，2012年全国小学科学教师约17万余人，2021年增至24万余人，增幅不小，学历水平与专业素养也有显著提升。但多项调研同时显示，中小学科学课仍存在教师数量不足、专职化和专业化程度不高、自身素质和教学能力有待提升等问题。有專家直言，中小学科学教师队伍已成我国科学教育体系的薄弱环节，深化科学教育改革的重中之重是全面提升科学教师的科学素养：“中小学科学教师，亟须进行科学培养。”

科学教师不专业、不专职，制约科学教育质量

师资建设，特别是科学教师专业化建设，是影响中小学科学教育质量的最关键因素——带着这样的共识，“在教育‘双减中做好科学教育加法”提出一年多来，我国科学教师队伍的建设步伐明显加快，一批批科学家走进中小学担任科学副校长，一批批中小学骨干教师走进科研院所参加研修班，“国优计划”等一系列政策举措陆续出台，高水平大学成为中小学科学教师培养的“试验田”。

教育部2021年发布的教育统计数据显示，全国小学科学专任教师共243943人，全国小学校均科学教师人数约为1.58人/校，远低于所有学科整体均值3.38人/校，位居全国教育统计数据所列学科中的末位。另有数据显示，从学历层次来看，小学科学教师学历以本科为主，还有32.41%是专科、高中及以下学历，硕士研究生及以上学历占比仅为2.69%，平均百所小学中硕士研究生及以上学历科学教师仅有4.32人。庞大的数量缺口下，教师专业能力的缺失同样不容忽视。

2021年底，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专业委员会在全国范围内收集了13.1万名小学科学教师的调查数据。数据显示：超过70%的小学科学教师为非理工科背景，教师对科学本质和科学探究实践的理解与应用能力有限，对有效开展科学教学缺乏信心，自我效能感不足。

“青少年正处在批判性思维发展的关键期，探究式的教学有助于提升学生的批判性思维。但这个时期也恰恰是我国学生升学竞争最激烈的阶段。在一些教师的观念中，组织学生论证是低效的，争论与意见不统一则是学生接受能力差的表现。所以这些教师选择尽快把事实和答案传递给学生，而不是帮助和引导他们独立作出有理有据的判断。”

基础科学素养、学科综合教学能力提升最关键

笔者调研发现，形成上述种种短板的原因，既有科学教师源头培养上的固有问题，也有职后培训不充分、激励保障机制不到位的现实问题。

目前，我国科学教师的培养主要有两个途径，一是高等师范院校设立的科学教育专业，二是理科各学科师范专业的本科培养与硕士研究生培养。相较于其他学科而言，当前对科学教师的专门培养仍显乏力。

除了“供应不足”外，还有专家指出，在中小学科学教师培养培训中，教师的基础科学素养、学科综合和跨学科教育教学能力提升最为关键，现有科学教育专业人才的培养模式亟须更新迭代。

一方面科学教师专业化培养不足，另一方面，面对兼职、转岗教师居多的队伍结构，现有的科学教师职后培训也不尽如人意。

还有教师反映，长期以来科学教育“边缘化”、科学教师是“副科教师”的思想仍在一定范围存在，加之激励评价机制不够科学合理，一些科学教师难以产生身份认同，缺乏自我成长发展的内驱力。

好的科学教师要懂科学，更要懂教育

“一名好的科学教师不仅要懂科学，更要懂教育。”采访中，这成为专家对新时代科学教育教师能力的共识：只有对科学本质、科学方法、科学精神、科学与社会的关系等有充分认识，对科学探究和工程实践有真实经历，对科学教学规律和人才成长规律有准确把握，才能具备较好的科学教学胜任力，才能有足够信心去引导学生们走进科学。

破解供给不足、结构失衡等难题，确立并落实科学教师培养新路向迫在眉睫。进一步加强科学教师职前培养，保障高质量科学教师的源头供给。有专家建议，应积极拓宽科学教师培养途径。“鼓励理工科院校与师范院校合作开设教师教育课程，设置科学教师培养专项，鼓励有志于中小学科学教育、工程教育的理工科学生学习师范专业，以优化中小学科学教育师资人才培养体系。”

“从分科治学走向学科整合是基础教育课程改革新的生长点，未来科学教师要在教育理念、教学实践、教研行动等层面实现跨学科转向。”浙江师范大学教育学院院长黄晓建议，科学教育职前培养要打破竖井式分科边界，强化学科横向联系，促进科学教育中学科知识的整合与结构化，帮助学生形成“大科学观”。

“一些综合大学的学生科学学科知识具有优势，却没有经过科学教育专业的培养，科学教育能力不足。”朱旭东呼吁，以科学教师专业素养要求优化科学教师认证制度：“为确保科学教师的专业素养，在资格考查中，要结合科学教育的特点，进行专门的资格要求设计，突出科学素养和科学教育能力的考查。”

“科学的制度体系能够引导和激励科学教师主动实现专业发展。”浙江省科学教研员、特级教师沙琦波建议，进一步优化科学教师管理制度，发挥认证和评价等制度的引导和激励作用。完善科学教师评价体系，切实从招聘就业、薪酬待遇、职称评定、奖励荣誉、发展资源等多方面向科学教师倾斜。