围绕中心 读写共生——以六年级上册《夏天里的成长》教学为例

文| 高毅斌

一、背景说明

《夏天里的成长》是小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章出现于习作单元，所以通过教学，要让学生重点了解习作表达的特点，围绕中心，引导学生读写共生。

文章围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，描述了植物、动物、山水、铁轨、马路以及人等多种事物在夏天蓬勃生长的样子。文章句式灵活，节奏欢快，构思巧妙，从有生命的植物、动物，到无生命的山河、大地、铁轨、柏油路，最后过渡到人的生长，体现了作者观察的细腻，更将夏天万物生机勃勃的姿态跃然纸上。整篇文章读来毫无凌乱之感，活泼的文字恰如飞舞的羽毛片片落下，使文字层层叠叠，极具画面感。《夏天里的成长》一文不只有精彩的描述，还体现了丰富的哲理，告诉人们要把握机遇，努力学习，丰满成长。所以这节课的教学，既要涵盖句子的解读、词语的分析，又要从结构梳理、主题概括、读写共生等多个方面给予学生有益指导。

二、问题提出

围绕中心内容而写作是习作训练的基本要求，但很多学生都不具备围绕中心意思，从不同方面表达的能力。学生在写作中往往抓不住中心，也不懂得如何围绕中心从不同角度展开，这是学生写作的通病。所以在这节课的教学中，教师要围绕这一教学重点设计教学过程，促进语文要素教学有效落地。

围绕中心而写作，先要明确中心所在，而如何从不同的方面选取典型的事例，如何用精彩的语言，让事例的表达灵动鲜活，层次递进，这是一个十分有难度的挑战。围绕中心意思描述不同事物时，应该分别采用何种表达方式展开，最后又该如何指向中心升华主题，这些都是习作训练过程中需要学生关注的重点。结合这篇文章的阅读，教师可以设计中心问题：作者是如何从几个方面阐述“夏天是万物迅速生长的季节”这一主题的，让学生在读的过程中学会提取信息，审视作者的写作特色。同时，教学活动的设计可以先围绕中心意思，让学生尝试写作一段话，再逐步过渡到围绕中心意思从不同方面表达写好一篇文章。教师要抓住“围绕中心，读写共生”这一目标，引导学生层次递进地学习，循序达到目标，助力学生攻克写作难题。

三、教法研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中强调，学生是学习和发展的主体，阅读教学应倡导自主合作探究学习。为了贯彻落实这一目标，《夏天里的成长》这节课的教法集中于从多个方面激发学生的学习兴趣，引导学生高质量阅读。

以读为突破口，鼓励学生细致体验，探究文本语言的特色，抓住关键词句，让学生深刻感受夏天万物都在生长的画面。基于师生对话、生生交流，让学生理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这句话背后的哲理。这节课的教学方法以读为主，串联整个教学过程，培养学生的自主学习意识。在充分阅读的前提下，引导学生快乐练笔，仿照文中的句式进行创作，引导学生在运用拓展中领悟更多表达技巧。通过读写共生，推进学以致用，让学生既能理解作者的表达意图，把握文章表达方法，又能学会辨别词语感情色彩，体会词语在不同语句中所表达的效果。在充分细致阅读的前提下，鼓励学生学会围绕中心意思而灵活地写，跳出以文为本，让学生抓住立意，组织文字，灵活拓展，避免学生机械套用他人的写作方式。

四、课例呈现

▲第一部分：课前预习，学生自读

对于六年级的小学生而言，他们已经具备了良好的学习能力，所以在正式开展教学之前，教师可以通过设计预习单，让学生进行有效的课前预习。

预习单可以引导学生先初步阅读文本，突破基本的字词障碍，接着进一步让学生熟读文章，看一下文章有几个自然段，找一找每段的中心句，看看围绕中心句，作者选了哪些例子表述。

在预习单中，教师设计了一个特色问题：你最喜欢哪个自然段？为什么？你有哪些不解之处？

（设计意图：出示有效的预习单，可以让学生进入预习环节，根据目标高效阅读。教师围绕预习单也可以引导学生小组交流，发表自己的个性建议，让学生读得更深入。课堂互动环节鼓励学生自主选择自己喜欢的段落分享和表达，这样学生的发言也能更踊跃。）

▲第二部分：联系旧知，引出新课

关于夏天的诗词，学生已经学习了很多，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》等。教师可以结合诗词，让学生领略古人笔下的夏天之美，同时联系日常生活，让学生想一想自己见到了哪些夏天的美好景致。结合身边的事物，让学生感受夏天万物的生长，接着一起走进梁容若先生的《夏天里的成长》，共同发现关于成长、关于夏天的更多秘密。

在梳理文章脉络结构过程中，教师可以结合课文，让学生先思考一下文章是围绕哪句话写的。抓住文章的中心意思，再想一想，围绕中心意思，作者分别从几个方面展开，每个方面又分别选了哪些事物做例子？以小组讨论的方式，让学生完成课文梳理工作，引导学生概括提炼课文涉及的动植物、山河大地、人等多个不同方面。围绕“夏天的成长”，学生仔细品读段落，看看文章出现了多少个与“长”有关的词语，每种事物的生长是否完全一样。让学生积极地感受文章语言，想象其描写的画面，并让学生有感情地朗读，读出文章节奏的轻快和跳跃。如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”，昨天、今天、明天三个时间词的连用，表现了植物生长的迅速，更让语句带有节奏感和画面感。在读的过程中，教师要引导学生理解，体会文章的表达方式，指向信息提取，发展学生良好的审美体验。

课堂上，教师要重点让学生品悟第4 自然段，由物及人，让学生试着分析一下其中蕴含了哪些道理，围绕“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这些语句回答，作者想表达什么意思，想告诉我们什么信息？你还想到了哪些类似的句子？学生在品读感悟中，进一步理解了作者表达视角的独特，并想到了“黑发不知勤学早”“莫等闲，白了少年头，空悲切”等句子。

（设计意图：这一环节既有学生自主的读，又有学生之间的对话交流，还有师生之间的问答互动。教学的节奏松弛而灵活，迎合了散文的文体特点，还给了学生充分的自主探究空间。教师提纲挈领地抛出问题，让学生梳理文本结构，并围绕“长”字进行有意义的探究。由物到人，体现了语文要素教学的渐进性，还延伸了一些课外知识，助力学生理解文本寓理。文章的层次感尽显，学生也获得了深刻的学习感悟。）

▲第三部分：读写融合，拓展延伸

在课文学习告一段落后，教师还要进一步从读写融合的角度为学生设计更多拓展任务，让学生进一步回顾课文，尝试完成文章的思维树。通过有感情地朗读课文，让学生思考，这篇散文的第2、3、4 自然段的顺序可以调换吗？“夏天里的成长”和“夏天里的生长”用哪个做题目更好？结合这些问题，让学生将整体感知和细节品析有效结合，进一步体会作者的写作手法和炼字的巧妙。结合课后问题，引导学生与小组其他同学交流，让学生有效理解，文章从植物、动物、山河、大地、人等在夏天里的生长层次渐进地叙述，让学生从阅读中学习表达方法：怎样围绕中心意思写。

接着，教师可以为学生设计读写任务，促进方法迁移。首先可以让学生试着说句子，一年四季各有精彩，如果让你选一个季节写作，你会选择哪个季节？为什么？从一句话表达训练入手，让学生学会选择对象，从不同的角度陈述事物，表达中心意思。比如，有的学生选择的是春天，因为春天万物复苏。桃花开了，弥漫着水果的清香；梨花白了，带出清新的气息；鸟儿醒了，在枝头叽叽喳喳地唱起歌来；小孩子换下了冬装，穿上轻便的衣服，在山野间奔跑，在花丛中嬉戏，到处都是鲜活、生动的样子。结合学生创作的句子，教师可以引导学生与其他同学共读讨论，他所表达的句子中心意思是什么？围绕这个中心意思写了哪些事物？能不能把中心意思表达清楚？如果没有表达清楚，可以尝试从哪几个角度补充和完善？教师要引导学生联系课堂所学，抓住不同事物的特点，从多个角度阐述分析，让学生形成自己独特的思考体验。

为了进一步提高学生的表达热情，教师可以进一步让学生回顾整篇文章，将自己读到的多种表达方法有效迁移，尝试写作一篇小作文。跳出单纯的句式模仿，引导学生学会围绕中心主题深度发散，从说句子向写作文有效迈进。为了防止学生机械地进行句子仿写，在这篇课文学习的过程中，教师还要让学生读懂字里行间所透露出来的作者对大自然的热爱，引导学生感受世间美好，进一步积极努力，惜时奋进。

▲第四部分：课外延伸，精彩积累

在课堂教学告一段落后，教师还要进一步为学生设计课后作业。

1.课后进一步赏读课文，摘抄自己喜欢的句子。

2.积累关于应农时、勤耕作、惜时奋进的一些俗语、谚语、古诗词，并在写作中穿插运用。

3.阅读作者梁容若的其他作品，如《塞外的春天》《我看大明湖》等文章，进一步品味梁容若先生散文的雅致。

五、教学反思

习作单元是提高学生写作能力，推动学生核心素养全面提升的重要环节。在这篇课文学习的过程中，各个部分环环相扣，由读到写实现了循序过渡，指向“围绕中心意思写”为学生安排了阅读任务，也安排了写作任务，还引导学生要做好积累，为后续创新借鉴铺路搭桥。本教学设计比较紧凑，让学生在学习的过程中进行了多方面的探索。

教师在后续文章的教学中，要持续关注学生以下两方面能力的培养。

第一，引导学生从阅读中学习表达方法。阅读是学生获取外界信息的主要渠道，阅读工作的落实，不仅要让学生积累文字，更要指向学习表达方法，让学生学会选取不同事物围绕中心表达夏天里的成长。作为一篇典范性文章，其中第2、3、4 自然段都指向围绕中心意思而写作。教师在教学中做了内容的取舍，让学生对这几段的顺序语言进行了剖析，可以助力学生直观感受语言表达魅力。在后续的文章写作中，教师要引导学生品析词句，反复朗读，学会围绕中心意思将事物写具体。在写作时，学生要学会有效地取舍，避免同类事物大量堆砌，可以将一些有关联的事物进行层次划分，把握主题立意，条理清晰地陈述自己的观点。

第二，要关注学生自身写作能力的提升。小学阶段学生在写作表达方面有一定的差异性，教师不能对所有学生做统一要求，而是要树立长期育人意识，循序渐进地让学生掌握写作知识。以《夏天里的成长》这篇课文为例，其主要让学生学会怎样围绕中心意思写。而本单元的另一篇课文《盼》，主要是以“新雨衣”为线索，从孩子的视角叙述，有了新雨衣，心底期盼的就是下雨；天下起了雨，自然盼着可以外出；后来因为没法出门，又盼着雨赶紧停，最后终于盼来了雨天快乐出门这件小事，这也是围绕中心组织线索的一篇典范文章，而这篇文章中，心理描写更加细腻，也表现出了童真、童趣。阅读这些文章，学生能学会在写作中围绕中心而表达，这才是学生需要真正习得的有效学习方法。结合这些优秀范文，教师要着眼于提升学生自身写作能力，重视有效引导，让学生真正学会处理文字运用和主题表达之间的关系，并着力引导学生融入自身感情，写出有层次、有条理的文章。教师从多个角度反复引导，让学生真正明确文字为中心而服务，促进读写共进，这样“围绕中心，读写共生”的目标自然就能顺利达成。