文化自信视域下非遗文化园本课程的建设与实施

宋兰兰

【摘   要】融入非遗文化的学前教育课程包含中华民族的文化基因，具有丰富的育人价值，不仅可以锻炼幼儿的基本技能，还能增强幼儿的文化认同和文化自信。百叶龙是一种具有文化价值与地域特色的传统民间舞蹈，被列入第一批国家级非物质文化遗产。浙江省湖州市长兴县林城镇中心幼儿园将百叶龙非遗文化融入幼儿园园本课程，设计并实施了“亲亲百叶龙”园本课程，增强了幼儿对家乡文化的热爱之情，激发了幼儿传承百叶龙非遗文化的意识。

【关键词】文化自信；非遗文化；幼儿园；园本课程；百叶龙

非物质文化遗产简称“非遗”，是中华文明的印记，是优秀传统文化的代表。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华民族优秀传统文化传承发展工程的意见》明确要求非遗传承和传统文化传承要“以幼儿园、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系”。融入非遗文化的学前教育课程包含中华民族的文化基因，具有丰富的育人价值，不仅可以锻炼幼儿的基本技能，还能增强幼儿的文化认同和文化自信。

浙江省湖州市长兴县林城镇是一个非遗大镇。百叶龙当地是一种具有文化价值与地域特色的传统民间舞蹈，被列入第一批国家级非物质文化遗产。百叶龙一般长16米，用荷花灯构成龙身，用荷花瓣模拟龙鳞，龙尾是一只粉色的蝴蝶。表演时，演员手持荷花灯翩翩起舞，呈现荷塘景象。有时，荷花灯前后相连，形成一条轻巧精致、外形秀丽的龙，在荷塘里遨游，反映了江南地区的地理环境特点和农耕文化特征。这也是百叶龙非遗文化区别于其他地区舞龙文化的关键之处。

文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。将具有生活味的百叶龙非遗文化融入园本课程，可以增强课程的辨识度，提升幼儿对本土非遗文化的认同感和对家乡文化的归属感，从而自觉传承中华民族的优秀传统文化，增强文化自信。浙江省湖州市长兴县林城镇中心幼儿园将百叶龙非遗文化融入园本课程，开发并实施了“亲亲百叶龙”园本课程，增强了幼儿对家乡文化的热爱之情。

一、“亲亲百叶龙”园本课程的目标定位

课程目标是课程理念与育人目标的具体体现，是开发园本课程的基础。“亲亲百叶龙”园本课程以培养“有爱有慧、阳光自信的‘林幼娃”为课程理念，旨在帮助幼儿了解、认可、尊重、热爱家乡的百叶龙非遗文化，产生对家乡非遗文化的自豪感和归属感，自觉形成传承百叶龙非遗文化的意识，增强文化自信。

在确定课程的具体目标时，教师关注不同年龄阶段幼儿的身心与学习特点，注重活动内容的适切性和目标定位的科学性，以幼儿容易接受的方式呈现、渗透非遗文化。在“亲亲百叶龙”园本课程中，教师设计了说说、做做、舞舞百叶龙等活动，让幼儿知道百叶龙的故事，感受百叶龙非遗文化的魅力，产生舞动百叶龙的兴趣。各年龄段的具体教学目标如表1所示。

二、“亲亲百叶龙”园本课程的内容架构

非遗文化园本课程的内容设置应依据《3—6岁儿童学习与发展指南》中“归属感由近及远、由浅入深”的规律。教师遵循幼儿的年龄特点，设置了“亲亲百叶龙”园本课程内容。各年龄段幼儿每学年选择一个主题，分别为“家乡的百叶龙”“有趣的百叶龙”“了不起的百叶龙”。随着年龄的增大，幼儿逐渐知道百叶龙、探究百叶龙、感受百叶龙非遗文化的魅力，从了解到体验，再到传承，逐步深化对百叶龙非遗文化的热爱。教师还将幼儿熟知的百叶龙舞蹈引入早操，结合不同年龄段幼儿的学习特点，加入相应的动作和韵律。各年龄段幼儿积极参与，展现不同的形态：小班以蝴蝶形态为主，中班以荷叶形态为主，大班以龙的形态为主，三个年龄段的幼儿合作完成百叶龙韵律操。幼儿在轻松愉悦的早操中感受了非遗文化的魅力，身体也得到了锻炼。教师还根据幼儿的兴趣，对活动进行补充和调整，满足幼儿的实际需求。具体活动安排如图1所示。

三、“亲亲百叶龙”园本课程的实施策略

在“亲亲百叶龙”园本课程的实施中，幼儿园从顶层进行设计，以多元路径彰显非遗文化的魅力，让幼儿可见、可触、可探，真正走进家乡的非遗文化。

（一）顶层设计：课程推进的有力保障

幼儿园在构建非遗文化园本课程时，秉持全园参与的原则，有效挖掘各个团队的人力资源，寻找各种支持性因素，不断提升课程的完备性，形成了幼儿园、家庭、社区、非遗传承人共同参与的园本课程创生机制，其人员保障具体如图2所示。

1.园领导小组：课程建构的智囊团

幼儿园成立了以园长为组长的课程领导小组，该小组统筹推进非遗文化园本课程的实施。首先是从时间上提出要求，即每学年围绕一个主题实施非遗文化园本课程，让幼儿每年都能系统、有计划地了解和体验非遗文化，而不是停留在某个活动层面。其次是从经费上提供保障，购买学习非遗文化的材料，如適合幼儿舞动的百叶龙、小荷花伞等。最后是从活动场域方面进行规划，增设具有非遗文化特色的专用教室，供幼儿活动时使用。

2.非遗传承人：课程实施的支持者

幼儿园有计划地开展“非遗文化进校园”活动，定期邀请本地的非遗传承人来园对教师进行系统的培训，对幼儿进行非遗文化活动的宣传与指导，并联合社区共同参与，让优秀传统文化“活”起来。

3.非遗文化社团：课程推广的先行者

为了顺利推进非遗文化园本课程，幼儿园创设了教师自主报名、课程领导小组审核与协调的机制，并成立了多个百叶龙非遗文化社团，做到教师先行。这一机制促使教师真正走进非遗文化、了解非遗文化、爱上非遗文化，而后亲身参与到非遗文化园本课程的实施中。

4.家长帮帮团：课程拓展的重要助力

幼儿园建立了家园共同参与的非遗文化园本课程机制。家长作为课程的参与者，充分拓展非遗文化的教育形式。这一举措有效吸收了有非遗文化爱好或相关技能的家长。他们带领幼儿参观本镇的非遗文化基地，让幼儿感受非遗文化的魅力，助力非遗文化园本课程的实施。

（二）多元路径：课程实施的有效方式

1.营造环境氛围：让非遗文化可见

幼儿园的环境具有隐性的教育功能。在环境中体现非遗文化元素，打造独具特色的学习环境，能让幼儿多感官、多方位地接触本土的非遗文化，形成丰富的感性经验，获得独特的审美情趣。

在幼儿园整体环境的创设中，教师充分利用走廊、楼梯转角等空间，秉持“让幼儿与环境互动”的原则，改变纯观赏性的环境，将家乡非遗文化巧妙地融入幼儿园。如将制作百叶龙的材料放在走廊中的相应位置，不仅拿取方便，还可以美化环境。

此外，幼儿园还增设了非遗工坊，为幼儿深入挖掘非遗文化内涵提供条件。非遗工坊分为文化区、展台区、体验操作区，教师合理规划幼儿的游戏空间，将课程内容融入幼儿的“一日生活”中，强化了非遗文化的育人功能。

2.创新教学情境：让非遗文化可触

教师结合主题活动，在预设和生成的交互中，选择适合幼儿的内容进行改编和创造，将非遗文化的传承融入幼儿喜爱、乐于接受的集體教学活动。“亲亲百叶龙”园本课程的教学活动包括欣赏百叶龙、探究百叶龙、舞动百叶龙，活动层层递进，符合幼儿的身心发展规律。

为了以幼儿感兴趣的方式输出非遗文化，教师不断创新互动式的教学情境，开展集体教学，激活幼儿的已有经验，引发幼儿的深度思考。教师关注幼儿在日常学习和生活中的表现，了解幼儿的兴趣点，而后设计相关的情境性活动。如在欣赏了百叶龙舞蹈后，幼儿对百叶龙舞蹈中的队形变化十分感兴趣。为此，教师开展了音乐教学活动，引导幼儿通过合作表演的形式表现不同队形的舞蹈。又如，教师发现幼儿对一朵朵荷花变为一条条长龙的过程感兴趣，因此邀请家长与幼儿一起开展了“自制百叶龙”的美工活动，充分满足幼儿的学习需求。

在非遗文化园本课程的集体教学中，教师以游戏为基本形式，将教学活动游戏化，让幼儿更容易接受，更喜欢学习。如，教师以百叶龙为原型，设计了体育游戏“奔跑吧，小龙”，让幼儿在追逐游戏中体验活动的乐趣。又如，教师根据百叶龙故事中的荷花元素，设计了数学活动“荷花荷花几点开”，将大班幼儿的数学学习融入好玩的游戏中，降低了学习难度。

3.拓展项目活动：让非遗文化可探

在非遗文化园本课程的实施过程中，教师关注幼儿的疑问之处，以问题驱动项目活动的开展。如端午节前夕，幼儿在观看百叶龙表演和赛龙舟后，产生了“能不能制作一艘可以下水的百叶龙龙舟”这一问题。对此，教师鼓励幼儿自主探究。从制作到下水划龙舟，幼儿十分投入。他们商议制作方法，收集制作材料，制订制作计划，实施制作活动，并且不断反思、改进，体验制作的乐趣及成就感。

4.组织专题活动：让非遗文化可玩

一是融入节日活动。教师结合中国的传统节日开展非遗文化活动，如：春节前夕组织幼儿舞一舞百叶龙，看一看狮舞表演；在每年6月的“文化和自然遗产日”开展不同主题与形式的节日活动，让幼儿充分感受非遗文化，乐于参与非遗文化活动。

二是组织亲子活动。幼儿园结合非遗传统文化的内容，将百叶龙等非遗文化融入亲子活动中，构建“共情陪伴，浸润成长”的育人共同体，如举办“非遗亲子运动会”“亲子非遗制作赛”等。家长和幼儿一起走进非遗文化，感受传统游戏带来的乐趣。

三是推进社区活动。幼儿园在非遗文化园本课程构建过程中，与本地的非遗传承人、文化馆负责人、社区工作者等进行有效沟通，坚持“请进来，走出去”的原则，进一步开展非遗文化交流活动。如带领幼儿参加本镇元宵节的表演活动，让幼儿进一步增强“我是非遗小小传承人”的自豪感，同时依托社区资源与平台，全面展示和传播非遗文化教育成果，进一步丰富课程内涵。

四、“亲亲百叶龙”园本课程的评价体系

对幼儿园园本课程的评价应注重主体与形式的多元性。幼儿园以多元融合、关注过程为导向，组织不同评价主体对课程实施效果、幼儿的参与表现、教师的调控能力等进行多形式评价，助推幼儿深度体验非遗文化，提升教师的课程执行力。

（一）主体多元：用评价聚合力量

在对非遗文化园本课程的评价过程中，教师、幼儿、家长、社会人员等都是园本课程的评价者，分别对非遗文化园本课程实施过程中的不同方面进行评价。如：教师对幼儿在非遗文化园本课程中的参与情况、个人表现等进行评价；幼儿对主题内容的趣味性、丰富性等进行评价；家长作为课程的参与者，对非遗文化教育的表现形式进行评价。幼儿园充分发挥不同评价主体的功能，最大限度地整合各类教育资源，使非遗文化园本课程深入推进。

（二）形式多元：用评价促使深化

多元评价形式的重要性不言而喻。活动展示是一种重要的评价形式。如在“亲亲百叶龙”园本课程中，教师对幼儿进行跟踪式观察、记录，依据幼儿的个性化作品及其在阶段性主题活动中的表现，评价幼儿对百叶龙非遗文化的认知情况和情感态度。以幼儿自制百叶龙龙舟这一活动为例，教师记录、分析、评价幼儿在发现问题和解决问题过程中的表现，以及与同伴合作时的行为表现等。幼儿园每学期组织开展教研活动，对“亲亲百叶龙”主题的适宜性进行评价，了解主题实施情况、幼儿的归属感水平、教师在课程实施过程中出现的问题与难点等，同时讨论改进的措施与方法。

园本课程的建设要基于当地的资源以及幼儿的实际情况。幼儿园应对本地的资源进行筛选，以幼儿的兴趣与经验为依据，将合适的资源融入幼儿的日常学习与生活中，为幼儿打造具有地方印记的非遗文化园本课程。实践证明，非遗文化园本课程的实施能让幼儿体会到非遗文化的博大精深，产生对家乡非遗文化的认同感与自豪感，增强文化自信，形成传承中华民族优秀非遗文化的意识。

参考文献：

［1］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］虞莉莉.浙江省幼儿园精品课程集萃［M］.杭州：浙江教育出版社，2020.

［4］吴婷.让本土民俗文化点亮园本课程：幼儿园课程资源开发与利用的再思考［J］.名师在线，2023（16）：5-7.

［5］洪雪英.闽南饮食文化融入幼儿园园本课程建设的有效策略研究：以漳州古雷港经济开发区第一实验幼儿园为例［J］.教育界，2023（19）：104-106.

（浙江省湖州市长兴县林城镇中心幼儿园）