利用教师资源，优化道德与法治课堂教学

贾礼维

【摘   要】小学道德与法治课堂中，引入教师自身资源，能够丰富学生的知识体系，加深学生的情感认知，使学生的学科逻辑与生活逻辑达成一致。教学中，教师可以利用知识储备引导学生知理，利用情感体悟引发学生共鸣，利用言传身教促使学生行动，使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。

【关键词】道德与法治；教师资源；课堂教学；情感体悟

小学道德与法治课程的资源是开放、多样的，包括各种有形和无形的资源。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求教师增强课程资源意识，充分发挥自身优势，积极利用和开发各种课程资源。作为课程的實施者、教学的组织者，教师的自身资源是教学资源的重要组成部分。教师的知识储备、情感体悟、言传身教等，都能成为学生学习的阶梯。

为了使外化的理论知识内化为学生的思想情感，使学生树立积极乐观的人生态度，形成正确的世界观、人生观、价值观，教师要发挥自身资源的作用，带领学生回归当前的现实生活，在搭设的教学情境中激发学生的求知欲，引发学生的情感共鸣，培养学生健全的人格。课堂上，教师要晓之以理、动之以情、导之以行，使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。那么，如何在小学道德与法治课堂中有效利用教师自身资源进行教学？

一、利用教师的知识储备，引导学生知理

教师可将学生感兴趣的经历、见闻等与课堂知识相结合，拉近学生与抽象概念间的距离，引导学生深入思考。

（一）分享经验，启迪学生深入思考

课堂上，教师可利用学生对教师生活的好奇心，展示与课本相关的生活场景，用自身的经验唤醒学生的已有经验，促使他们深入思考。

教学《道德与法治》六年级下册《应对自然灾害》一课时，教师向学生展示了一张物资清单，上面有手摇电筒收音机、压缩饼干、蜡烛、净水消毒片、医用消毒工具等。教学过程如下。

师：这是老师的物资清单，猜猜这些东西是用来做什么的。

生1：可能是为露营做准备。

生2：我猜老师是“驴友”，这些东西可以用来参加徒步活动。

师：你们都没猜对，这些东西是用来应对自然灾害的“应急物资包”。今年暑假，我在乡下碰上了洪水，出现了停水、停电的情况，多亏有应急物资包。净水消毒片能让我喝上干净的饮用水，手摇电筒收音机能让我在停电的时候知道外界的消息。你们想想，应急物资包里的其他物品能用来做什么？

生1：蜡烛在晚上能用来照明，压缩饼干可以拿来充饥。

生2：如果受伤的话，可以用医用消毒工具为伤口消毒，预防细菌感染。

师：你们说得很好。如果我们在平时有较强的自救自护意识，主动学习相关知识，那么，碰到自然灾害或其他突发状况时，我们就有条件和能力来保护自己。

日常生活中，部分学生对自然灾害的认识不足，觉得它离自己很遥远。教师通过展示自己的防灾物资清单，分享暑假时遭遇洪水的事情，引发学生思考。由此，学生课堂学习的目标意识越来越清晰，课后还会根据自身需要，主动学习防灾减灾知识。

（二）梳理经历，助力学生理解概念

教学中，部分知识的学习难度较大。以六年级法治专册为例，其中的一些法律条文和法律概念比较抽象，学生在初学阶段难以理解。对此，教师结合自身的经历现身说法，将抽象的知识形象化，帮助学生理解。

教学《道德与法治》六年级上册《公民基本的权利和义务》中的“公民的基本权利”这一板块时，部分学生不太理解“公民享有广泛的基本权利”。对此，教师梳理并呈现了自己的经历，将法律概念具体化，便于学生理解。教学过程如下。

师：公民享有广泛的基本权利，以我为例：我出生于1987年，从我出生的那一刻起，我就享有公民权；父母为我起名字，涉及我的姓名权；我7岁上小学，2006年参加高考，考上了大学，享受了受教育权；大学期间，我买了人生中的第一台电脑，拥有了财产权；2010年，我成为一名小学教师，这是我的劳动权；2019年，我参加杭州市小学道德与法治课堂教学评比，获得一等奖，又在2021年被评为杭州市教坛新秀，这些都是我的荣誉权。以上是我人生中的一些重要经历，你们可以看到，作为公民，我享受到了很多权利。想一想，你和你的家人在生活中享受到了哪些权利？

生1：我家买了一辆车，这是《中华人民共和国宪法》赋予我们的财产权。

生2：妈妈在4S店做销售，这是她的劳动权。

师：刚才老师和同学们说到的都是《中华人民共和国宪法》赋予公民的基本权利，这也是我们这节课重点要学习的内容。

教师以自己的经历为铺垫，用一件件具体的事情将“公民的基本权利”呈现出来，帮助学生深入浅出地理解本课的概念。随后，学生联系生活，说出自己和家人享受的各项基本权利。学生理解了公民基本权利的含义，为后续学习、理解公民基本权利的内容和权利行使的界限打下了基础。

二、利用教师的情感体悟，引发学生共鸣

教师的情感体悟会渗透到课堂的方方面面，是重要的教学资源。教师在情感上的引导能为学生营造积极的学习氛围，触动学生的内心，引发学生的共鸣，帮助学生树立正确的观念。

（一）循循善诱，鼓励学生克服紧张

课堂上，学生在发言时会因为紧张、准备不充分等而陷入尴尬的处境。此时，教师要以情感化的方式与学生进行互动，构建师生之间的情感联系，帮助学生应对困难，重燃学习热情。

教学《道德与法治》三年级下册《四通八达的交通》中“家乡交通在发展”这一板块时，教师请学生介绍家乡交通方式的变化。

生1：我的家乡是舟山。听爸爸妈妈说，以前去舟山要坐很久的船。现在……现在……（说不下去了）

师：真巧，我在舟山上大学，那里是我的第二故乡，我们一起合作来介绍。刚去读书时，我每次进出岛都要乘坐渡轮，可以说又慢又麻烦。碰上台风，渡轮停航，只能滞留在码头。后来，舟山和宁波之间的跨海大桥建成了，从杭州到舟山的车程缩短了1小时，我再也不用去码头等渡轮了。你现在回舟山就是从跨海大桥过的吧？

生1：是的。现在舟山和宁波之间有跨海大桥，舟山的很多小岛和本岛之间也有桥相连。爷爷奶奶说，现在去海岛上走亲戚方便多了，坐公交车就能到。将来，甬舟铁路通车，我们就能坐高铁回舟山了。

课堂上，学生因为紧张忘记自己想说的内容的情况时常出现。上述教学中，教师巧妙地引入自己对第二故乡舟山的感情，帮助学生回忆可能要说的内容，消除他的紧张情绪，鼓励他大胆表达。在师生的合作下，全班学生对舟山的交通发展情况有了深入了解。他们以小见大，深切体会到交通发展为人民生活带来的便利。

（二）因势利导，激发学生的积极态度

受生活的影响，学生发言时的情感态度会发生偏差，说出的内容也会偏离学习主题。教师要因势利导，共情学生的感受，触动学生的内心，将学生重新拉向正轨，进一步升华教学主题。

教学《道德与法治》三年级上册《父母多爱我》一课“阅读角”中的《妈妈喜欢吃鱼头》这个故事时，师生产生了如下对话。

生2：我也喜欢吃鱼头，妈妈还特意带我去千岛湖吃鱼头。

师：老师也喜欢吃鱼头。一般来说，千岛湖鱼头指的是包头鱼的头，个大肉美，你喜欢吃的也是这个吧？

生2：是的。妈妈知道我喜欢吃鱼头，经常会给我做。

师：妈妈知道你喜欢吃鱼头，经常给你做，还特意带你去千岛湖吃，从这些方面你感受到了什么？

生2：我感受到了妈妈对我的爱。

师：但是，故事里妈妈“喜欢”吃的并不是包头鱼的头。认真读故事的同学一定发现了，妈妈吃的是鳊鱼的鱼头。你吃过鳊鱼的头吗？

生2：没有。

师：故事里的小朋友也很好奇，鳊鱼的头是不是味道特别好，特意趁妈妈不注意夹起来尝了尝，结果怎么样？

生2：鳊鱼头上一点肉都没有，还是鱼肚子好吃。

师：既然鳊鱼头不好吃，那么为什么妈妈说爱吃，外婆也说爱吃呢？

生2：因为妈妈爱“我”，想把好吃的鱼肉留给“我”；外婆爱“我”和妈妈，她吃了鱼头，妈妈和“我”就能多吃鱼肉了。

“我也喜欢吃鱼头”的发言偏离了课堂主题，但教师没有直接否定学生，而是动之以情地引导。于是，学生的感受重新回归“父母默默地爱自己”，从正确的角度理解“妈妈爱吃鱼头”的原因，进一步体会母爱的无私。

三、利用教师的言传身教，促使学生行动

教师课堂上的言传身教对学生的行为具有重要的导向作用。教师可以通过语言和行为示范，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，促使学生开展实践。

（一）做好榜样，鼓励学生勇于尝试

教师的行为举止具有示范效果。教师以身作则，能够促使学生将认知和情感转化为学习和生活中的行动力。

学习《道德与法治》二年级下册《我能行》一课时，教师引导学生尝试“变不行为行”，教学过程如下。

师：我有一个从“不行”到“行”的故事。刚工作时，我第一次上公开课，非常紧张，上得一团糟，但是我对自己有信心，相信自己一定能把下一堂公开课上好。在其他老师的帮助和指导下，我不断地备课、磨课，渐渐克服了紧张的心理。第二次的公开课终于获得了成功。听了老师的故事，你有什么感受？

生1：我觉得面对失败不能气馁，要对自己有信心，还要不断地练习。这样肯定会成功。

生2：我也经历过类似的事情。一年级时，我做口算的速度很慢，每次口算比赛都得不到奖。但我并没有气馁，还是坚持练习。现在我的口算速度快多了，正确率也很高。

师：你愿意上台来完成一次口算挑战吗？向同学们展示一下“我能行”。

生2：好！

（学生上台做口算练习，做得又快又准确。）

师：你用了半分多钟就完成了这么多道题，而且全部做对了。同学们，把最热烈的掌声送给她。

生3：如果我以后碰到困难，要向老师和同学学习，相信自己并且不断努力，一定能战胜困难。

师：说得太好了，遇到困难不气馁，相信自己一定行，找对方法坚持练，真正做到“我能行”！

教师讲述自己的经历，让学生联想生活和学习中碰到的类似情况，引发学生的共鸣。部分学生在课堂上勇敢地展示“从不行到行”的过程，使课堂更有感染力。

（二）总结教训，指导学生亲自实践

除了正面的示范，教师在工作生活中的失败教训同样能为学生提供借鉴，使他们加深记忆，在生活中少走弯路。

教学《道德与法治》四年级下册《买东西的学问》一课中的“避免购物小麻烦”板块时，教师讲述了关于开发票的经历。

师：购物发票是退换、修理商品的重要凭证。老师曾经因为没开发票而遭受了很大损失。

教训1：我在市场购买“小蜜蜂”时，忘了开发票。半年后“小蜜蜂”坏了，因为没有发票，所以无法退换。

教训2：家中的空调坏了，我请了维修工人上门，但空调的发票找不到了，保修时间只能从出厂日期开始算，当时正好超过保修期1个月，为此我多付了好几百元的修理费。

师：对于这两件事情，你们有什么想说的？

生1：买东西要记得开发票，商品有质量问题，可以凭发票退换。

生2：发票是我们买到东西的凭证，开完发票后要妥善保管，这样可以避免很多麻烦。

师：自从有过这两次教训，我买东西后都会向商家要发票。现在的电子发票保管方便，把它们存在电子票夹里就可以了。（展示电子发票）

生3：妈妈最近给我买了一块电话手表。今天回家后，我要提醒妈妈让卖家开张电子发票给我。

教师讲述自己的经历，让学生明白开发票的重要性。在今后的生活中，学生也会认真地践行。

总体而言，在小学道德与法治的课堂中，教师要结合教学实际，根据学生需要，充分挖掘和利用自身资源，将其作为课堂教学的素材，有效提升教学效率。在平常的工作和生活中，教师也要留心积累相关资源，为教学助力。

参考文献：

［1］孙彩平.怎样上好小学道德与法治课：基于全国优秀教学案例的分析［M］.南京：南京师范大学出版社，2020.

［2］葉以兵.开发利用教师资源摭谈［J］.科学咨询（教育科研），2017（6）：10.

［3］颜林忠.教师要念好“自身资源”这本经［J］.教书育人·教师新概念，2020（13）：4-5.

（浙江省杭州市景成实验学校）