从学会到会学

陈丽芳

曲靖市第二小学 新课标的基本目标是要体现核心素养导向，让核心素养真正落地，这就要求教师必须转变教学思维，以学生为本，从关注教学目标转向关注学习目标，构建一个积极、互动、富有成效的语文课堂，助力学生学习、成长。

教师课堂设计的核心是帮助学生更好地学习，建构基于学生感受、质疑和发现的语文课堂，引导学生与文本对话，自我对话，与同伴对话，与情境对话，培养学生终身学习的习惯与学习能力。

一、以“导”引学，培养学生成为自主学习的执行者

“以学为主”的语文课堂应该引导学生学什么、为什么学、怎么学和学到什么程度。教师要积极给学生布置预习的任务，为学生提供课前预习的“脚手架”，为即将展开的课堂学习搭建阶梯，课前向学生推送基础性、常识性知识预习任务，如，搜集相关的资料，观看影视作品和案例等，使学生课前对于教学内容有基本了解，帮助学生扫清字词障碍、初步掌握内容大意，当好学生学习的“促进者”。

笔者设计单元预习单：需要重点关注的生字，需要重点关注的词语，课文主要内容概括，课文相关资料搜集，预习质疑。孩子们先是紧紧围绕预习单中列举的预习项目，自主朗读课文，自主积累字词，自主概括整个单元每篇课文的主要内容，自主查阅资料，自主提问质疑，然后采用小组合作分享交流的方式在班内展示汇报预习成果。在整个预习课上，老师只是在学生预习出现普遍困惑和疑问时指点迷津，点拨指导，学生学习的主观能动性被激发，听说读写思的预习过程扎实，预习也就不再是流于形式地完成任务，而是深入高效了。

在低年级的语文教学中依托“批注”符号，帮助学生在预习中展开学习，引导学习进程。

在设计课前预习任务时，教师要向学生明确预习的目的和内容，让学生知道为什么学和学什么；明确学习要求和检查考核方式，让学生知道怎么学和学到什么程度；让学生注意拓展学习的深度和广度，注意发现疑难问题。

二、以“问”促学，驱动学生成为深度学习的探索者

教学即问题解决。一个不断学习生长的课堂是一个能不断产生“新的不懂”的课堂。教师在课堂上要构建以问题为引导的课堂，鼓励和引导学生不断提问和思考，引导学生对问题的观察与讨论，引向语文的深度学习，最大限度地激发学生学习的潜能。

如，四年级上册《蝴蝶的家》是第二单元的最后一篇课文。在经过了前三篇课文的提问策略学习之后，学生已基本掌握提问、分类、筛选问题的方法，这篇略读课文是用来巩固学生的提问、分类、筛选及解决问题的能力的。老师以学生自主发现问题、提出问题为切入点，请同学们一边默读课文，一边将阅读中产生的问题标注在相关内容旁边，形成个人问题清单；通过小组讨论分类，形成小组问题清单。学生们因问题而产生行动，积极主动地参与到提问、筛选和解决疑问的过程中，完成了自主思考，实现了发展，轻松达成课堂教学目标。

三、以“组”研学，帮助学生成为合作学习的运用者

学生的集体自主性探究更容易产生“头脑风暴”。教师要以主题为引领、语篇为依托、活动为途径，积极构建学习小组，促使学生通过小组交流活动，进行高效阅读，从而获得综合能力的协同发展。低年级的生字教学冗长而枯燥，学生很容易在大量的机械带读跟读中产生疲惫感，教学中由各组小组长牵头，带领组员用自己喜欢的方式学习生字，实现生生互助学习。反馈时，擅长表达的同学就当小组主持人，介绍每一个反馈环节，拼读熟练地同学带着组员认读生字，实在不会反馈的学生就作为组内的参与者，跟着认读，不同层次的学生在“教”与“被教”“说”与“倾听”的过程中都有所得。在学生书写后投屏学生书写本，其余小组分别从“结构、占格、关键笔画”来评价，既让其他组注意听小组的反馈发言，认真去观察思考其他同学的书写，通过老师给学生评价的支架模块训练学生的评价表达能力。学完生字后，让学生两人为一组进行合作学习，检测所学的生字是否过关，一人组词、造句，一人倾听、纠正，并尝试进行听写默写，最后相互通读，相互修改，并及时订正，提高学习效率。小组合作和组际互评达到了共同进步的目的。

四、以“评”导学，激励学生成为主动建构的学习者

学习的意义在于让学生看到自己的成长与进步。只有学习者自己设定学习的目的，以及达到目的的程度等，才是在真正的学习。教师要及时关注学生的学习进度和表现，给予正面的鼓励和建设性的批评，帮助学生了解自己的优缺点，调整学习方法。运用各种有效手段和方法，营造正面氛围，最大限度地激发学生内在的学习动机和持续学习的主动意识，走向真正意义上的自主学习。

积极情感是学生学习动机的动力源泉。“用亮晶晶眼神跟着我的学生，一定在认真听讲，希望我能看到在座的每一位都和他们一样。”“大家专注听讲的表情给了我极大鼓励！”“你的表达虽然不够完整，但老师为你的积极回答感到高兴！”这样的形成性评价有助于老师及时发现学生学习中存在的问题，并给予有效的反馈与指导，让学生获得积极的情感体验，促进学生反思自己的学习。

教师在教学中要耐心倾听发言，准确定位即时学情，注意捕捉课堂生成，梳理学生思考成果与文本、伙伴、自身经验的联系，呵护学生需要被关注的愿望，赞赏每个孩子的独特性，确保每位学生在互动中都可以发挥自己的潜能。

当然，科学设计“小组分享评价量表”“个人答题评价量表”，确保评价内容、标准始终与语文教学实况相符，激发不同层次学生的学习热情。

五、以“练”拓学，推动学生成为创新学习的先行者

语文学习要靠实践，精准的练习是巩固学习成果，提升能力的重要方法。老师要挖掘文本的潜在资源，找准读写结合点，或仿句式或仿语段或仿篇章来训练学生阅读写作的技巧，实现思维过程的自动化，取得更大的进步。通过作品、小练笔、习题、思维导图、演讲、辩论、图画、表格等，给时间去操作、去思考、去交流，将学习的知识进一步用于拓展新知识点，让学生亲身经历新知识在旧知识基础上的形成过程，提高学习成效。

在学习三年级五单元“观察”单元导语的时候，围绕师生共同提炼的单元问题：观察什么？怎么观察？为什么观察？上《搭船的鸟》第二课时，笔者选取了课文第四个自然段作为阅读素材，重点解决作者是怎么观察翠鸟捕鱼的，从中提炼写作的方法，并进行表达训练：默读，圈出描写翠鸟捕鱼的动词：“冲、飞、衔、站、吞”，学生思考若换一个词语是否合适，引导学生体会作者用词的精准；观看翠鸟捕鱼的小视频，直观感受文段描写的动态画面；再读第四自然段，小组合作品词析句，体会写作的妙方。学生感受到作者运用了“准确的动词，按照一定的顺序来写”这两个小妙招写翠鸟捕鱼的灵敏，从而解决了：作者观察了什么——翠鸟捕鱼的动作；怎样观察的——细致观察；怎么写的——用词准确，按顺序；为什么观察——增长见识、丰富知识、发现生活的美。再让学生带着“观察什么、怎样观察”的目标去观察小松鼠吃玉米棒子的视频，把画面写下来。最后通过作品的分享和评价，让学生看到自己的劳动果实，收获学习的快乐。从单元要素到课时内容，由问题系统到“读写链”的支架搭建，助力学生形成完整、通畅、系统化的思维路径，重构解决问题的经验与策略，完成积极的言语思维建构。学生不再把课堂看作被动坐在那里接受内容的地方，在循序渐进的学习过程中，把学到的知识转化为能力，有效提高课堂学习效率。

小学语文教师要秉承新课改与素质教育理念提出的“以学生为主体”的教学理念，从儿童的视角，积极为学生创设良好的自主学习情景，调节教学节奏和难易程度、参与度，使学生真正学起来、动起來、乐起来，确保每位学生都可以发挥自己的潜能，让课堂教学成为学生丰富精神世界、获得积极生命体验、发展核心素养的过程。