“双减”视域下初中英语作业优化研究

范增荣

(定西市临洮县衙下中学,甘肃定西,730503)

一、引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)提出,要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。[1]英语是初中阶段的主要学科之一,英语作业的优化对提高学生综合学习能力、深化课堂知识及切实落实“双减”政策有重要的现实意义。当前,部分教师在设计英语作业时侧重于单一的训练内容,缺乏层次性和灵活性。这不仅难以激发学生完成作业的积极性,同时还会增加学生的学习压力,不利于真正发挥课后作业的有效作用。为了解决这一问题,初中英语教师应将减负增效作为出发点,依托“双减”政策的教育发展要求对初中英语作业进行科学合理的优化设计,布置符合学生认知能力且具有实践意义的英语作业,从而促进学生的个性化发展。本文拟从“双减”视域出发,了解学生的具体学习情况并对作业进行科学分层,积极探索和设计不同类型的英语作业,旨在解决作业形式单一、缺乏针对性等问题,达到激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、提升学生自主学习能力和创新思维的效果,同时满足学生的个性化需求,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、优化原则

教师不仅要提高课内教学质量,还要将关注点延伸至课后作业设计,结合“双减”政策对基础教育改革的要求,对初中英语作业进行科学合理的设计,并遵循以下四个原则。

(一)层次性原则

“双减”政策对优化中小学作业管理机制发表了相关意见,即学校要完善作业管理办法,加强学科组、年级组作业统筹,合理调控作业结构,确保难度不超国家课标。[2]这意味着课后作业应根据学生的实际情况以及个体差异进行分层设计。教师应全面了解班级内学生的实际学习情况,包括语句、词汇的掌握程度以及学习态度、习惯、兴趣等,根据这些因素对学生进行科学分层,确保英语作业设计符合学生的实际学习需求,从而促进学生的英语思维和综合能力发展。

(二)针对性原则

在“双减”政策的指导下,初中英语作业设计应避免过多出现单一化和重复化的课后练习,强调作业设计的目标性和针对性。这样的设计旨在减轻学生的课后学习负担,为学生创造轻松、愉悦的作业环境,提高学生完成作业的积极性。此外,设计有针对性的作业内容能够帮助学生更好地消化课堂上所学的知识,完善知识系统,在潜移默化中提高学习能力。

(三)多样性原则

在“双减”政策的背景下,为了实现减轻学生课余负担的目标,教师应在作业优化设计中注重多样性原则,这需要教师在作业内容、作业形式等方面进行改革与创新,注重作业设计的有效性和实践性,使学生在实践应用中体验掌握知识的乐趣。教师应通过多样性的作业设计形式全面培养学生的英语听、说、读、写能力,从而切实提高作业设计的水平。

(四)典型性原则

教师在设计初中英语作业时,需要考虑学生的具体学情。这要求教师综合分析学生的学习需求及知识掌握情况,并针对学生难以掌握的单词、短语等薄弱知识点开展典型性训练,帮助学生更好地巩固知识和技能。通过完成典型性作业,学生可以深入理解知识的本质,并能理解类似的知识体系,达到举一反三的学习效果。

三、优化思路

(一)正确解读,落实“双减”政策

“双减”政策的出台,旨在构建教育良好生态,以及解决义务教育阶段学生课业负担过重、家长情绪焦虑等问题,从而确保学生的健康成长。[3]这一政策的提出,在一定程度上对初中英语教学产生影响。优化后的作业将更符合家长和学生的期望,有助于缓解家长焦虑,加强家校合作。这一系列的调整将推动教师持续的反思和进步,促进教育教学质量的整体提升。对此,初中英语教师需要重新审视作业的设计。

首先,“双减”政策的核心目标是减负增效,提高作业设计的有效性。这意味着教师要设计多样化的作业形式,切实激发学生的学习兴趣和积极性。通过创新作业形式,学生可在轻松愉快的氛围中完成作业,有利于提高其学习效果。其次,教师在作业设计阶段,应考虑每名学生的个体差异和学习需求,需重点关注“学困生”在学习英语时遇到的困难。基于这些信息,教师可以有针对性地设计作业,帮助学生更有效地巩固和拓展所学知识。最后,教师应积极与学生家长保持沟通,通过家校合作设计合适的作业共同引导学生的学习和发展。家长是学生学习的重要支持者,他们的参与和鼓励能够激发学生的学习动力。“双减”政策的有效落实需要学生、学校和家长三方的共同努力,从而真正实现“减负”的目的。

(二)科学分层,尊重学生发展规律

为了更好地满足“双减”政策要求的“设计符合年龄特点和学习规律的基础性作业”“以学生为中心”的教育理念,教师应了解学生的具体学习情况。同时,还要掌握学生的学习态度、个性特点、学习习惯等因素,从而根据学生的个体差异对其进行科学分层。[4]

一方面,科学分层能够确保作业难度和内容与学生实际能力的匹配程度。通过深入了解学生的学习情况和个性特点,教师根据学生的不同水平和层次,设计具有针对性的作业,避免了一刀切的做法。这样的作业设计既不会过于简单使学生失去挑战的动力,也不会过于困难导致学生产生挫败感。另一方面,关注学生的个体差异有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣。每名学生都有自己独特的学习方式和兴趣点,了解并尊重这些差异可以使教师在设计作业时更加贴近学生的实际需求,并激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从而培养学生的自主学习能力。

例如,教师可以将学生划分为三个层次:第一层次的学生具备扎实的英语基础及良好的英语听、说、读、写能力,喜欢有实践性和挑战性的练习形式,对完成英语作业具备一定的积极性和自信心;第二层次的学生英语学习能力处于一般水平,具备一定的基础知识但是不够扎实,需要有针对性的课后训练以及教师的引导;第三层次的学生英语基础较弱,学习能力不足,学习态度相对消极,学习英语存在困难。在对学生进行分组时,教师不仅要考虑学生的英语学习状况,更要尊重学生的个性差异,将个性作为重要的分层依据。通过这样的分层,教师可以提供不同的作业,更好地满足不同学生的需求,更有针对性地促进学生的个性化发展。

(三)减负增效,强化作业规范性

初中英语作业设计应以减负增效为最终目标。[5]为了实现这一目标,英语教师需要精心设计作业,丰富作业形式,确保在减少作业量的同时提高作业的质量。其中,教师需要及时关注学生对英语知识的掌握情况,并做到“三设计、三不设计”。“三设计”即设计具有实践性和针对性的作业,真正满足学生的学习需求,提高学生的英语应用能力;设计有助于总结知识规律以及构建知识体系的作业,帮助学生巩固知识,提高学习效率;设计具有拓展性、探究性、启迪性的作业,促进学生深入学习和探索。“三不设计”即避免设计重复练习的作业,避免设计惩罚学生的作业,避免设计超出学生认知能力的作业。通过这样的方式,教师可以从整体上加强作业布置的规范性,确保作业真正起到巩固知识、提高技能和培养思维的作用。同时,这种作业也有助于减轻学生的负担,提高学生的学习兴趣和积极性。

(四)丰富类别,注重作业多样性

在“双减”政策的框架下,英语教师应将重心放在“为学生减轻负担”上,并积极探索和设计不同类型的英语作业。多样化的作业形式有助于培养学生的综合能力,锻炼学生的多样技能,通过完成各种形式的作业,学生可以全面发展自己的英语技能,提高在实际场景中的英语运用能力。

一方面,英语教师应根据作业目标明确作业类型,如巩固型、拓展型、实践型、探究型等。这样的分类有助于教师更合理地搭配各种作业,从而提高作业的多样性、灵活性和丰富性。[6]通过这种方式,教师可以更好地满足学生的学习需求,激发学生完成作业的兴趣。另一方面,在英语作业设计中,教师不仅需关注写的练习,还要注重听、说、读等其他形式的练习,这样可以增加作业的灵活性和多样性,更好地培养学生的英语综合能力。为了实现这一目标,教师可以设计一些情境性较强的作业,通过生动形象的视觉效果赋予学生直观的体验,从而促进学生听、说、读、写的综合练习。这样的作业设计思路不仅符合“双减”政策的精神,而且贴近学生的生活实际,有助于提高学生的英语学习效果和语言应用能力,丰富学生的实践经验。

四、优化策略

(一)丰富作业内容,深化学生探究思维

英语教师应重新审视并调整学生英语学习的实际情况和作业布置策略,摒弃效率较低的“题海战术”。为了有效解决学生面临的作业繁重而效果有限的问题,教师应将作业量控制在合理范围内,丰富初中英语的作业内容。[7]一方面,在合理的作业量下,学生将有更多的时间和精力深入思考、探索英语知识,而非机械地重复练习。这有助于提高学生的分析能力和问题解决能力,使学生在面对复杂的语言现象时能够迅速找到规律,举一反三。另一方面,丰富初中英语的作业内容对提升学生的实际应用能力至关重要。多元化的作业形式,如阅读理解、写作、口语练习和听力训练等,能够全方位地锻炼学生的英语技能,使学生在听、说、读、写等各方面都能得到均衡的发展。

例如,教师可将英语作业划分为两大类:口头训练作业和书面应用作业。口头训练作业一般安排在课后,预计用时约20分钟,要求学生在家中完成。这类作业的内容包括朗读新学的课文段落、练习单词的发音和拼写,以及背诵重要的词汇、短语、语法等。书面应用作业则侧重在校内完成,预计用时20—30分钟,尽量避免学生将作业带回家,并减少机械性的抄写内容,以更具有互动性和思考性的选择题、填空题、判断题等形式出现。为了进一步提升作业的针对性和实效性,教师可根据当天的教学内容,精心挑选或设计5—10道具有代表性的习题,并针对相应主题适时布置阅读后的创意写作任务,鼓励学生在阅读课文后自由发挥,进行个性化的创作。这种丰富作业内容的设计形式,旨在满足不同学生的学习需求,使学生的探究、创新、应用等能力得到有效发展。

(二)设计分层作业,满足学生不同需求

正如不同种类的花朵需要不同的培育方式以确保其茁壮成长并绽放美丽,每名学生也因其独特性而需要个性化的教育方法,以促进其全面发展。[8]因材施教不该仅停留在口号上,而应切实贯彻于教学实践之中。

在初中英语作业设计方面,如何实现因材施教是每位教育工作者都应深思的问题。教师可以尝试将作业设计为一种挑战模式,基本要求是确保所有学生都能完成基础挑战,即基础模式;对于渴望获得成就感的学生,教师应鼓励其勇往直前,尝试更高难度的挑战模式。将作业难度划分为不同层次,每当学生成功完成一个挑战,都能获得相应的成就奖励,这能够有效激发学生不断挑战自我的内在动力。

例如,在“Friends”这一写作练习中,核心词语是描述人的形容词。为了确保每名学生都能掌握并运用这些词语,作业设计应充分考虑学生的个性化需求。在基础模式的作业中,教师可以鼓励学生利用网络资源查找更多描述人的形容词,并记录在笔记本上。在下一节课中,学生在课堂上分享自己找到的词语,通过互相交流和学习,比比谁能提供更丰富、更生动的词语。这种方式旨在激发学生的学习热情,让学生学会主动查找自己所需信息,潜移默化地扩充词汇量。对于挑战模式的作业,教师可以鼓励学生运用所学词语或课外知识描述班级中的一名学生,并在课堂上朗读出来,让其他学生猜测所描述的是哪位同伴。这种分层的作业设计,不但能让不同基础的学生在书写和表达能力上都得到进一步提升,而且通过游戏互动的形式锻炼了全体学生的听力和理解能力。

通过设置基础和挑战两种模式的作业,教师可以更好地满足不同学习程度和水平学生的需求。信息查找的方式能激发学生主动学习的意愿,而游戏化的设计则让学习过程充满乐趣,进一步增强学生的学习动力,让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

(三)设计多样化作业,促进学生全面发展

1.实践型

在“双减”政策的背景下,初中英语教师应大胆创新,打破传统书面作业的局限,为学生的学习空间注入更多元化的元素。为了实现这一目标,教师可以通过设计实践型作业提升学生的综合能力。结合初中英语课程的特点,实践型作业可分为制作、调查、演示等不同形式。以制作类作业为例,在学习冀教版英语七年级上册Unit 4 “Food and Restaurants”时,教师可以为学生设计制作类作业:根据自己的喜好,用英语为自己设计一份一星期的食谱,其中包括早餐、午餐和晚餐,如表1所示。

表1 一星期的食谱设计

学生需要在空格内补充自己所需食物的英语单词。这种作业设计形式既可以融合本单元所学的食物单词,还贴合了学生的实际生活,能够在潜移默化中帮助学生巩固所学知识。相较于机械式的记忆单词、反复抄写单词的作业形式,实践型作业更受学生的喜爱,能够更有效地激发学生完成作业的积极性。

2.趣味型

当英语作业过于单调乏味,只是机械性的重复训练时,学生可能会感到索然无味,只想敷衍了事。因此,在作业设计中加入趣味元素,增强师生之间的互动和交流,能够有效激发学生的兴趣,促使学生更积极地完成作业。

例如,在学习冀教版英语七年级下册Unit 6 “Seasons”时,由于该单元需要掌握与季节和天气相关的词语和表达方式,所以为了让学生更好地掌握这些知识并提高学习兴趣,教师可以布置一项有趣的作业:在家观看天气预报,并模仿天气预报员的播音方式,在课堂中用英语进行展示。

要完成这项作业,学生需要将播报内容翻译为英语书写下来并确保语法和拼写的正确性。学生可以将写好的内容交给教师批改指导,进一步修正和完善,并在家中录制自己的天气预报视频。再次上课时,教师在征得学生同意的前提下将其视频在班级中展示。这不仅可以增强学生的自信心和表达能力,还可以促进班级内的交流和学习氛围的形成。通过这种方式,学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语,提高自己的语言应用能力。

3.综合型

根据“双减”政策以及英语课程标准的教育要求,教师在设计英语作业时既要体现减负增效的作用,还要有意识地培养学生的英语核心素养。对此,教师可以设计综合型英语作业,从而促进学生的多元化发展。

以冀教版英语八年级下册Unit 7 “Know Our World”为例,该单元聚焦于世界各地的国家特色、地理环境、人口概况、语言文化及社交礼仪。为了深化学生对多元文化的理解,英语教师设计了综合性作业,要求学生能够了解外国的相关文化,并能够使用英语介绍不同国家的自然风光、地理特征、社交习惯等。在完成作业的过程中,学生需掌握相关地理名词及形容词,并尝试从当地居民的视角出发,了解其生活方式和社会风俗,进而形成良好的跨文化意识。

五、结语

在“双减”政策的指引下,优化初中英语作业尤为重要。为了突出“以学生为中心”的教育理念,教师应在尊重学生个体差异的基础上,为学生设计丰富多样的初中英语作业,让每名学生都能找到适合自己的学习路径。同时,教师可以实施分层作业策略,确保不同层次的学生都能获得挑战与成就。这样的作业优化设计不仅能有效激发学生的英语学习兴趣,还能逐步增强学生的学习自信心,实现英语学习效率的整体提升。