“互联网+”背景下高校教师信息化教学方式探索

摘 要：信息技术在教育领域的应用日益普及，高校教师所担负的数字化教学任务更加繁重。本文主要探索“互联网+”背景下高校教师信息化教学的建设路径。首先，对“互联网+”背景下高校教师信息化教学方式进行了概述；其次，对高校教师信息化教学方式的特点和挑战进行了剖析，并针对性地提出了若干教师信息化教学的提升路径；最后，通过案例分析验证了这些措施的有效性，为提高教师信息化教学能力提供了一些可行的思路和建议。

关键词：高校教师；信息化教学；路径探索

Abstract：The application of information technology in the field of education is becoming increasingly widespread，and the digital teaching tasks undertaken by university teachers are becoming more arduous.This article mainly explores the construction path of informationbased teaching for university teachers under the background of "Internet"+.First of all，it summarizes the informationbased teaching methods of college teachers under the background of "Internet plus"；Secondly，the characteristics and challenges of informationbased teaching methods for university teachers were analyzed，and several paths for improving informationbased teaching for teachers were proposed in a targeted manner；Finally，the effectiveness of these measures was verified through case analysis，providing some feasible ideas and suggestions for improving teachers' informationbased teaching ability.

Keywords：university teachers；Information based teaching；Path exploration

1 “互聯网+”背景下高校教师信息化教学方式概述

在“互联网+”的背景下，高校教师信息化教学方式逐渐成为教育领域的热门话题。互联网技术的快速发展和普及使高等教育从传统的面授教学模式转向更加灵活、多样和个性化的教学方式。高校教师信息化教学方法概述如下：

首先，大学教师的信息化教学方式强调学生的主体性和个性化学习。互联网技术为大学教师提供了便捷的工具和平台，使他们能够根据学生的个性化需求和学习能力提供相应的学习资源和路径。通过网络课程、开放课程资料、教学视频等，大学教师可以打破时间和地域的限制，为学生提供灵活、自主的学习环境，鼓励他们的主动学习和探索精神。

其次，高校教师的信息化教学手段提供了丰富多样的教学资源。互联网聚集了海量的教育资源，包括教学视频、电子教材、在线题库等。大学教师可以根据自己的教学需要选择和利用这些资源，为学生提供更加丰富多样的教学内容。通过多媒体教学、交互式教材等方法，高校教师在课堂教学过程中，融入学生们比较感兴趣的案例，不断提高学生们的探索热情。

最后，大学教师的信息化教学方式强调跨时空教学和在线协作。互联网技术使远程教学成为可能，允许学生和教师通过在线平台进行在线教学。通过在线直播平台如钉钉、腾讯会议等，进行直播授课，可突破教学时间与空间的限制，学生们也可以随时随地在线上平台进行学习、讨论以及交流等，极大地提高了教学的效率以及学生学习的兴趣。

2 高校教师信息化教学方式的特点和挑战

在“互联网+”的背景下，高校教师利用信息技术，将教育教学与互联网相结合，创新教学方法和教学资源，提供个性化、多样化、灵活的学习环境。下面将详细介绍高校教师信息化教学方法的特点和挑战。

2.1 特点

（1）多样化的教学资源。互联网为大学教师提供了海量的教学资源，如在线课件、教学视频、电子教材、学术论文等。教师可以根据课程需求和学生特点选择合适的教学资源，丰富和拓展教学内容，提供多样化的学习材料和资源。

（2）强调合作与交流。高校教师进行信息化教学，不仅仅是熟练运用各种数字化教学平台，还需促进学生与教师之间的沟通互动。通过在线平台和协作工具，学生可以参与讨论、团队合作、交流思想和分享成果。同时，教师还可以与学生进行在线问答、评价和指导，促进他们的思维碰撞和协作学习。

（3）远程学习和灵活学习。大学教师的信息化教学方法支持学生从事远程学习。教师还可以通过在线教学平台进行远程教学，为不同地区的学生提供相同的教育资源和教学服务。远程学习使学生学习具有灵活性和开放性，不受时间和空间的限制，同时也为教师提供了更多的教学机会和资源。

（4）开放与共享。互联网技术的应用使高校教师的信息化教学手段更加开放和共享。教师可以通过开放教育资源和MOOC与全球的学生和教师分享他们的教学成果和知识。这种开放共享的方式促进了教育资源的共享和全球教育的普及，也让学习不再受地域和身份的限制。

2.2 挑战

（1）新技术与新应用的学习。目前处于信息大爆炸的时代，各种新技术层出不穷，如元宇宙、区块链、人工智能以及VR等，这就要求高校教师必须具备较强的学习能力以及敢于接纳新鲜事物的精神；高校教师需尽快跟上时代的步伐，学会运用最新的数字化教学平台；教师需要通过专业培训和自学来提高自己的技术水平，适应新的教学方法和技术。

（2）教学资源的质量和选择。网上有大量的教学资源，但质量参差不齐，教师需要具备选择和评估教学资源的能力，确保选择的资源质量高、適合教学目标和学生需求。

（3）学生参与管理。在在线学习环境中，学生需要具备一定的自我导向学习能力和管理能力，并积极参与学习过程。此外，教师也应该更加负责地指导学生，以保证他们的学习积极性和参与性。

（4）师资建设。推进高校教师教学方法信息化，需要一支具有相应技能和经验的教师队伍。师资建设要重点培养具有相关基础的青年教师，组成学校信息化教学突击小组，由点到面，让信息化教学之花在学校“绽放”。

（5）数据隐私和安全。在信息化教学中，学生和教师的个人数据需要得到有效保护，以防止数据泄露、不当使用和侵犯隐私的风险。教育机构需要加强数据安全管理和隐私保护，确保学生和教师的信息安全。

简而言之，大学教师信息化教学方式的特征是个性化学习、多样化教学资源、合作交流、远程教学和灵活学习、开放共享。挑战包括技术应用和培训、教学资源的质量和选择、学生参与管理、教师发展、数据隐私和安全等。通过加强教师队伍建设、提供技术支持和资源、加强教学资源管理、促进学生参与、保障数据安全，可以促进高校教师信息化教学手段的不断发展和完善，提高教育质量，为学生提供更好的教育体验和发展机会。

3 高校教师信息化教学的提升路径

面对当前高校教师信息化转型过程中所存在的特点与挑战，应当充分发挥资源优势以及自身专业特长，高校教师信息化教学的具体提升路径如下所示：

3.1 教师专业素养和技术能力的提升

（1）提供培训和学习机会。教育机构可以组织教师培训班、讲习班、研讨会等，提供信息技术和教学设计的学习机会，帮助教师掌握相关知识和技能。

（2）学习自主性。教师应积极参与在线学习社区、教育博客等，通过自学、反思、交流和分享，确保自身的信息化教学能力以及数字化教学效果得到充分发展，取得显著的效果。

（3）跨学科合作。信息化教学不仅仅是某个专业的专属技能，对于一些人文社科类专业，如历史学、哲学以及金融学等，这些专业的教师可寻求与其他工科专业的教师进行合作，共同开发出适合本专业特色的信息化教学路径。

（4）实践经验的积累。一方面，教师要深入进行信息化教学理论的研究；另一方面，教师进行实际信息化教学的实践也非常重要。只有将理论与实践相结合，才能更好地完成信息化教学，在实践中运用反思和总结，不断提高教学效果。

3.2 教育机构的支持和资源提供

（1）技术支持。教育机构应当为教师提供必要的信息技术支持，包括教学平台和工具的技术指导和问题解决，确保教师能够熟练应用相关技术进行教学。

（2）提供教学资源。各种教育机构，如高教社、超星学习通以及雨课堂等，可以提供各种信息化资源库、虚拟实验平台以及仿真分析等教学资源，供教师使用和共享。同时也可以开发和提供自主开发的在线课程、教学工具等，丰富教师对教学资源的选择。

（3）打造合作平台。教育机构可以建立不同学校教师之间的合作平台，共同建设与丰富课程数字资源，定期开展线上信息化教学沙龙，共同研究和探索信息化教学的创新方法。

（4）提供奖励和激励机制。教育机构可以通过建立相关的评价和激励机制，鼓励教师开展信息化教学工作，提高教师的积极性和主动性。

3.3 教学资源的管理和评估

（1）有效选择教学资源。教师应具备选择和评价教学资源的能力，确保选择的教学资源质量高、内容准确、适合教学目标和学生需求。

（2）教学资源的评价标准。教育机构可以制定教学资源的评价标准，包括教学内容的准确性、方法的多样性、资源的可用性等，通过评估和评审，可以选择优质的教学资源。

（3）在管理和评价上，教育机构也可以鼓励教师开放和共享优秀的教学资源，促进教育资源的共享和开放，从而促进教育的普及和提高。

3.4 学生参与度的引导和管理

（1）设计引人入胜的教学内容。教师应结合多媒体和网络资源，设计有吸引力和互动性的教学内容，激发学生强烈的学习兴趣和学习动机。

（2）提供个性化的学习支持。教师可以通过个性化的学习计划和资源，满足学生的学习需求和兴趣，引导学生积极参与学习。

（3）学习管理和监督。教师需要加强对学生学习的管理和监督，保证学生按照教学计划进行学习，及时解决学习过程中的问题和困惑，提供必要的指导和支持。

综上所述，高校教师信息化教学的改进路径包括教师专业素养和技术能力的提高、教育机构的支持和资源提供、教学资源的管理和评价、学生参与的引导和管理。只有不断提高自身素质，获得机构的支持和资源，建立有效的教学资源管理和评价机制，引导和管理学生参与，才能实现高校教师信息化教学的全面提升。这一过程需要教育机构、教师、学生以及相关利益方的共同努力，共同促进教学质量的提高和教育的发展。

4 高校教师信息化教学方式探索案例研究

4.1 虚拟仿真系统在教学中的应用

虚拟仿真系统在教学中的应用可以提供高度沉浸式和实践性的学习体验。它模拟真实的环境和情境，使学生通过互动和操作在虚拟世界中进行实践和探索，从而巩固和应用所学知识。

以虚拟仿真系统在PLC课程教学中的应用为例，可以提供一种实用、安全、环保的学习体验。它可以模拟和模仿真实的PLC硬件和工业自动化系统，使学生能够在虚拟环境中进行PLC编程和实验操作，加深他们对PLC原理和应用的理解。以下是虚拟仿真系统在PLC教学中的一些应用方法：

（1）虚拟实验操作。以目前常用的Factory io为例，该虚拟仿真软件集成了工业中各种常用的传感器、傳送带、电机以及光幕等，能较为方便地进行工业虚拟仿真，学生可以在Factory io中进行PLC的通信操作、实验操作、参数设置和控制过程等。他们可以学习使用PLC进行逻辑控制、I/O操作、传感器和执行器接口，并模拟不同的工业场景和控制任务。

（2）故障诊断和调试。虚拟仿真系统还可以模拟PLC系统中的故障和问题。学生可以通过在虚拟环境中调试PLC程序和系统来学习故障排除的方法和技术。他们可以模拟和分析系统的运行状态、诊断问题、修复和验证解决方案，并提高PLC系统的维护和故障处理能力。

（3）网络和协作学习。虚拟仿真系统可以支持学生之间的协作学习和远程教学。学生可以通过网络连接与其他同学一起参与虚拟实验、项目开发和解决问题，可以促进学生之间的合作和交流，拓展学习资源以及增加学习机会。

在这种虚拟环境下进行PLC教学，可以提高学生的PLC技术和应用能力，培养他们的实际操作、解决问题和团队合作能力，为他们在工业自动化领域的就业和发展打下坚实的基础。

4.2 在线作业和评价系统的效果分析

在线作业和评价系统在教育领域的应用越来越广泛，其有效性可以从以下几个方面进行分析：

一是促进主动学习。在线作业和评估系统可以刺激学生的自主学习和参与。学生可以根据自己的节奏和兴趣学习，主动选择和完成作业。该系统提供反馈和奖励机制，以激励学生积极学习和努力改进。

二是提供即时反馈和个性化指导。在线作业和评估系统可以根据学生的回答情况提供个性化的反馈和指导。学生可以及时了解自己的薄弱知识领域，有针对性地进行强化学习。教师也可以根据系统数据分析，为学生提供个性化的学习指导和引导。

三是简化教师管理和评分工作。在线作业和评估系统可以大大减轻教师管理和评分的负担。该系统可以自动收集、评估和记录学生的作业成绩，减少人工评分的工作量。教师可以投入更多的时间和精力在教学设计和学生指导上，以提高教学质量。

结语

高校教师在“互联网+”背景下积极探索信息化教学方式。通过在线教学平台、虚拟仿真和实验系统、互动式教学工具以及数据分析和个性化教学的应用，教师可以提供更加灵活、丰富和个性化的教育体验，提高教学效果和学习效果。同时，教师也需要不断更新自己的教学理念和教育技术，适应信息化教学的需求和挑战。

参考文献：

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［2］沈洁，任玮.高职专业教师信息化教学能力四维培养模式与评价体系研究［J］.工业技术与职业教育，2023，21（02）：105108.

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［4］曾妮，龙海，杨曼娜.高职院校教师信息化教学能力的提升策略［J］.机械职业教育，2023（02）：5662.

［5］迟瑶瑶.“互联网+”背景下高校教师信息化教学能力发展策略研究［J］.中国信息技术教育，2022（17）：104107.

基金项目：宁波市教育科学规划2023年度研究课题“数字化时代高校教学方式变革研究”（课题编号：2023 YGH069），主持人：李家豪；2023年度宁波城市职业技术学院校级教育教学改革青年教师专项课题“青年教师信息化教学能力提升探索”（课题编号：XJQNZX202216），主持人：李家豪

作者简介：李家豪（1997— ），男，汉族，河南驻马店人，研究生，宁波城市职业技术学院信息与智能工程学院专任教师，主要承担工业互联网技术专业的教学与科研。