基于“5E”教学模式的初中信息科技教学探究

潘旭艳 胡洋 罗永斌 吕敏

摘 要：信息科技是现代科学技术领域的重要部分，对全球经济建设、社会生活和文化发展起着越来越重要的促进作用。文章针对初中信息科技课程提出“5E”教学模式，结合初中信息科技课程教学现状，对“5E”教学模式的内涵及其优势进行分析，并通过教学案例，对“5E”教学模式在初中信息科技中的教学进行阐述，为丰富今后初中信息科技教学提供帮助。

关键词：“5E”教学模式；初中信息科技；教学案例

1 问题的提出

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）的正式推行，初中信息技术已更名为初中信息科技，从综合实践活动课程中独立出来，从“信息技术”走向“信息科技”，我国中小学教育进入了人才培养的数字化时代。在这个瞬息万变的信息数字化时代，初中信息科技课程已然成为初中课程的重要组成部分。《新课程标准》强调课程内容要体现“科”“技”并重，从实践出发，帮助学生理解基本概念和基本原理，提升学生知识迁移能力，并指出要创新教学方式，以真实问题建构知识，注重创设真实情境，提高学生的参与度，凸显学生主体性［1］。这对于《基础教育信息技术课程标准（2012年版）》内容体系而言发生了重大的改变，因此可尝试新的教学模式。笔者试图将“5E”教学模式融入初中信息科技课程中，解决学生自主学习意识欠缺、对课程学习没有兴趣、没有合作精神以及课堂参与度不高等问题，改善学生学习质量。

2 当前初中信息科技课程教学现状分析

第一，学生自主学习意识不强，对知识建构不完善。笔者在见习期间，通过对课堂的实际观察，发现学生未能在课堂上完成作业，随即转向与课堂内容无关的活动。在信息科技课程教学中，学生自主学习意识有所欠缺，并且学生对前期知识学习不够深入了解，对知识连贯性不强。

第二，学生对初中信息科技课程学习没有兴趣，学习动机缺乏，学习效果差。随着信息时代的发展，大多数学生在孩童时期就开始接触信息设备，如：手机、电脑、平板等，因此大部分学生学习信息科技课程时兴趣低。

第三，教学模式单一，课堂教学枯燥无味，教学效果差。初中信息科技当前的教学模式是比较单一的，多数时候都是教师进行知识传授，课堂气氛不活跃，导致教学效果差。

第四，未突出学生主体地位，实践能力有待提高，缺乏合作精神。大多数教学都仅限于“教师讲，学生听”，两者之间缺乏互动性，没有做到以“学生为主，教师为辅”。在上机操作时动手能力不强，多数学生主要是对内容不熟悉。在分组探究时，组员之间任务分配不合理，合作精神欠缺。

3 “5E”教学模式

“5E”教学模式最早起源于80年代末，用于生物学科教学，是在美国生物学课程研究中开发的一种建构主义教学模式。国内关于“5E”教学模式可以追溯到2002年马文奎发表的一文《美国BSCS教材中的“5E”教学模式》，其中提出了“5E”教学模式的内涵以及具体的5个环节，包括：参与（engage）、探究（explore）、解释（explain）、详细说明（elaborate）、评价（evaluate）［2］。因此，“5E”教学模式分别是吸引环节、探究环节、解释环节、迁移环节和评价环节。

3.1 吸引环节

吸引环节是一堂课进行教学的开始，本环节教师需要创设相关情境，可以是学生切身体会的生活情境，从而引起学生对所学知识进行积极的探索和主动的思考。如：在学习“信息安全”这节课时，教师可以为学生提供一段与生活密切相关的电信诈骗短视频，让学生带入情节，激发学生的学习兴趣，引起学生对信息安全的思考。

3.2 探究环节

探究环节是“5E”教学模式的核心环节，本环节教师需要将学生合理分组，以“学生为主，教师为辅”，引导学生通过互助协作开展探究活动。在学生探究活动中，教师时刻关注学生的进展，必要时进行指导。教师对学生共同存在的问题可以多引导，鼓励学生主动地探索知识并自主尝试，做到自主学习。如：在学习“计算机安全”时，可以将学生分为两人一组，讨论常用的杀毒软件有哪些，并做好下一环节的小组汇报。

3.3 解释环节

解释环节是为吸引环节所实践的内容结果以及所遇到的问题进行交流总结，在这个环节，教师应当参与学生的讨论。通过交流总结，学生可以取长补短、开拓思维，能够及时幫助学生解决问题。如：在进行《网络改变生活》的主题活动中，以同桌2人为一组的方式，制作一架飞得最远的纸飞机为主题活动，根据生活经验、网络学习和实践对比等进行研究。教师应当对学生在主题活动中的疑惑做出解释，各小组进行分享，并对所发现的问题进行讨论，教师参与并对其进行解决。

3.4 迁移环节

迁移环节是在解释环节的基础上，教师将对前面知识做系统的总结，使学生及时发现问题，加深学生对概念的理解，让学生从一个概念扩展到另外的概念，搭建与其他概念的桥梁［3］。如：在讲授“信息安全”时，教师对信息安全的概念做总结，可以让学生思考如何从互联网上识别信息的安全性，这与“从因特网获取信息”相联系，从而实现知识迁移。

3.5 评价环节

评价环节是“5E”教学模式的最终环节，此环节可以采用多种方式进行评价，不仅可以是教师评价还要结合学生自评和学生互评等。教师可以通过课堂提问、课堂测试，做自我评价和教学分析；学生通过自身学习情况进行自我评价；小组成员可通过组员实际表现做出具体的评价；等等。通过此环节，教师对课程环节不足之处加以完善，学生也能在评价讨论中了解知识掌握程度，从而进行查缺补漏。

4 “5E”教学模式的优势

第一，能够加强学生自主学习意识，激发学生学习动机。“5E”教学模式利于学生自主学习和学生知识建构，能够更好地提升课堂氛围和学生表现。将“5E”教学模式引入初中信息科技教学中，有利于学生主动接受信息科技课程，从而能够自发地学习，产生浓厚的学科兴趣。

第二，突出学生主体地位。“5E”教学模式的整体环节，从最开始的吸引环节到最后的评价环节都揭示以“学生学，教师引导”，与传统教学模式相比，“5E”教学模式更加注重以学生为主体，将“5E”教学模式融入初中信息科技课程中，能够更好地满足学生信息化时代的学习需求，提高教学效果。

第三，多元评价方式。在《新课程标准》中，强调坚持全面考察学生的学习状况，坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力［4］。“5E”教学模式以多种评价方式进行评价，多个角度对教学进行分析。学生进行自评和互评，从而对学生的学习情况进行了解。教师通过随堂测试、随堂提问等方式，观测课堂教学效果，提升教学能力。

5 基于“5E”教学模式下信息科技教学探索

这里笔者主要以贵州省信息技术教材七年级上册第一章《走进信息世界》第1节信息与信息技术中信息为例，基于“5E”教学模式展开教学，具体教学过程如表1所示。

吸引环节——分组合作在教师引导下，设置三个实践活动分别如下：

（1）同桌2人为一组：

实践活动一：认识信息

通过气味、颜色、品尝等鉴别三种不同的液体（白醋、酱油、盐水），分别写出三种液体的特征、名称以及鉴别方法

实践活动二：了解信息的来源

通过多种途径来获取天气的信息

（2）将学生分为6人一组：

实践活动三：认识信息的特征

每组准备一张小纸条，每张纸条上写上4个电话号码，各组采用不同的方式（包括悄悄话传递、接力式传递、朗读式传递以及共享文件夹传递）将电话号码依次传给组员，最后一个组员负责将电话以及传送的时间记录下来分组进行活动的探索以“学生为中心，教师为辅导”分组进行实践活动，培养学生的合作能力。

活动一：让学生对信息的概念有一个更深刻的认识。

活动二：让学生对信息的来源有大概的认知。

活动三：让学生能够了解信息的特征

解释环节——问题交流教师参与各小组讨论，引导各组提出在实践过程中遇到的问题并进行组间讨论实践一：各组可对液体的特征、名称以及鉴别方法做出汇报

实践二：各组对怎么获取的天气信息做出汇报（比如：通过手机等方式获得的天气信息）

实践三：各组围绕信息的存储、传递、载体、失真等方面进行讨论学生对活动过程中遇到的问题进行交流，加深对知识的理解

迁移环节——概括总结教师对实践的内容做出解释，并让学生通过先前的活动，尝试总结信息的概念、信息的来源、信息的特征提出疑惑，解决疑惑，补充知识加深学生对信息的认识，及时发现学习中的问题，激发学生对后续学习的兴趣并对下一节“信息技术”章节的学习打下基础

评价环节——多元评价教师评价：教师通过随堂测验，对整堂课的课堂效果做出评价

学生自评：学生对自己的学习效果做出评价。

小组互评：组间评价、组内评价能够让教师了解本节课不足之处并加以改善。同时也能够让学生清晰地认识存在的问题，以加强后续学习

5.1 参与环节——情境创设

本环节，教师播放学生所熟悉的《烽火戏诸侯》的视频，学生通过观看视频，教师提问烽火给我们传递了怎样的信息，并让其思考生活中还有哪些事件能够传递怎样的信息，哪些信息又能为我们所用。

5.2 吸引环节——分组合作

教师分别设置三个均在5～10分钟的实践活动、包括认识信息、了解信息的来源、认识信息的特征。教师按每个实践活动所需，分别对学生进行分组并展开实践，学生对其遇到的问题进行总结。

5.3 解释环节——问题交流

此环节在“吸引环节”的基础上，以小组代表方式依次对三个实践活动中遇到的问题进行探讨。

5.4 迁移环节——概括总结

教师对实践的内容做出解释，并让学生通过先前的活动，嘗试总结信息的概念、信息的来源以及信息的特征。

5.5 评价环节——多元评价

教师通过随堂测验、提问等方式对整堂课的课堂效果做出评价；学生通过自评，对自己的学习效果做出评价；通过小组互评，包括组间评价、组内评价，对学生的合作能力、参与度等做出评价。

6 教学反思

笔者在课后对学生进行访谈，发现将“5E”教学模式融入信息科技中对学生学习兴趣、自主学习能力、合作能力、沟通能力以及课堂参与度等有明显提升。学习效果评价如表2所示。

第一，学习兴趣。在“参与环节”中，是学生对“信息”概念的新体验，通过视频观看等方式，迅速将学生带入课堂，形成头脑风暴，进而对本章节内容产生极大的兴趣。

第二，自主学习能力。在“吸引环节和解释环节”，学生对实践活动中所遇到的问题，能够独立、主动地去解决，同时也能够主动提出问题。

第三，合作能力。在“吸引环节”，学生分组探究，各司其职又相互配合，发挥团队精神，互补互助共同完成组内任务，具有较强的团队意识。

第四，课堂参与度。整个教学环节过程都是围绕学生为主体开展，学生积极性明显提高，课堂氛围活跃，积极参与课堂的讨论，勇于发表言论。

结语

综上所述，在初中信息科技教学中，“5E”教学模式能够有效引起学生学习兴趣，有助于引导学生积极主动探索和发现问题，对学生自主探究精神和合作能力的形成有促进作用。本文融入“5E”教学模式开展教学，课堂上教师创设具有真实性、合理性的情境，可引导学生主动思考并进行合作探究学习，通过问题交流，对知识进行总结概括，运用多种方式进行评价，能够将学生放在主位，引导并帮助学生完成知识的学习。同时，笔者通过中国知网（CNKI）对相关文献的梳理，了解到“5E”教学模式在初中信息科技中相关的研究较少，期望本文能为今后初中信息科技的教学提供一定帮助。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］马文奎.美国BSCS教材中的“5E”教学模式［J］.外国中小学教育，2002（04）：3940.

［3］韩继东.基于5E教学模式的高中信息技术概念学习的应用探析［J］.中国现代教育装备，2021（18）：4243+49.

项目来源：《基于OBE理念下的创新创业人才“1+3”培养模式研究》贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（项目编号：2022SJG011）；2023年黔南州“揭榜挂帅”教科研项目（年度课题），义教信息科技“算法与编程教育”教学实施路径研究与探索（课题编号：2023B006）

作者简介：潘旭艳（2000— ），女，土家族，贵州德江人，在读硕士生，研究方向：现代教育技术。

*通讯作者：胡洋（1970— ），男，水族，贵州都匀人，教授，研究方向：数据挖掘、人工智能教育等。