基于混合教学的高职计算机应用技术专业教学创新路径探讨

摘 要：混合教学模式是教育信息化与现代教育事业融合发展的产物，对于提升课堂教学效果、促进高职学生综合发展具有积极的促进作用，在新时期的高职计算机应用技术专业教学中，应当积极推进混合教学模式的应用，切实提升计算机应用技术专业的教学效果。对此，本文针对混合教学模式的概念进行研究，分析这一教学模式的应用价值及其应用困境，而后针对如何推动混合教学模式的应用并促进专业教学的创新优化做出探讨。通过研究发现，混合教学模式的应用面临教学目标片面、教学资源开发不足以及教学评价不完善等方面的困境，在未来的教学实践中应当从这些角度入手采取措施，切实推动高职计算机应用技术专业教学的优化创新。

关键词：混合教学；高职；计算机应用技术专业；教学创新；路径探讨

现阶段传统的教学模式存在教学效率低下、限制学生综合发展等弊端，无法满足学生的多元化发展需求，也无法满足教师的教学实践要求，对此，有必要推动先进教学模式在高职计算机应用技术专业教学中的应用，混合教学模式由于其自身的优势而备受重视。然而，从现阶段的应用状况来看，混合教学的应用面临一定的现实困境，亟须计算机教师对混合教学的应用形成足够重视，进而从优化教学目标、开发课程资源以及完善教学评价等角度入手，多措并举提升混合教学的应用效果。

一、混合教学模式概述

混合教学模式指的是教师基于现代信息技术与传统的线下课堂资源而形成的一种集线上、线下教学于一体的新型教学模式，能够实现线上教学与线下课堂教学优势的充分结合，坚持以教带学、以教促学，引导学生由传统的浅层次、碎片化学习转向深度学习、系统化学习。混合教学模式的根本应用目的在于有序引导学生进入深度学习状态，使学生对所学知识形成更深刻、更系统的认知，帮助学生建构知识体系，实现综合发展。

混合教学模式的应用需要坚持以下四条规律。一是将学生作为混合教学模式下的课堂主体，以激发学生主观能動性为目的应用混合教学模式。二是将学生的学习视作一个循序渐进的经验积累和能力提升过程。三是时刻关注学习者的状态及其所处的外部条件，做到因时、因地、因课制宜。四是坚持教学活动的开展应当以促进学生的学习发展为目的。

混合教学的应用应当以下三方面为前提。首先，线上有资源，通过信息技术和互联网搭建线上教学资源库，而且确保线上资源库能实现对计算机知识的系统化讲解。其次，线下有活动，组织开展线下的理论教学和实践学习，帮助学生检验知识、巩固知识并完成线上知识的内化。最后，过程和结果有评估，不论是线上教学还是线下学习，具体的学习过程和相应结果都应当接受评估。

现阶段，随着高职教育的深化改革，基于信息技术的混合教学模式由于其独特优势而获得更多关注，成为高职计算机教师开展教学实践的重要手段，而在新时期的高职计算机教学中，基于混合教学模式的应用推动专业教学的优化创新既是提升专业教学水平的题中之义，也是促进计算机专业学生综合发展的肯綮之举。

二、基于混合教学的高职计算机应用技术专业教学创新的价值意蕴

（一）提升高职计算机应用技术专业教学水平的题中之义

在混合教学模式应用的过程中，创新教学活动能显著提升计算机应用技术专业的教学水平。具体来看，教学创新主要包括教学目标、教学资源、教学评价以及教学实践等多方面的优化创新，使教学目标更全面，对计算机教师的教学实践以及学生的学习发展起到更有力的指导作用，使教学资源更丰富，为学生的学习发展提供充足的资源保障，使教学评价更完善，全面诊断学生的计算机理论水平，并对学生接下来的计算机学习形成指导，使教学实践更具体，帮助学生在实践过程中检验知识、应用知识，实现计算机知识的学以致用。

（二）促进高职计算机应用技术专业学生发展的肯綮之举

首先，基于混合教学模式推动教学创新能使学生在学习的过程中对计算机知识形成更深刻的理解和记忆，帮助学生更扎实、更牢固地掌握知识和计算机应用技能，使其实现知识与技能的发展。其次，应用混合教学模式能帮助学生将线上理论学习与线下实践学习充分结合，让学生在理论与实践相结合的过程中培养实践意识、提升实践能力，而且学生在参与实践的过程中需要互相帮助、协作交流，才能更高效地完成实践任务，这能促进学生合作意识和团队精神的发展［1］。再次，基于高职教育的职业性特点，教师在线下实践教学时可以将职业元素融入课堂，从而在培养学生实践能力的同时促进其职业素养发展。最后，在线上学习的过程中，教师可以将一些高效的学习方法传授给学生，而且帮助学生学会如何运用线上资源库进行自主学习，在此情形下，学生能做到在课后进行自主学习，充分利用课余时间促进自身的发展，培养自主学习能力。

（三）促进高职计算机教师职业发展的有的之矢

现阶段的教育事业发展不仅关注学生的成长发展，也强调教师要在教学实践中实现职业发展，从而达到教学相长的效果。具体来看，在教学创新的过程中，教师需要主动更新自身的教学观念，才能推动教学活动的优化创新，而且构建线上教学资源库对于教师的教学资源整合能力提出更高要求，能倒逼教师主动优化整合相关教学资源，给出完善的教学评价，而且通过评价的形式对学生接下来的学习发展予以指导，这一系列举措都对高职计算机教师的教学实践提出更高要求，但同时也是促进高职计算机教师职业发展的重要机遇。

三、基于混合教学的高职计算机应用技术教学面临的现实困境

（一）教学目标侧重知识与技能

现阶段，一些计算机教师在教学期间设置的教学目标不够合理，教师将教学目标的重点放在知识与技能方面，希望学生通过学习实践掌握计算机理论知识，提升计算机技能水平，但忽视了学生在思维品质、学习能力、创新精神和价值取向等方面的发展情况，而混合教学的应用是可以促进学生综合发展的，故而片面的教学目标导致混合教学无法发挥出应有价值。究其原因，教师忽视高职学生的多元化发展需求，而且对于计算机应用技术专业定位不准，简单地将专业教学视作一个传授学生知识与技能的过程，忽视专业教学在培育学生价值观念、道德品质和思维能力方面的作用［2］。

（二）教学资源开发整合力度不足

教学资源的开发整合力度直接关系到混合教学模式下计算机应用技术专业的教学创新效果，教学资源开发整合不到位，那么教学创新便无从谈起。从当前情况来看，一些高职计算机教师忽视线上教学资源库建设，在教学过程中仍旧采用几年前的课件，而计算机领域的发展速度极快，理论知识更新迭代快，这就导致教学资源中的一些内容与当前计算机应用技术的发展情况不符，也不符合学生的计算机基础和学习能力，给教学创新带来一定的阻碍。

（三）教学干预和指导力度过大

在基于混合教学实施计算机应用技术专业教学创新的过程中，教师的教学干预和指导力度会对教学创新的有效性造成一定影响。结合当前情况来看，一些教师虽然着手推动混合教学的应用，而且采取一定措施进行教学创新，但其教育理念相对保守，仍旧采取传统的教学方法，具体表现为教学干预和指导力度过大，学生仍旧处于被动學习计算机知识的状态，这与传统的讲授教学并无本质区别，更无法发挥混合教学的优势，达不到教学创新的预期效果。

（四）教学评价有待完善

在计算机应用技术专业教学创新的大背景下，一些教师仍旧采取传统的评价标准和方式，在评价的过程中比较关注学生对理论知识和操作技能的掌握情况，甚至将其作为唯一的评价标准，这就导致教学评价有失偏颇，一些学习努力但基础薄弱的学生得到的评价较低，逐渐失去学习兴趣［3］。同时，教师没有将教学评价作为指导学生进一步发展的重要工具，导致学生存在的问题迟迟没能得到解决，一直处于低效的学习状态。

（五）缺乏学习实践活动

理论与实践相结合既是职业教育的重要特征，也是促进学生综合发展的重要手段，然而，结合当前阶段的计算机应用技术专业教学情况来看，教师没有为学生提供实践学习的机会，在线下授课阶段仍旧采取传统的讲授方式，讲解理论知识而很少安排学生进行实践。与此同时，学校本身并未给学生提供实践学习所需资源，学生无法在实践的过程中检验自身的理论水平，未能培养相应的实践能力，这也就在一定程度上限制学生综合发展。

四、基于混合教学的高职计算机应用技术教学创新研究

（一）找准专业与混合教学模式定位，优化教学目标

为了推动混合教学模式的应用、促进高职计算机应用技术专业教学创新，教师应当把握专业和混合教学模式的定位，对两者形成正确认识，在此基础上才能设置更为科学合理的教学目标。首先，做好专业定位，不仅要意识到专业教学在传授学生理论知识和职业技能方面的作用，更要认识到计算机应用技术专业教学在促进学生思维能力、道德品质和职业素养发展方面的重要功能，将其作为一门兼具德育和智育功能的专业，而且基于高职教育的职业性特点，才能确保专业教学目标更为科学合理，对接下来的专业教学创新起到指导作用。其次，把握混合教学模式的定位，认识到这一教学模式在提升教学效率、推动专业教学创新优化以及促进学生综合发展等方面的积极作用，进而对教学目标加以优化处理。

具体来看，在做好专业教学与混合教学模式定位的基础上，教学目标应当从下述三个维度设置，一是知识与技能目标，主要在于引导学生掌握计算机理论知识和具体的操作技能，帮助学生构建知识体系，能运用知识解决实际问题［4］。二是思维品质与学习能力目标，主要帮助学生在学习的过程中养成相应的思维习惯，可以在正确思维的帮助下实现高效学习，而且结合线上教学资源库引导学生自主学习，培养其自主学习能力。三是情感价值目标，主要体现为学生道德品质、职业精神、个人素养发展情况，例如，使学生在学习的过程中对计算机应用技术形成浓厚的兴趣，树立正确的职业态度，保持创新精神和团队协作精神，这些都是情感价值发展的重要体现。

（二）积极开发教学资源，建设线上教学资源库

教师应当推动教学资源库建设，重点从下述三方面做起。一是更新教学资源，推动计算机应用技术领域的前沿理论和最新知识融入教学资源体系，从而实现教学资源方面的创新优化，为混合教学的应用以及专业教学创新提供教学资源层面的支持。二是根据学生需求开发教学资源，具体来看，不论是开发教学资源、创新教学活动或是推动混合教学的应用都应当以学生需求为导向，关注学生的专业基础、知识水平和学习能力［5］。三是建设相应的线上教学资源库，教师可以将教学所用资源传入资源库，而后让学生在课余时间自主登录资源库获取学习资源，进行自主学习，并培养学生的自主学习能力。

（三）坚持生本理念，把握教学干预和指导力度

在未来的教学实践中，教师应当坚持生本理念，推动计算机应用技术教学的创新优化。具体来看，教师应当控制教学干预和指导力度。例如，在线上教学的过程中，一些学生对计算机应用技术方面的理论知识存在理解障碍，教师切忌直接解释计算机知识和概念，而是要指导学生以正确的思路理解知识和概念，深度掌握知识。再如，在线下教学的过程中，学生在教师的指导下进行上机实训，而部分学生遇到困难，迟迟未能完成实训任务时，教师要帮助学生分析问题原因，让学生结合教师的参考意见进行反思总结，而后采取相应的优化措施，顺利完成实训活动。不难发现，教师在应用混合教学的过程中充分考虑学生的主体地位，将思考和反思纠错的权利交还学生，对于学生思维品质和反思意识发展具有积极的促进作用。

（四）完善教学评价，促进师生协同发展

高职计算机教师要推动教学评价优化创新。具体而言，教师要从下述三方面做起。一是给出全面性的教学评价，不仅关注学生对于计算机应用技术中的理论知识、专业技能的掌握情况，更要关注学生的思维品质、学习能力与情感价值发展状况，如果学生在课堂学习的过程中呈现出强烈的创新意识，或者体现出团队协作精神，应当予以充分肯定。二是给出发展性或指导性评价，通过教学评价的形式指出学生存在的具体问题，以此帮助学生实现更进一步的发展［6］。三是与学生开展交互评价，通过交互点评的方式让学生指出自己在教学过程中存在的问题，不断优化接下来的教学活动，切实提升计算机应用技术专业教学水平，推动教学创新的有序开展。

（五）推进校企合作，多措并举促进学生实践学习

前文提及，部分高职院校和教师没有为学生提供实践学习机会，给学生的实践能力发展造成一定阻碍，故而在应用混合教学模式的过程中，学校和教师可以通过校企合作的形式组织学生参与学习实践，以此做好线下教学工作，培养学生的实践能力，使学生在参与实践的过程中积累经验，养成积极正确的职业观念［7］。与此同时，教师可布置实践类作业，让学生在线下教学结束以后完成实践作业，检验理论知识，培养实践精神，从而促进学生发展，也能推动计算机应用技术专业的教学创新。此外，学校和教师可以举办计算机应用技术相关的赛事活动，以赛促教，引导学生参与计算机实践学习，也能让学生在实践的过程中检验自身的计算机理论知识水平。

结语

在混合教学模式下推动高职计算机应用技术教学优化创新对学生的发展具有积极意义，但现阶段的教学创新面临一定困境，对此，应当对高职计算机课程和混合教学模式进行准确定位，以此为基础优化教学目标，而后从教学资源开发、教学评价优化以及把握教学干预和指导力度等角度采取措施，为学生提供实践学习机会，充分借助混合教学模式促进计算机应用技术专业的教学优化创新。

参考文献：

［1］祁万青.線上线下混合教学模式在高职计算机教学中的应用［J］.中国新通信，2023，25（07）：8688.

［2］王学谦.线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（12）：3034.

［3］王桂武，江波.面向高职计算机专业的混合教学模式探研［J］.成才之路，2022（23）：2427.

［4］鲍旻.基于超星学习通混合式教学的设计及应用研究［D］.江西农业大学，2022.

［5］黄妮妮.基于混合教学的高职计算机教学创新路径探讨［J］.黑龙江科学，2022，13（05）：140141.

［6］陈果.新工科建设背景下高职计算机基础课程多元混合式教学改革研究［J］.电脑知识与技术，2021，17（25）：189190.

［7］左诗维.基于超星泛雅平台的中职《Photoshop平面设计应用课程》混合式教学实践研究［D］.江西农业大学，2021.

作者简介：杨顺弟（1974— ），女，汉族，甘肃会宁县人，本科，副教授，研究方向：计算机、职业教育。