“学习通+智慧职教”，优化高职教学

摘 要：随着现代信息技术发展，高职教育逐渐引用现代信息技术融合于教学来提高教学质量。学习通和智慧职教是当今被广泛应用于高职教学的信息化平台。本文试探索“学习通+智慧职教”的信息化教学模式，以期能优化高职教学，并实践了高职“寄生虫学检验”课程的“学习通+智慧职教”的信息化教学模式，初步证实具有可行性，能在有限的课时内提升教与学的效率和质量，激发学生学习兴趣。但局限于实践的学生数量较少，还需不断实践积累经验，深思改进这样的信息化教学模式，探索出更优化的高职信息化教学模式的实施策略。

关键词：学习通；智慧职教；高职教学；信息化教学

随着现代信息技术迅速发展，各行各业都渗入信息化理念。《中国教育现代化2035》明确要求加快信息化时代教育变革［1］。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出必须创新职业教育教学模式与方法，推动现代信息技术融于职业教育教学以提高课堂教学质量［2］。高职教育教学也必须紧跟时代步伐，逐渐将现代信息技术融合于教学来提高教学质量，使高职教育教学培养出的应用型人才能更适应社会需求。现阶段，很多高职院校面对新时代社会需求变化，不断开展了教学内容、教学方法等方面的改革，其中大部分高职课程的课时进行了压缩，课堂教学的时间明显减少。但要在有限的课堂时间内教好与学会专业知识确实存在难度，急需探索有效的教学模式来提高课堂效率和教学效果。通过深度融合现代信息技术，优化课堂教学，可以有效提高课堂教学质量和效率［3］。本文试探索“学习通+智慧职教”的信息化教学模式，以期能为优化高职教学提供参考思路。

1 学习通：辅助课堂

学习通是新一代把网络信息技术应用于教学的互联网平台［4］，可以使用手机、平板、电脑等多种设备登录该平台进行学习和教学，能较理想地辅助开展线上和线下教学。利用该平台，教师可以建设课程及管理课堂教学，比如教师可将每门课程的课件、教案、习题等导入平台建立课程资源库和试题库，然后建立班级，在班级活动选项里点击上课把课堂活动、课程内容和资料显示到大屏后进行课堂教学，课堂中可以使用平台的签到、抢答、选人、主题讨论、分组任务等互动活动活跃氛围［5］。而学生可以利用自己的移动终端登录平台参与课堂的回答、点评、提问、练习，也能随时随地进入平台学习，轻松发表自己的见解。课堂上使用这样的平台极大地方便了师生之间在教和学过程中的交流沟通。同时，平台还会将课堂、学习、互动全过程中的各种情况以数据统计的形式反馈出来，供教师和学生实时掌握和评估教学效果和知识学习情况，然后根据这些准确的大数据信息及时调整课程的教學内容、教学方法以及教学计划等，易于设计组织更高效的教学策略。

1.1 课前

学期开学时，教师可以首先在学习通设计问卷初步调查学生的学情。学生线上填写问卷，学习通平台即时统计问卷结果，以供教师分析学生学习特点和求知欲情况后设计课程的教学策略。然后教师可以在每次授课的前两天在学习通发布课程相关的视频或图片、新闻报道、课件、案例等资料，要求学生在课前进入平台的班级查阅资料，提前知悉课堂内容，教师通过统计学生线上的观看时间和查阅资料后完成作业的情况来评价学生的课前预习效果，了解学生对课堂知识点的认知程度，从而合理备课和确定授课的重点难点。

1.2 课中

在课堂中，可以借助学习通平台实现线上混合线下、理论结合实践、“以学生为主体，教师为引导”的教学。让学生从被动接受学习转换为积极自主学习，教师不再独占大量课堂时间灌输知识，而是引导学生在互动活动中主动获取知识。比如，对于大多数理论与实践相结合的高职专业课程，其理论课堂教学，教师可以事先在学习通平台建立班级，把课程内容上传至平台的章节资料里，授课时从班级活动进入上课，课中采用平台的抢答、讨论、平分等活动来提高学生的课堂参与度和激发学习兴趣，教师主要是指引和归纳总结。在教师讲解时，学生如果有不理解的知识点，随时可在平台的讨论区提问反馈，方便教师端接收反馈。也可以利用平台功能把班级学生分成若干学习小组，开展小组间的学习竞赛活动以激发学生学习的竞争性和积极性。而实践课堂教学，教师可以先将实际操作的图片或相关视频上传至学习通平台给学生学习，然后设置实践任务情境，选用平台里的分组任务让学生分组分工操作，通过小组协作探究实践去完成实际操作的学习任务。

1.3 课后

学习通平台设有作业和测试功能，教师在授完课后可以在平台上布置作业或测试来查看学生是否掌握了本次课堂内容，便于因材施教，也能帮助学生及时回顾复习知识。然后教师收集分析统计平台里的作业、测试结果，为进一步总结改进教学方法提供依据。同时参考课后学生提出的反馈意见，为教师提供改善教学的思路，探索最优化的高职教学模式。

2 智慧职教：拓展学习

仅实施课堂教学，学生往往不能够完全掌握专业的课程知识，可以开展第二课堂去继续强化学习。在课余开展第二课堂，主要依托智慧职教平台来实现，学生通过智慧职教进行学习平台资源和建设平台资源来完成第二课堂学习。智慧职教是由高等教育出版社开发创建的专属高职院校在线教学服务的网络平台，也是一种数字教学资源共享平台、职业教育数字化学习中心［6］。平台里有许多开放共享的教学资源和示范性在线课程，教师和学生都可以随时查阅这些教学资源和在线学习，也可以通过平台上传自己制作的课程资源，实现资源共享，并与其他教师和同学开展沟通交流［7］。合理应用该平台资源，能够对课程教学起到充分的补充和延伸作用，并能进一步完善知识体系，帮助学生降低学习难度，便于深刻地理解和掌握专业知识。

2.1 学习平台资源

首先，教师可以根据课程的内容特点及岗位需求情况，将课程划分模块，同一模块里又分出不同项目，重点的项目内容用于超星学习通进行课堂教学，另一些相对次要的项目内容借助智慧职教拓展第二课堂。教师通过智慧职教平台推送相关的学习材料，发布相关学习资源的链接，开展学生课余的第二课堂来拓展学习。学生在课余自行查阅平台里拓展的资料，自主规划学习时间，对学习查缺补漏。然后教师可通过与学生在线互动来满足学生的学习需求和答疑，促进学生的深度学习，同时学生还可以查阅平台里其他学校的课程内容和开放的教学资源。这样教学可以保证教师在课时较少的情况下完成教学大纲规定的学习任务，并取得较好的教与学效果。

2.2 建设平台资源

教师布置学生分成若干小组，每小组成员分工合作，利用课余时间搜集素材制作课件、科普作品、宣传海报或拍照自己实践操作的视频、图片等作品，然后提交在智慧职教平台建成共享的线上资源，供所有本校学生和其他学校查看和评价。结合网络点评修改又重新上传平台，丰富高职课程线上资源。教师根据评分标准给学生的作品评分作为第二课堂考核成绩列入本课程的总成绩，以督促学生学习。采用学生边建设平台资源边学习的模式，高职课程的教与学就不再局限于课堂上课时间。

3 “学习通+智慧职教”教学实践

以我校高职医学检验技术专业的现代学徒制班级的“寄生虫学检验”课程教学为例，在我校高职医学检验技术专业分成普高三年制班级和现代学徒制班级，从2023年9月开始选招学生30人建立第一届高职医学检验技术专业现代学徒制班。现代学徒制班级采用“1.5+1.5”的人才培育模式，在学校内课时明显缩减一半。在这样有限的课堂时间内要教完所有专业课比较困难，因此试探索“学习通+智慧职教”的信息化教学模式来促进高效地完成该现代学徒制班的校内专业课程的学习。

高职“寄生虫学检验”课程的内容主要分为线虫、吸虫、绦虫、根足虫、鞭毛虫、孢子虫、医学节肢动物七大模块寄生虫的检验，每一模块里有多种寄生虫如吸虫模块有肝吸虫、姜片吸虫、肺吸虫、日本血吸虫、其他吸虫。开展教学时，先根据寄生虫检验的岗位流程和要求，即：人体寄生虫病的检验前、检验中、检验后的操作标准，以及当前我国寄生虫病的流行特点和防治要求，对课程内容划分模块。例如把吸虫模块分为两个项目：第一，属于当前主要流行的食源性寄生虫代表的肝吸虫、肺吸虫的检验为重点项目。借助学习通实施线上混合线下、理论结合实践的课堂教学。第二，感染率已大幅度下降和大部分地区达到基本消灭的姜片吸虫、日本血吸虫、其他吸虫的检验列为次要项目。

使用智慧职教拓展第二课堂学习，具体教学实施为：（1）学习通辅助课堂教学。利用学习通开展肝吸虫检验、肺吸虫检验的课堂教学，分别为肝吸虫检验两课时、肺吸虫检验两课时。列举其中肺吸虫检验的课堂教学。在课前，教师把网络视频上传学习通平台，要求学生提前进入平台的班级观看视频后回答两个问题。教师通过统计学生线上的观看时间和回答问题情况来分析学生的课前预习效果，然后设计课堂。在课中，对于肺吸虫的形态、生活史、致病的理论知识教学，教师事先在学习通平台建立班级，把相关课件上传至平台的章节资料里，授课时从平台里的上课进入课堂教学。以肺吸虫感染的一则新闻报道导课，引导学生讨论肺吸虫的相关理论知识，教师主要是归纳总结。课堂教学过程中灵活使用平台的抢答、讨论等互动活动来激发学生学习兴趣和课堂参与积极性。而对于肺吸虫检验实践的课堂教学，教师先把肺吸虫的成虫、虫卵图片和形态讲解、检验操作的视频上传至学习通平台给学生查看，然后选用平台里的分组任务把学生分为五个小组，各小组根据平台里分配的情景任务，团结合作完成肺吸虫相关检验操作。课后，课堂内容教学完时教师在学习通平台布置随堂测试，让学生及时测验本次课堂知识。（2）智慧职教拓展学习。在智慧职教开展第二课堂学习姜片吸虫、日本血吸虫、其他吸虫的检验，教师先将相關课件、图片、视频、病例等资源上传至平台供学生自行合理计划时间查看。然后把现代学徒制班的学生分为五个小组，每小组六个成员团结协作提交一份小组内自己制作的姜片吸虫检验的课件和一份日本血吸虫防治的宣传海报作品至平台。教师根据学生登录智慧职教平台学习相关资源的进度和互动反馈情况、提交作品的评分给出第二课堂成绩，然后结合成绩分析学生学习情况以便引导学生查缺补漏、梳理知识点。

一学期的课程结束后，通过与学生沟通交流和问卷调查，得到现代学徒制班的学生对该课程“学习通+智慧职教”的教学模式评价都是优良，学习兴趣高，很乐于这样有自由安排时间的学习，本门课程的期末考成绩都较好，无不合格学生。但局限于学生数量少，只实践了这第一届现代学徒制班的学生，不好对比分析成绩和教学效果，以后还需结合学生、同行教师、督导专家的评价和反馈意见不断改进和完善这样的信息化教学模式。

结语

现今有很多信息化平台诸如学习通、智慧职教、钉钉、腾讯会议等被广泛应用于高职教学，实践证实是较理想的服务教学的工具［810］。使用这些信息化平台辅助高职教学，能够方便教师与学生之间的沟通交流，增加有限课堂时间内的教学效率，可以提升课堂教与学的质量和效果，还能保证满足学生学习的需求。高职教学要改革，就需要深度融合信息技术，灵活使用信息化平台服务于教学过程，以便提高教学整体质量。本次“学习通+智慧职教”的教学模式在高职“寄生虫学检验”课程教学中的应用也初步验证可提升教与学效率和效果，增加学生学习兴趣。但是高职课程的高质量教学模式的探索实践难以一蹴而就，需要不断实践积累经验，汲取广大师生的反馈意见，教师也要努力提高教学模式构建能力，才能更进一步地对高职课程教学优化设计，将“学习通+智慧职教”的信息化教学模式更好地实施于具体的课程教学。

高职教育教学为顺应社会发展需及时进行改革，要改革高职教育教学就要重视和加强对信息技术的运用，即运用信息资源、多媒体资源、微课视频、数字资源等去开展高职教学，以更多地激发学生的学习兴趣和积极性，最终提升高职教育总体质量，提高学生的综合素质。然而要丰富和优化高职课程的教学模式，在运用多种信息技术时，也要注意避免使用繁多的网络信息平台去教学。使用网络信息平台开展高职教学，有利于建设课程资源，保证学生学习的自主性和个性化，帮助教师提升教学专业能力，但会造成学生在使用过程中需要下载很多学习软件，不方便在移动终端的线上学习，反而容易产生学习厌倦感。应该结合课程与学生的实际情况适当选择一到两个网络信息平台来辅助教学，正如选取学习通和智慧职教组合，在高职课程教学中辅助开展课堂和拓展课余学习，并合理运用这两个信息平台的功能精准分析评价后精准服务教育教学。

参考文献：

［1］中共中央，国务院.中国教育现代化2035［EB/OL］.（20190223）［20211013］.

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见［EB/OL］.20211021.

［3］罗云芳，李珊珊.“三教”改革视域下职业教育高质量课堂构建——以广西职业技术学院数字工匠培养为例［J］.职业教育研究，2023（10）：4044.

［4］赵志芳，赵玉，姚继彬.基于“超星学习通”平台的翻转课堂在生理学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2023（04）：5859+122.

［5］鲁润霞，许天亮，师瑞红.基于“学习通”混合式教学模式在生理学教学中的应用［J］.右江医学，2023，51（09）：858860.

［6］陈燕燕，陆春兰，卢金凤.基于智慧职教云平台的混合式教学模式在高职药物分析课程中的探索与实践［J］.卫生职业教育，2022，40（15）：4951.

［7］屈娜.基于智慧职教平台的智慧课堂构建与实践研究［J］.职业技术，2020，19（08）：6266.

［8］王燕梅.信息化技术在寄生虫学检验实验教学中的应用［J］.卫生职业教育，2021，39（11）：102104.

［9］史娜，李有文，宋妮，等.基于学习通平台的SPOC课程教学设计与实践［J］.科技风，2023（32）：112114.

［10］马英路，刘栋，王明辉，等.钉钉平台授课在外科基本操作教学中的可行性研究［J］.中国高等医学教育，2022（12）：7374.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目资助（2023J1883）

作者简介：鲍绿地（1988— ），女，彝族，硕士，讲师，研究方向：医学检验教育教学。