高职院校校企合作专创融合育人模式的研究与探索

摘 要：2018年，国务院、教育部均提出高等学校需要将双创教育融入人才培養体系全过程，即需要在教育教学中实现专创融合。传统的创新创业教育一般与专业教育分开实施，很难达到双创教育贯穿人才培养体系全过程这一要求。而目前我国高职院校在专创融合具体实施上的有效手段并不多，甚至存在陷入误区的情况。根据以上情况，提出了一种校企合作背景下的专创融合育人模式，并进行了实践研究，得到了较好的成效。结果表明：校企合作背景下的专创融合育人模式是一种解决目前专创融合教育困境的有效途径。

关键词：专创融合；人才培养；校企合作；研究与探索

2018年，教育部提出了高职院校需要在教育中落实“专创融合”理念，即把以往的专业教育与双创教育“各自为战”的局面转变为专业教育与双创教育有机融合的教学模式。“专创融合”就是将学生的专业技术技能学习与创新创业能力培养有机融合起来进行培养的教学理念，即教育模式由原来单一型学科转向融合后多元化学科，在专业教育的同时，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程［1］。高职院校在几年的专创融合实践中遇到了一些问题，部分高校具体实施上的有效手段并不多，甚至存在陷入误区的情况或可能［2］，因此，有必要寻找一种有效的手段措施来积极推进专创融合教育教学模式发展。“校企合作”在我国多数是指基于目标导向型的人才培养合作模式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的学校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作。通过这些合作，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和未来劳动者的素质［34］。目前，部分高职院校的校企合作未能真正深入，合作形式相对单一，未能达到校企双方资源共享、优势互补、利益共享的最终目的。因此，高职院校在落实校企深度合作育人的相关要求、改进人才培养模式时，结合“专创融合”的教育理念，不失为一种解决目前专创融合教育困境的切实可行的途径。

一、专创融合

专创融合的概念是2018年国务院颁布的《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（以下称为《意见》）中指出的，《意见》中明确强调：“高等学校要根据人才培养体系定位与创新创业教育目标双重要求，加快专业教育与创新创业教育深度融合，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程。”也就是要求高等学校在实施专业教育的同时，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程，自《意见》颁布以来，各高校纷纷开始积极全方位启动并加以推进“专创融合”［1］。传统的创新创业教育一般与专业教育分开实施，很多高校甚至连主管部门都是不同的，比如专业教育由教务处负责，双创教育由招生就业处、科技处、团委或创新创业学院负责，很难达到双创教育贯穿人才培养体系全过程这一要求。如图1所示，为了有效地将创新创业教育与学生专业教育相结合起来，就必须将以往传统的“专业教育与创新创业教育分开进行”变为“两者有机融合后的同时贯穿进行”，只有将两者切实有效融合进行，才能保证创新创业教育贯穿专业人才培养体系的全过程。

二、现状及总体思路

从目前的现状来看，我国高职院校在专创融合具体实施上的有效手段并不多，甚至存在陷入误区的情况。事实上，创新创业教育并不是只要简单地理论讲授就可以达到目的的，更多的应该是对实际生产生活中的问题来进行创新创业教育活动，而高职院校教师由于课务压力较大等原因，在这方面的能力相对较为薄弱，因此很多教师在具体实施时容易陷入误区［2］。在这些误区中，较为极端的是把专业课程改成了创业课程，形成了“创业为主，专业为辅”的局面；或在专业课程里面植入创业课程模块，使得专业课程教师既要讲授专业课程，又要讲授创业课程；抑或把专创融合课程简单用慕课和线上课来代替等［5］。而这些为了“专创融合”而“专创融合”的现象并不能有效促进学生全面发展，而且还增加了专业课教师的负担，因此，有必要寻找一种更为合理的“专创融合”模式来缓解这一现象。

笔者及其团队将通过以下途径去寻找一种更为合理的“专创融合”模式：在研究省内高职院校在专创融合、校企合作等方面的现状及成效、相关文献梳理和综述的前提下，探索如何通过校企深度合作把专业教育与创新创业教育有机融合，学校教师与企业教师共同协作育人，把学校的专业理论知识与解决实际生产中的困难有机结合，理论联系实际，实现真正有意义的创新创业。在实践中探索如何在专创融合育人过程中实现校企资源共享、优势互补、互利共赢。最后，分析研究实践过程中的典型案例，进一步证明本课题相关理论与实践的适用性。其研究总体思路如图2所示。

三、校企合作下的专创融合

通过研究发现，目前在高职院校专创融合实施过程中的问题主要表现为校内专业教师的双创教育积极性较差、双创教育能力较为薄弱、双创教育认识程序不深入等。要真正落实将双创教育融入教育教学全过程从而做到专创融合，必须解决这一系列问题。然而，多数教师可能无法在短时间内快速提升其双创素养，达到将创新创业教育有机融合进专业课堂上的目标。因此，有必要寻找一种切实可行的途径，在短期内可以解决校内专业教师双创素养能力不足的问题。

通过实践发现，深入贯彻校企合作引入企业导师进课堂，对于解决校内专业教师双创能力不足问题有着较好的效果。通过校企深度合作，企业导师将企业科研项目、产品生产实践引入教育教学全过程中，促使企业与学校在培养学生时实现双赢，将校企合作横向科研项目中的关键知识应用引入课堂项目式教学中，把企业产品升级改造引入课外创新发散式教学中，把学校的专业理论知识与解决实际生产中的困难有机结合，理论联系实际，从而实现科教融汇、专创融合。然而，在实践过程中发现，企业导师教学积极性较差、有专业能力但教学水平不够等。因此，有必要寻求有效解决方法来提高企业实际参与度。

针对以上两个问题，提出了以下解决方法：以就业质量促企业积极性、以教学效果促学校重视度、以学生成果促教师参与度、以校企合作促能力互补、以双创教育促专业教育等。在实施校企合作专创融合教学过程中，学校和企业都应放下“架子”，合作共赢的教学模式应做到人才共育、过程共管、资源共享、教学共研、平台共建、责任共担等，从而真正落实校企合作专创融合教学。

四、典型案例

以江阴职业技术学院电子信息工程系开始实施实践工作，自2018年以来，该单位重视校企合作、专创融合，企业导师利用周末进校园进行实际授课已成为常态，同时在多门专业课程中试点校企合作、专创融合理念，如在其必修专业基础课“电路分析”“模拟电子技术”等课程教学中引入生产实例，并通过企业导师在课上现场连线讲解实际应用，使课堂生动具体，让学生明确自己所学的具体用处，同时给每位同学配备随身实验箱，同学们不仅可以在课上按教师要求进行灵活实验，还可以在课外结合企业导师所说的生产实际情况，根据自己的想法进行扩展创新并快速验证自己的想法，很大程度上激发了学生专业与创新创业相结合的热情。

在此期间，涌现出一些优秀的同学，在校期间认真学习的同时，参与学校教师科研项目、企业横向课题，积极与横向课题签约企业联系沟通，保持与企业开发工程师的联系，不断创新产品，与企业教师、学校教师一起合作开发了新产品“高压开关柜内监测装置用电源”（其原理示意图如图3所示）与“一种新型供电模式的输电线路环境气象监测装置”（其原理示意图如图4所示），其中前者可应用为后者的电源模块。产品“高压开关柜内监测装置用电源”与“一种新型供电模式的输电线路环境气象监测装置”分别由学生李璟浩与学校教师、企业导师合作申请发明专利1项，申请并授权实用新型专利2项。

结语

2018年，国务院颁布的《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中明确强调：“高等学校要根据人才培养体系定位与创新创业教育目标双重要求，加快专业教育与创新创业教育深度融合，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程。”同年，教育部提出了高职院校需要在教育中落实“专创融合”理念，即把以往的专业教育与双创教育“各自为战”的局面转变为专业教育与双创教育有机融合的教学模式。这些政策要求高等学校在实施专业教育的同时，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程。传统的创新创业教育一般与专业教育分开实施，很难达到双创教育贯穿人才培养体系全过程这一要求。而目前我国高职院校在专创融合具体实施上的有效手段并不多，甚至存在陷入误区的情况。根据以上情况，提出了一种校企合作背景下的专创融合育人模式，并进行了实践研究，得到了较好的成效。结果表明：校企合作背景下的专创融合育人模式是一种解决目前专创融合教育困境的有效途径。

参考文献：

［1］宋超.“专创融合”视角下高职院校创新创业教育路径研究［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2022，24（1）：3739.

［2］王松涛，刘常国.基于“产教专创”双融合的商科大学生创业生态构建与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2021（22）：189191.

［3］王天琪.校企合作视野下本科高校创新创业教育教学现状研究［J］.中外企业文化，2021（12）：5152.

［4］刘军壮，宁宇.校企合作背景下高職数控车床课程改革研究［J］.轻工科技，2022，38（1）：142144.

［5］王伟.高校专创融合教学三层次模型：从工具到认知［J］.科技与创新，2021（22）：180181.

基金项目：2022年江苏高校哲学社会科学研究一般项目（编号：2022SJYB1089）

作者简介：郭昊坤（1987— ），男，江苏江阴人，硕士，副教授，研究方向：高等职业教育。