基于校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建与实践

摘 要：随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，建筑电气与智能化工程专业的人才需求日益增长。为了培养适应社会发展需求的高素质专业人才，职业本科院校需要不断探索创新教学模式，提高教学质量，满足社会对人才的需求。“双主体”“三课堂”教学模式作为校企合作的一种重要实践形式，将学校、企业和学生作为教学活动的主体，通过课堂教学、实验教学和实践教学的有机结合，促进了理论知识与实际能力的融合，为学生提供了更加全面的学习体验。在建筑电气与智能化工程专业的教学实践中，如何构建和完善“双主体”“三课堂”课程教学体系，将对学生的专业素养和实际能力培养起到至关重要的作用。本文以建筑电气与智能化工程专业为例，探讨了校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系的构建与实践。

关键词：职业本科；校企合作；双主体；三课堂；体系构建

随着社会的不断发展和经济的蓬勃增长，职业教育在培养高素质技术人才方面扮演着越来越重要的角色。校企合作作为一种新型的教育模式，已经得到了广泛的认可和应用。在职业本科教育中，校企合作不仅可以帮助学生更好地融入实际工作环境，还能够提供更多的实践机会和行业资源，从而更好地满足社会对高素质技术人才的需求［1］。

一、职业本科校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建的重要意义

职业本科校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：一是有利于实现知识与实践的有机结合。通过校企合作，“双主体”“三课堂”课程教学体系可以实现课程内容与实际工作场景的有机结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识，提高实际操作能力和解决问题的能力。二是有利于促进学生全面发展。校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建可以为学生提供更多的实践机会和行业资源，丰富学生的实践经验，培养学生的创新意识、团队合作能力和综合素质，从而实现学生的全面发展。三是有利于提高教学质量。校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系可以为学校引入更多的实际案例和行业资源，丰富课程内容，提高教学质量，使教学更贴近实际需求，更符合行业发展趋势，更有利于学生就业和未来发展。四是有利于推动产教融合。校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系的构建有利于推动产教融合，促进校企资源共享、优势互补，形成良性互动，为学校提供更多的实践教学基地，为企业提供更多的人才培养和技术支持，实现双赢局面。因此，职业本科校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建具有重要的意义，对于提高教学质量、培养高素质技术人才、促进产教融合、推动行业发展都具有积极的推动作用。

校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系中，“双主体”是指学校、企业两个办学主体，“三课堂”是指学生的理论学习课堂、学生的实践操作学习课堂以及企业实践学习课堂。

二、职业本科校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系的构建原则

（1）岗位导向原则：课程教学体系构建应以实践教学为导向，强调实际工作场景和职业需求，确保课程内容贴合行业实际，培养学生实际操作能力和解决问题的能力。

（2）专业对接原则：课程教学体系构建应与相关行业企业的需求对接，充分考虑行业发展趋势和技术需求，确保课程设置和教学内容与行业实际需求相匹配。

（3）教学资源共享原则：校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建应以资源共享为原则，充分利用企业的实践基地和行业资源，为学生提供更多的实践机会和学习资源。

（4）教学模式创新原则：课程教学体系构建应积极探索创新教学模式，如校内教学、企业实践、社会实践相结合的“三课堂”教学模式，充分发挥校企合作的优势，提高教学效果和学生综合素质。

（5）质量监控原则：课程教学体系构建应建立健全的质量监控机制，加强对教学过程和教学效果的监测和评估，及时发现问题并进行调整和改进，确保教学质量和效果。

（6）学生发展为本原则：课程教學体系构建应以学生的全面发展为本，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，促进学生的职业素养和综合素质的提升。

三、建筑电气与智能化工程专业“双主体”“三课堂”教学体系构建

（一）“双主体”教学体系构建

1.校内教学资源整合

建筑电气与智能化工程专业“双主体”教学体系构建中，校内教学资源整合是非常重要的一环。学校可以整合建筑电气与智能化工程领域的教师团队、实验室设施、课程设置。通过校内教学资源的整合，可以提高教学资源的利用效率，丰富教学内容，提高教学质量，为学生提供更加优质的学习资源和实践机会，促进学生的综合素质和专业能力的培养［2］。

2.校外实践基地建设

建筑电气与智能化工程专业的“双主体”教学体系构建中，校外实践基地的建设是非常重要的一环。校外实践基地需要配备专业的师资队伍，他们应当具有丰富的实践经验和教学经验，能够指导学生进行实践操作、解决问题，并提供专业指导。同时建立健全的实践项目管理机制，包括项目选择、学生分配、实践过程管理、成果评价等环节，确保学生能够在实践项目中获得系统的培训和指导。

3.教师与学生共同参与教学

建筑电气与智能化工程专业的“双主体”教学体系构建中，教师与学生共同参与教学是非常重要的。这种教学模式强调教师和学生在教学过程中的互动和合作，使学生成为学习的主体，促进他们的自主学习和创新能力。在“双主体”教学体系中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是更像是学习的引导者和促进者。教师需要引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们解决问题和探索知识。教师可以通过讨论、小组活动、项目实践等方式，鼓励学生积极参与课堂教学。学生可以在教学过程中提出问题、分享观点，甚至参与教学内容的设计和讨论，从而增强他们的学习主动性和创造性。此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和实践，例如独立完成课外作业、参与科研项目或实践实习等，这有助于培养学生的问题解决能力和实际操作能力。

（二）“三课堂”教学体系构建

“三课堂”教学体系构建依托校企合作打造“生徒融通”式現代学徒制“七共同”育人模式。“七共同”内容包括：推进校企双方共同组建教学团队、共同研究专业设置、共同设计人才培养方案、共同建设课程体系、共同开发教学资源、共同建设实训实习平台、共同制定人才考核标准，形成校企共需、利益共享、机构共管、协议共守、基地共建、人才共育的良性发展机制。如图1所示：

图1 “生徒融通”式现代学徒制“七共同”育人模式

依托校企共同打造的“七共同”育人模式开展“三课堂”教学：

1.课堂教学

建筑电气与智能化工程专业的“三课堂”教学体系是指课堂内外相结合的教学模式，包括课堂教学、实践教学和在线学习。在这种教学体系中，课堂教学仍然是教学的核心环节，首先，教师在课前需要进行充分的准备工作，包括制定教学目标、设计教学内容和教学方法等。同时，教师还可以通过在线平台发布相关学习资料和预习任务，引导学生在课前进行自主学习和准备。其次，在课堂教学环节，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组活动等，引导学生深入理解和掌握知识，这有助于巩固课堂所学知识，培养学生的自主学习能力。在“三课堂”教学体系中，教师还可以通过在线学习平台发布课件、资料、视频讲解等资源，让学生可以在课堂外随时随地进行学习。同时，教师还可以设置在线讨论、作业提交等功能，促进学生的交流和互动。

2.实验教学

建筑电气与智能化工程专业的“三课堂”教学体系中，实验教学是非常重要的一部分，可以通过实验教学来加强学生的实际操作能力、创新能力和问题解决能力。首先，教师需要提前设计并准备好实验教学的内容、实验器材、实验指导书等。实验设计要符合课程教学目标，能够帮助学生巩固课堂所学知识，培养实际操作能力和创新意识。在进行实验教学之前，教师可以通过讲解、讨论或者展示相关实验原理和方法，引导学生对实验内容有初步了解，并激发学生的学习兴趣。在实验过程中，教师需要对学生进行实验操作指导，包括实验器材的使用方法、实验步骤、安全注意事项等，确保学生能够安全、准确地进行实验操作。学生根据实验指导书和教师的指导，进行实际的实验操作。在实验过程中，学生可以观察现象、记录数据、分析结果，从而加深对知识的理解和掌握。实验结束后，教师可以组织学生对实验结果进行分析和讨论，引导学生总结实验中的规律和结论，加深对知识的理解。学生可以根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果、分析和结论等内容。通过撰写实验报告，学生可以进一步巩固实验所学知识，培养学术写作能力。教师可以通过在线学习平台发布相关实验延伸学习任务和作业，引导学生进行课后复习和深入学习［3］。

3.实践教学

建筑电气与智能化工程专业的“三课堂”教学体系构建中，实践教学是一个关键的环节。通过实践教学，学生可以将理论知识应用于实际操作中，提高他们的技能和解决问题的能力。首先，实践教学需要提供适当的实验设备和场地。建筑电气与智能化工程专业涉及电气系统、自动控制、智能化设备等方面的知识，因此需要有相应的实验室和设备来进行实践操作。这些实验设备应当符合行业标准，并且保持良好的维护和更新，以确保学生能够进行高质量的实践教学。其次，实践教学需要有一支经验丰富的教师团队来指导学生。这些教师应当具备专业知识和实践经验，能够引导学生正确地进行实践操作，并解答他们在实践过程中遇到的问题。同时，教师还应当注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们独立思考和解决问题。此外，实践教学还可以通过实习和项目实践等形式进行。学生可以选择到相关企业或机构进行实习，亲身体验工程项目的实际操作和管理流程。同时，学校也可以组织学生参与一些实际项目，让他们在团队合作中学习解决问题的能力，并将所学知识运用到实际当中去。

四、建筑电气与智能化工程专业“双主体”“三课堂”教学效果评价

建筑电气与智能化工程专业的“双主体”“三课堂”教学模式是指在传统的课堂教学之外，引入了实验教学和实践教学，并且强调学生和教师在教学过程中的主体地位。评价维度上根据BLOOM的教育目标理论，确定了六个维度，并将其融入评价指标体系；根据教学目标，对知识点进行了细化，形成了实操评价指标体系［4］。

评价这种教学模式的效果需要从多个方面进行考量：

（1）学生学习效果：通过“双主体”“三课堂”教学模式，学生可以在课堂上学习理论知识，在实验室进行实验操作，在实践项目中应用所学知识，从而全面提升他们的专业能力。评价学生学习效果可以通过课程考试成绩、实验报告、实践项目成果等多个方面进行综合评价。

（2）学生实际操作能力和创新能力的提升：通过实验教学和实践教学，学生可以加强实际操作能力和创新能力。评价学生的实际操作能力可以通过实验操作的准确性和独立性来评价，评价学生的创新能力可以通过实践项目成果和创新性的实验报告来评价。

（3）学生综合素质的提升：在“双主体”“三课堂”教学模式中，学生不仅学习专业知识，还培养了团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。评价学生的综合素质可以通过参与实践项目的表现、团队合作能力和创新能力来评价。

（4）教师教学效果：在“双主体”“三课堂”教学模式中，教师需要更多地扮演引导者和指导者的角色，评价教师的教学效果可以通过学生的学习反馈、实验教学和实践教学的组织和指导能力来评价。

（5）教学资源的充分利用：在“双主体”“三课堂”教学模式中，需要充分利用实验室和校外实践资源，评价教学资源的利用效果可以通过实验设备的使用率、实践项目的完成情况和实验室管理情况来评价。

结语

综上所述，通过本文的研究，我们可以看到校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系在建筑电气与智能化工程专业教育中的重要作用和积极效果。校企合作不仅可以丰富学生的实践经验和行业资源，还可以提高教学质量和学生就业竞争力。然而，我们也要清醒地认识到校企合作中存在的一些问题和挑战，需要进一步加强学校与企业之间的合作机制和教学管理，以及提高师资队伍的专业素质和实践能力。

参考文献：

［1］周微，宋田田.浅谈职业本科人才培养目标及实施路径［J］.四川劳动保障，2023（09）：5758.

［2］加鹏飞，周磊，于小五.产教融合背景下职业本科课程体系多维度构建研究［J］.邢台职业技术学院学报，2023（04）：68+22.

［3］张戈.职业本科教育校企协同育人策略探析［J］.新课程研究，2023（24）：8183.

［4］李敏，王滨滨，刘万村.“三全育人”背景下提升职业本科育人效果研究［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2023（05）：48.

基金课题：浙江省教育厅2022年度访问工程师“校企合作项目”（FG2022344）：职业本科校企合作“双主体”“三课堂”课程教学体系构建与实践；浙江广厦建设职业技术大学2022年新专业内涵建设项目（BK1507）：建筑电气与智能化工程专业建设及师资培训

作者简介：陈凤华（1982— ），女，汉族，湖北黄冈人，工程硕士，副教授，研究方向：职业教育、智能控制技术。