“问题群”在初中历史教学中的实践应用

摘 要：初中历史教学重视培养学生的核心素养，引导学生坚定政治方向，形成历史思维。新课改要求初中历史教师创新教学模式，满足学生个性化的学习需求，实现高效教学目标。“问题群”是以问题教学理论为基础的新型教学模式，强调学生在问题导向下灵活运用所学知识，理解知识内涵，培养学科素养以及问题分析和解决能力等。概述“问题群”教学模式，分析“问题群”在初中历史教学中的应用策略，以促进教学实践的优化。

关键词：“问题群”；初中历史；教学模式；实践应用

作者简介：郝燕虹（1973—），女，广西壮族自治区柳州市龙城中学。

“问题群”这一新型教学模式将教学内容和学习问题结合在一起，可让学生在问题分析与解答过程中全面发展核心素养。将“问题群”应用于初中历史教学环节，可促进课堂教学高效开展，引导学生深入思考与探究，理解知识内涵，同步培养多项能力与素养。所以，初中历史教师要在深入认识“问题群”这一新型教学模式的基础上，积极探索该模式在教学实践中的应用策略，充分发挥“问题群”优势，提升教学质效。

一、“问题群”教学模式概述

（一）内涵

“问题群”教学模式以马赫穆托夫所提出的问题教学理论为基础，核心是“问题”。基于此模式进行教育教学工作，关键是引导学生探索、分析以及解决问题，使问题贯穿教学全过程，在解决一个个问题的过程中深入理解知识内涵，通过解决“问题群”，实现学习目标［1］。

（二）原则

1.目的性

在教育教学过程中应用“问题群”，首先要遵循目的性这一重要原则。具体来说，教师要明确设计“问题群”的主要目标与作用，与教学目标保持一致，且可以使学生在解决问题的过程中高效实现学习目标。同时，所设计的问题应带有一定的启发性，可引导学生围绕问题展开深度思考，深层次探究知识内涵，并在此期间培养创新思维以及批判性思维。

2.全员性

在教学实践中应用“问题群”这一新型教学模式时要体现全员性原则，也就是问题的提出和解决过程需要教师以及学生全面参与，协同建立完整的知识体系。其一，教师要为学生设置开放性、探究性问题，在带领学生探究问题的过程中要适时提供指导和帮助。其二，学生要自觉参加“问题群”的设计和解决，在问题的引导下深入思考、合作探究。其三，师生要共同思考“问题群”教学模式应用中所存在的问题及其应用效果，推动教学活动的优化及改进，切实提升教学效果。

3.多向交流

“问题群”教学法强调多向交流，包括教师和学生、学生和学生之间相互交流等。教师要在提出“问题群”之后，和学生就问题进行交流与沟通，引导学生把握正确的思考方向。学生之间则要围绕“问题群”加强交流与分享，在此过程中学习更多问题解决思路和方法，在多层面获得智慧启迪。此外，要促进学生和学习资源的交流，具体可在问题探究期间引导学生通过网络、课外图书等资源探索问题解决策略，从中获得启发，同时开阔知识视野。

二、“问题群”在初中历史教学中的应用策略

（一）围绕教学目标设计“问题群”，构建高效历史课堂

初中历史教师在应用“问题群”教学模式时，首先要深入分析教学内容，围绕教学目标，有针对性地设计一系列问题。初中历史学科教学要落实知识、情感以及方法等方面的目标，教师需要把握重点，确定具体的教学方向，使学生在问题导向下深入探究知识内涵，在实现教学目标的基础上构建高效的历史课堂［2］。如在教学《戊戌变法》时，教师可有目的地设置“问题群”：百日维新包括哪些重要内容？在中国近代社会发展过程中，百日维新发挥了怎样的作用？是什么样的历史背景导致出现这些变革？你对维新运动有什么看法？在抛出“问题群”之后，先让学生自行思考，引导其从教材中找出答案，以此使其更细致、深入地阅读教材，构建系统的知识框架。在问题情境中，学生明确学习目标，能在梳理知识的过程中深刻理解知识内涵。

（二）基于学情广泛收集素材，促进学生深度学习

初中历史教师在设计“问题群”的过程中，要在充分考虑学情的基础上，通过多种途径收集问题素材，以更有效地激发学生的探索欲望以及学习兴趣，促进学生深度学習。具体来说，要在问题设计之前展开学情调查，了解学生的知识基础以及兴趣方向，保证“问题群”符合学生的学习需求和思维特点。如在教学《鸦片战争》期间，教师可通过创设“问题群”进行导学：英国向中国投放鸦片的主要目的是什么？鸦片会给中国社会造成什么样的影响？鸦片战争是林则徐禁烟所导致的吗？这样的“问题群”有助于学生初步了解知识内容，产生学习动力，围绕教材进行深度思考。在“问题群”设计过程中，教师要综合教材、教辅材料以及通过网络途径收集的相关材料，以多样化素材促使学生拓展学习，培养学生的实践操作能力、问题解决能力等。

（三）结合学生兴趣设计问题情境，激发学生主观能动性

情境教学法能够直观、生动地呈现知识内容，在创设“问题群”时，教师可灵活应用情境教学法，基于学生兴趣设计问题情境，多角度激活学生思维，使学生进行质疑性学习，在合作探究中灵活运用所学知识，提升知识迁移运用能力，实现核心素养发展［3］。在营造具体情境的过程中，教师可以引入与知识相关的视频资源等，引导学生发散思维，鼓励学生发现并提出问题，培养学生的质疑精神，进一步发挥“问题群”的助学效果。如在教学《太平天国运动》期间，教师可先在屏幕中播放太平天国相关影视片段，围绕教材知识抛出“问题群”：在正式建立政权组织后，太平天国提出了什么治国方案？什么原因导致的天京变乱？和前期斗争活动相比，太平天国防御战体现出哪些新特点？太平天国运动失败的原因是什么？这样的问题情境可从多个层面冲击学生感官，有效激发学生的学习思维，使其积极、主动地探究问题答案，灵活应用所学知识，实现深度学习。此外，学生基于史料等对问题中的历史事件展开理性分析，在整理资料、解读史料、讨论因果、阐述说明等过程中能培养历史解释素养、问题分析及解决能力等。

（四）基于“问题群”进行知识训练，帮助学生巩固所学知识

以往初中历史课堂教学中的知识训练以书面材料为主，形式单一，作用有限。为提升知识训练效果，教师要以多样化的形式展示训练内容，借助辩论、讲解、叙述等，帮助学生深化对知識的理解，巩固知识基础［4］。同时，在知识训练中穿插“问题群”可以优化学生的学习体验，使其积极主动地反馈学习成果。比如在教学《新文化运动》期间，为帮助学生理清解答问题的思路，教师可以借助多媒体呈现一些关键词、图片、视频等，引导学生在独立思考后提出想法，或是在小组讨论后总结答案。比如，对于“新文化运动虽然具有突出的进步意义，但也有一定缺陷，请以两分法阐述你对新文化运动的认识”这一问题，教师可以让学生进行小组讨论，从多个角度解读问题，并选出代表回答，小组之间互相点评。这样的训练模式能为学生带来新鲜体验，使其积极地参与问题讨论和解答过程，学会运用所学知识和各种史料论证观点，培养史料实证素养以及问题解决能力等。

（五）结合“问题群”进行德育，培养学生家国情怀

家国情怀是初中历史学科核心素养之一，强调在学生学习历史知识过程中培养其人文情怀以及社会责任感。在初中历史教学期间，为充分发挥学科育人价值，教师需要重视将爱国主义教育融入“问题群”，使学生在探究问题的过程中关注国家及民族命运和人类文明发展等，增强学生的民族使命感、社会责任感等［5］。初中历史教材当中有很多与德育相关的素材，包括历史人物与历史故事中体现的积极向上的精神，围绕相关素材设计“问题群”，可拉近学生和历史人物的距离，使学生深刻感受历史人物的优秀品质，培养学生的正确三观与家国情怀。如在教学《五四运动》时，设置“问题群”如下：巴黎和会上我国外交为何会失败？对于外来侵略，民众最初是什么态度，后来又发生了什么变化？为什么他们会转变态度？五四运动中的主力军是谁？你怎么看待五四运动？通过设置这一“问题群”，可引导学生在问题探究中掌握相关历史背景，并串联以往所学的知识和本节课学习的新知识，使学生感受中国人民在面对民族危机过程中思想方面的转变和觉醒。此外，也可使学生认识到社会的发展离不开人民群众的支持，认清个人的社会使命，以正面行动为世界发展带来积极影响。除此之外，历史教师可结合教材中的乡土资源创设“问题群”，其中所包含的历史知识和学生日常生活比较贴近，资料更加丰富且更具直观性，基于相关资料所创设的“问题群”可更有力地激发学生共鸣，促进他们更加热爱自己的家乡和祖国。

（六）基于学生差异分层设计“问题群”，促进学生全面发展

初中历史教师在应用“问题群”教学方法过程中，还要考虑到不同学生有着不同的学习基础与知识感知能力，在此基础上为不同层级学生创设不同的“问题群”。一些学生对历史的感知能力不强，因此教师可为其设计简单的“问题群”，如：有哪些因素导致秦朝灭亡？秦始皇的哪些行为导致秦朝灭亡速度加快？通过为学生创设这类“问题群”，可帮助其更好地理解教材知识内涵，使其进行系统化、深层次学习，并发展其历史思维以及历史感知能力。而针对历史学习基础比较扎实的学生，教师可提出更高阶的问题，如：春秋战国时期的不同国家是什么状况？是什么原因导致这些国家灭亡？高阶的“问题群”可促使学生更深层次地钻研历史知识，实现深度思考和学习，培养学生核心素养。

三、总结

在初中历史教学期间引入“问题群”这一新型教学模式，可有效激发学生的学习热情，并在问题探究以及解决等过程中培养学生的发散性思维、批判性思维等，逐步构建高效的历史课堂。为充分发挥此教学模式优势，初中历史教师需要深入理解“问题群”教学模式内涵及应用原则，并探索多元化的应用策略，使学生在问题思考、探究以及解决当中深化学习与掌握历史知识，增强整体学习能力。

［参考文献］

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