高职院校不同专业学生思政课教学改革研究＊

叶晓芸 赵枫咪

（扬州工业职业技术学院,江苏扬州 225002）

不同专业学生具有不同的知识背景、学习需求和职业需求，因此对于思政课的需求也是各不相同的。高职院校应该根据不同专业学生的不同学情来安排思政课，对思政课进行改革，从而使思政课更符合学生的职业发展要求[1]。

一、高职院校不同专业学生思政课教学改革必要性的探究

1.在践行以人文本教学理念上有重要价值

我国当前思政课程教学质量还有很大的上升空间，而且在教学方法等各个方面也还需要进一步的发掘和提升。现有的思政教学体系下，很多学生感觉课程内容较为枯燥，教学方式也过于陈旧，所以，积极的改进思政教学策略和方法成为当前高校思政教学所必须面对的问题。相关的政府部门以及高校要从思维上进行转变，以学生为教学的核心，针对学生的个人特征进行相应的教学策略的开发。对于一线的思政教师而言，必须去对高职教育的根本目的和教学目标进行更进一步的思考，在此基础之上，结合本校学生的专业特征，找到最具有针对性的教学模式，要对学生进行更为科学合理的培养，在对学生进行思政教育时，要践行以人为本的教学理念，多站在学生的立场上去看待问题，以学生为出发点，培养其形成具有良好的道德品质和职业素养的社会所需要的高职人才。同时，教师也要注重对学生的个性化的认知，要认识到学生在学习能力、方法上的不同之处，并且针对这些特征制定更符合学生特点的教学方法，开展具有导向性的思政教学[2]。

2.在提高教学效率方面有重要价值

高职院校里的思政课教学，有助于培养学生成长成为高素质的专业人才。这主要是因为，有效的思政课程能使得高职学生的思想道德得到升华和洗礼，同时，也能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，在专业素养上也能够得到科学的锻炼，并形成良好的职业道德习惯。所以，教师要在思政课教学上进行深入的思考，要多从高职院校学生本身的专业特征出发，将社会当中相关行业的发展情况以及职业道德要求等融入思政课教学内容当中，并且根据学生的专业，设计具有一定特点的思政课教学方法，从而提高教学效率[3]。

3.在提升学生综合素养方面有重要价值

高职院校的人才培养目标一方面是要让学生成长成为具有社会所需的专业技能人才，另一方面也是要促成学生在品格道德上的提升，要让学生成长成为拥有正确的人生观、价值观，并且具有相当优秀的职业素养的人才。可以说，后者的培养目标更为重要，所以，教师必须要在思政课教学上进行深入的思考，要让学生能更愿意接受相关的教学内容，并且在提高学生道德修养的同时，也为学生的职业规划做一定的导向作用，让学生能通过思政课的学习，获得综合素养的全面提升[4]。

二、高职院校不同专业学生学习思政课程的差异性

不同专业的学生具有不同的学科背景、学习风格、职业发展需求，这导致其在思政课程的学习上也存在着很大的差异性。

1.学科背景差异

不同专业的学生具有不同的学科知识储备与专业背景，这会导致他们对思政课的关注点有着一定的差异[5]。举例来说，机械工程专业的学生更多的是具备一些工程类的知识储备，比如工程知识、工程方法、工程手段等；市场营销专业的学生更多的是具备营销原理、消费者心理学、营销传播等相关的知识储备；广告设计专业的学生主要具备的是广告学、传播学、平面设计等相关的知识储备。这些不同专业的学生在学科背景和知识储备上存在着巨大的差异，那么思政课的开展过程中，就要根据学生的差异来设计有针对性的教学方法、教学内容和教学案例。

2.学习风格差异

不同专业具有不同的学习方法和学习模式，导致学生也会具有不同的学习风格和学习模式。比如，理工科重视实验和实践，那么理工科相关专业的学生学习风格方面也更偏重于实践操作和案例分析[6]。而文史类重视理论探讨，因此文史类相关专业的学生学习风格上也更偏重于感受、探讨和思考。这就决定在思政课教学过程中不可选择统一的教学模式，而是应该根据不同专业学生的不同学习风格和学习模式来进行灵活调整。

3.职业发展需求差异

不同专业的学生所学专业不同，学科背景不同，职业发展需求也有着很大的差异，这决定了思政课程也必须与学生的职业发展需求相符[7]。举例来说，医护专业的学生未来将走向医护工作岗位，面对的是患者，其职业发展需求决定了其必须具备良好的人际沟通能力，有较强的责任心，严谨的科学态度，以及良好的职业道德和敬业精神，如此才能在工作中构建和谐的医患关系，更好地适应岗位需求。而这也导致医护专业的思政课要突出医疗伦理和职业道德等方面的内容，这与其他专业是存在着一定差异的。

三、高职院校不同专业学生思政课教学改革研究

前面我们分析到，思政课程的学习上也存在着很大的差异性。那么，针对不同专业的学生，思政课的教学又该如何开展呢？笔者认为，教师应该充分考虑差异性，改进教学理念与教学方法，从以下几个方面着手进行改革。

1.充分了解各专业的特点与不同专业学生的需求

思政课的教学不能闭门造车，想当然地机械传授知识，灌输思想，而是要从学生本身出发，充分了解学生的专业特点和学习需求，结合学生的专业特点和学习需求来确定思政教育的切入点，确立思政课程的教学重点和教学目标。具体来说，可以对不同专业的学生进行问卷调查，访谈等等，通过这些调研来真正深入学生内心，了解学生的兴趣和需求，了解学生对思政课程的期望和建议，从而有针对性地进行改进，更好地推进思政课的教学改革[8]。

2.编写专业特色教材

针对不同专业的学生，思政课的教材也应该是有区别的，为此应根据不同专业的特点，邀请相关专业的教师和思政教师一同来编写具有专业特色的思政教材，从而使思政教学更有针对性。在具体的教材编写上，教师要注重以下几方面的要求。

第一，要根据专业特征确定教学目标。高职院校的专业不同，学生的职业素养要求也不尽相同，落实到思政课上，也是需要确定不同的教学目标，所以，在进行教材编写时，教师要注意二者目标的一致性，以期更好地培养学生形成正确的职业道德观。

第二，要让教材内容充分的满足学生需求。学生作为教学的主体，其在思政课程上希望学习到什么内容是非常重要的，这直接关乎教学目标的实现与否。因此，教师要所深入到学生群体当中，去了解和分析学生的真正需求，以便于在编写教材的时候做到有的放矢。

第三，教材编写要具有专业性。高职院校的专业课教师是最为了解其所培养的人才的职业素养特征的，所以，在思政课程教材编写时，教师要注重和专业教师一同探讨，进行相关内容的审定。教材的内容也不仅仅是思政的相关理论知识，而应当包括更多的专业案例等，让学生更加乐于参与学习。

第四，教材要有相关的配套内容。教材本身编写完毕之后，还要进行相关的配套内容的编写，这些配套内容除了传统意义上的练习题集、拓展训练集等之外，还应当包括为教师编写的教材指导手册，以供教学参考使用，同时，也要包括多媒体课件、实践活动推荐等，以更好地配合教学。

3.更新教学观念，改进教学内容，使专业课程与思政课程同向同行

在高职院校的课程体系中，思政课是重要的构成部分，与专业课程有着密切的关联。但是在具体的教学过程中，很多思政课教师并没有将思政课与专业课程结合在一起，没有认识到专业课与思政课的紧密关联，导致思政课流于形式，无法真正深入学生内心。其实，思政课与专业课有着同样的目的，即提高学生的综合能力，培养学生成为德才兼备的栋梁之材。而且思政课与专业课是互相补充、相辅相成的，为此，教师必须有更新教学观念，根据学生可能要从事的工作岗位特点对思政理论教学内容做出调整，保证自己所选择的理论教学内容能够满足市场发展的需要，与时俱进，使专业课程与思政课程紧密结合，同向同行[9]。

举例来说，理工类专业需要严谨的科学精神，那么在理工类专业的思政课程中，教师便可以将价值导向与知识传授相结合，突出培育学生的科学精神、创新精神、工匠精神和社会责任。与此同时，针对理工科专业的专业特点和职业需求，教师可以组织案例分析、小组讨论等教学模式，引导学生思考科技发展所带来的影响，思考本专业应该遵循的价值观念、伦理原则和行为标准，并通过实操训练等教学形式来提高学生的参与性，滋养学生的创新精神，塑造学生的创新品格，培养学生严谨的科学态度与团队合作精神；文史类专业，可侧重文化传承、人文关怀和价值引导，运用阅读经典、写作练习等教学方法，让学生深入探讨历史文化现象，提升他们的文化素养和批判性思维能力；经管类专业，应注重职业道德、经济伦理和社会公平。可以组织模拟商务谈判、市场调研等活动，培养学生的诚信意识和社会责任感。

总之，不同专业课的思政课教学策略应紧密结合专业特点和学生实际，以学生为中心，注重教学方法的创新和实践环节的设计，使思政教育真正融入专业教学，达到润物细无声的效果[10]。

4.思政课教学实践要融入专业的特征

思政课教学当中，理论教学之外，还需要进行相关的实践教学安排，对于学生而言，实践教学更易于接受，同时，也更能起到高质量的教学效果。高职院校的专业不同，在安排实践教学时，要注重针对性。例如，文史类专业的高职学生，实践教学要注重人文方面的活动，要让其专业特征获得更好地展现。教师可以组织学生进行文化遗址参观，还可以设置专题，让学生进行调查研究等，让其更直接地体验到人文的力量。针对金融、经管专业的学生，实践教学要更注重模拟经营类的活动，让学生更早地进入到专业实操当中，了解实际的金融经济的特征等，更重要的是，通过案例分析、实习让其养成良好的职业道德习惯。对于人文艺术类的专业，实践教学要多注重实际创作，要给学生以更多的参加展览、演出的活动机会，让其能通过参与其中进行艺术创作，发挥自己的创新精神，展现自己的创造力，并体会艺术之美。对于农林专业的学生，教师要多注重给学生以更多的生产实践机会。可以组织学生到农村参加帮扶活动，亲身到其中去参加农产品的种植、推广工作，还可以让学生针对某些农林专题进行自主性的调查研究，以此来锻炼学生的动手能力，并且让其对农村社会有着深入的了解，同时，也提高其解决问题的能力，并从思想上认识到自己所肩负的重要责任。

5.思政课教师要以专业为导向进行自我提升

在高职思想教学改革中以专业为导向，这对教师队伍而言是一个重要的挑战。第一，思政课教师必须要在思想上认识到改革的重要性，要明白传统教学理念当中的不足，并且认识到，当下社会所需要的是更多的创新意识和服务意识。第二，思政课教师要深入专业课教学的一线，要对专业的培养目标、专业课程的内容安排、教学方法等有着更为深入的了解，要想方设法寻找到专业课程和思政课程两者的结合点，并基于此进行自我知识体系的完善。第三，思政课教师要在教学方法上进行更新和改进，要以学生为教学主体进行多种方法的发掘，要激发学生的学习兴趣，更具有针对性地提高学生的学习效率，让要思政课更好地为专业人才培养服务。

四、结语

在高职院校思政课的教学里以专业为导向成为教改的必然路径，这就要求高职院校的思政课教师必须从思想上认识到专业与思政教学二者结合的重要性，并在此基础上，对专业的培养目标、课程内容、教学方法有着更为深入的认知，从而寻找思政课与专业人才培养两者之间有效的结合点，进而不断地发掘各种新的教学方法和模式，改进教学内容，提高学生在思政课教学过程中的学习兴趣，使得思政课真正地成为高职院校专业人才培养的重要助力，为培养更多社会所需要的人才做出贡献。