核心素养视角下的教学思索

◇陆洪娟（江苏：苏州市相城经济开发区澄阳小学）

核心素养是学生在学习的过程中获得的满足自身终身发展以及社会发展需要的必备品格以及关键能力。在科学教育中，具体表现在学生对科学的好奇心、学生对基本科学方法的掌握、学生对科学知识的应用等方面。而在过去的小学科学教学中，教师经常会忽视学生在非智力因素上的发展，并且使用灌输式的手段去发展学生的智力，导致学生的思维越来越僵化，不利于学生科学核心素养的发展。因此为了真正落实对学生科学核心素养的培养，需要教师从学生的实际学习需要出发，组织学生展开多元化的探索活动，让学生可以在积极主动的探索中深入理解科学的本质。

一、核心素养的内涵

小学科学学科核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。小学科学核心素养教学，不仅要考查小学生对于理论知识的掌握能力，更要考查小学生对于科学知识在生活中运用技能解决问题的能力以及学生学习科学的态度。同时，核心素养还强调培养学生的独立思考能力和合作探究能力，为小学生今后的学习打下扎实的基础。

二、核心素养的意义

（一）符合小学科学新课标的要求

小学科学新课标明确指出，学习科学这门课程有助于学生形成科学的思考方式和自然观，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创新潜能。从科学学科教学的相关内容中我们可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标要求的。因此，我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。

（二）促进小学生综合能力的发展

小学科学是具有较强实践性的学科，开展科学学科教育可以让小学生得到更多的动手能力、观察能力以及逻辑思维能力，提高学生的综合素质。从教育部印发的《中国学生发展核心素养》一文中我们可以知道，核心素养主要可以分为文化基础、自主发展、社会参与三大主要内容和人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而其中每项内容都对学生综合能力的发展起到一定的促进作用。对小学科学课程而言，注重培养小学生的核心素养，让学生学会科学地探究问题、学会学习和实践创新等，有助于小学生未来的学习和发展。

（三）有利于提高学生科学课堂的教学质量。

通过上面的分析，我们可以知道，在小学科学教学过程中往往容易忽视对小学生科学精神或是科学探究能力的培养，而通过在小学科学课程中融入核心素养的培养，小学生的综合能力就能得到一定发展，从而在一定程度上有助于提高小学科学课程的教学质量。

三、核心素养视角下的小学科学教学思考

（一）理解课标理念，寻找学习契合点

科学教育在整个基础教育中都占据十分重要的地位，而通过对课程标准的深入解读，有助于教师正确认识科学教育的应有之义，找到适合学生的学习方法。在科学新课程标准中，小学科学教育的总目标是培养学生的科学素养，使科学教育成为学生德智体美劳全面发展的重要支撑。因此教师的目光不能局限在某一节课的知识上，而是要以学生的核心素养发展来实施教学。

比如，在教学《种子的传播》这一节课内容时，学生从教材上了解了凤仙花的种子是通过弹力的方式来传播的，之后还知道了苍耳的种子是借助动物来传播的，等等。但是有学生发出了疑惑：难道苍耳的种子就不可以通过弹力的方式传播吗？凤仙花的种子就不可以借助动物、风等方式来传播吗？面对学生的疑惑，如果只一味地要求学生记住结论，很容易导致学生丧失对科学的学习兴趣。于是我又组织学生展开了验证自己猜想的活动，让学生自己来创造风力，用风力来传播凤仙花的种子，验证自己的想法。这样，可以让学生在和大自然的密切接触中得到科学真理，使学生意识到教材上只是给出了种子传播最主要的方式，而不是唯一的方式，从而培养学生的科学素养。再如，在执教《运动与摩擦力》时，上课前我先带领学生一起玩“旱地滑板”的游戏，一人坐在木板上，一人用力去拉。这时让学生思考用什么方法可以轻松拉动坐在木板上的人。学生兴趣高涨，充分调动了积极性和探索欲望。当有学生提出可以在木板下加圆管，再通过直接的体验活动，学生感受到摩擦力的存在，明白了拉力大小和摩擦力大小的关系，同时帮助学生理解滚动和滑动受到的摩擦力大小是不一样的。

总之，教师要以培养学生自主探究、务实求真等科学素养作为主要的教学目标，落实新课标提出的“保护学生的好奇心”等基本理念

（二）预设思维生长，引导有效探究

在核心素养的导向下，教师要更加重视学生的思维成长，顺应学生的思维成长特征来开展教学活动，组织学生展开多元化的探究活动，让学生在亲身实践中获得科学知识。传统的小学科学探究活动经常会忽视学生的参与过程，过于强调学生对结论的掌握，而为了使学生的科学思维得到发展。教师应当对学生的思维生长点进行恰当预设，以合理的方式引导学生展开具有实效性的探究。

比如，在教学《摆的快慢》这一节课内容时，学生在之前已经了解了摆的构造，这节课则是让学生在已有知识的基础之上去探索摆的快慢受到哪些因素的影响。在教学中，如果我们直接向学生提出“摆的快慢和绳子的长度有关吗”等问题，之后再让学生用实验的方式去验证，很容易导致学生的思维僵化。因此在上课之前，我对学生的思维生长点进行了分析，发现学生在对问题进行假设时，不仅会从单一因素去分析，也会去思考多因素的影响，从而给学生的探究带来了多元化的可能。于是在课堂上，我首先让学生思考影响摆的快慢的因素可能有哪些，学生陆续提出球的重量、绳子的长度、摆的角度等等各种可能。而有一个学生同时说出了球的重量和摆幅两个因素，我针对他的回答进行追问，让学生思考自己的答案中哪一个是主要因素、哪一个是次要因素，从而也引起其他学生对此的好奇心。经过一番交流，让学生对影响摆快慢的各种可能性进行充分分析，之后我再让学生带着解决疑惑的态度去参与实验，在实验中得到结论。

总之，教师要对学生的思维生长点进行合理分析，抓住机会来引导学生展开有效探究，提高学生的科学思维水平。

（三）做好探索准备，提高活动参与度

小学生的学习能力还不强，导致不论是在课堂参与程度还是在参与质量方面都存在很多不足。因此在小学科学教学中，教师要注重结合学生科学探究的实际需要，引导学生做好准备，让学生带着一定的认识参与到探究活动中来，从而提升学生在探究活动中的参与质量和参与程度。探究准备主要包括知识经验和活动经验两个方面。知识经验是指学生的已有认知，活动经验则是学生在探究活动材料上的收集等等。

比如，在教学《船的历史》这一节课时，我在上课之前给学生布置了一项任务：让学生试着做一个最简单的船，要求是这个“船”上可以放置两个正常重量的橡皮。这样的活动可以很好地调动学生的探索兴趣。在课堂上，学生纷纷亮出自己制作出的船，有的是用纸折成的，有的直接使用了纸板……之后，我在课堂上放了一个小水盆，和学生一起来验证各艘小船的实用性价值，让学生思考这些船是如何浮起来的。在学生基本感受了船的运行模式之后，我再让学生想一想如果自己是古代的人，要想顺利地渡河，可以使用哪些方法，从而引起学生对远古年代的船产生联想。在引起学生的好奇心之后，我再和学生一起去探索教材上的知识，了解船的发展史，使学生全程带着积极的心态参与到探索活动中来。

总之，在实验探究开始前，给学生充分的准备和思考时间，让学生带着一定的问题和认识参与到活动中去，可以更好地提高学生的理解程度和参与度。

（四）鼓励对话，让学生思维碰撞

要使学生的思维走向深处，在小学科学教学中，教师要善于使用学生对话的方式来激活学生的思维，让学生相互之间发生思维上的碰撞，进而促进学生对科学现象深度思考。教师要结合对学生思维特点的认识，选择合适的话题引导学生进行交流，同时要注重维护好课堂秩序。在必要时教师也要加入学生的对话活动中去，对学生进行引导，使学生的对话可以更好地进行下去，营造活泼生动的课堂学习氛围。

比如，在教学《绿豆苗的生长》这一节课内容时，针对绿豆苗生长所需要的条件这一知识点，我首先引导学生进行猜想，让学生说一说可能影响绿豆苗生长的因素，并且让学生在小组里进行交流讨论。经过讨论，学生从温度、水分、空气以及土壤等角度进行了假设。之后我再让学生针对提出的假设，合作制订实验方案进行研究，让学生在讨论中找到研究的方法。在探索植物适应环境的需要这一环节，让学生去讨论以下的问题：香蕉和松树的叶子有什么区别？香蕉、仙人掌、松树生长的环境有什么不同？不同植物的叶子和它们的生活环境之间存在什么联系吗？从而让学生在合作讨论的过程中发现植物和环境之间的关系。

总之，在教学过程中，让学生充分地参与到问题讨论中去，师生之间、生生之间在对话的过程中，激发思维的热情，促进学生自主学习和合作学习。

学生科学核心素养的发展是一个逐步推进的过程，因此教师要形成坚持的观念，对学情和课标不断进行分析，了解学生的思维生长方式，并且加强对学生科学探究习惯的培养，从而在潜移默化中使学生的科学核心素养得到发展。教师要不断对教学实践进行反思，思考科学核心素养落地的方法，使科学课程建设得到持续发展，发挥出科学教育的真正价值。