Moodle支持下的小学信息科技RTSEE教学模式

沈立

科技的快速发展已经对教育产生了显著而深远的影响，它不仅改变了传统的教学方式和学习模式，还极大地扩展了教育的边界和内涵。在这样的大背景下，培养学生的数字素养和技能变得尤为重要和紧迫。数字素养与技能的培养必须在数字化的环境中才能实现^[1]。为了凸显信息科技学科的“信息”和“科技”特性，本研究探讨了如何利用开源且自主可控的数字化平台解决传统教学模式中学生参与度不足的问题。笔者结合Moodle支持下的小学信息科技课程的特点，运用素养导向的信息技术教学评一体化设计，提炼并总结了RTSEE教学模式，旨在推动以学生为中心的教学方式，实现核心素养的培养目标，并体现课程的本质特征。本文将详细介绍该模式的构建与实践方法。

一、RTSEE教学模式的构建

（一）基于认知发展的信息加工理论构建的RTSEE教学模式

认知信息加工理论认为，儿童的认知发展是其加工信息的方式与能力的不断成熟和提高的过程。辛格利（R.Siegler）认为，在儿童的认知发展中，某些关键方面可以通过更为具体和适用的规则来描绘，而非仅仅依赖传统的认知运算模型^[2]。這一理论的核心在于，儿童在认知过程中不是被动地接受信息，而是通过主动探索和实践，发现和采用更高效的解决问题的策略。基于这一理论，本研究构建的RTSEE教学模式通过高度规则化的学习流程设计，鼓励学生在实际操作和解决问题的过程中不断尝试、反思和提炼策略，从而提升他们对知识的理解深度和迁移应用能力，确保他们在复杂的学习情境中能够自主建构知识体系并适应不同的认知挑战。

（二）素养导向的RTSEE信息科技教学评一体化教学模式

信息科技学科的教学要注重培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养。为此，RTSEE教学模式将这些素养内涵贯穿于教学全过程，以素养内涵导教，以教学目标导学，以学习活动导评，以评价任务检验学习质量，教师评价贯穿每个学习活动以保障教学目标的有效达成，形成了教学评一体化的教学流程（如图1）。

RTSEE教学模式的五个学习活动环节及其设计目的如下。

1.阅读（read）：学生阅读课本5分钟，预习本课知识点。教师巧妙地将翻转课堂的自主预习环节嵌入课内流程，实现课内翻转课堂。

2.测试（test）：为了提升学生的预习效果和理解深度，教师利用Moodle平台对学生进行测试并提供即时反馈，点拨重难点。

3.自学（self-study）：学生在Moodle平台上自主获取学习素材，学习微课，自主探究。

4.交流（exchange）：为了解决传统课堂上学生表达和反馈机会有限的问题，教师利用Moodle平台引导学生上传自己的作品、赏析和学习其他学生的作品，帮助学生明确改进方向，从而提升他们的创造力和批判思维能力。

5.扩展（expand）：为拓宽学生知识视野，教师鼓励学生观看拓展视频，以深化理解和提升思维深度。

为了促进学生的认知全面发展，RTSEE教学模式强调不仅要培养学生掌握有组织、结构化的陈述性知识，还要发展自动化的技能和高效的认知策略。借助Moodle平台的多样化教学与评估工具，RTSEE教学模式能极大培养学生的信息感知力、数字化学习力以及学习迁移能力。

二、RTSEE教学模式的实践

（一）课初阅读，培养阅读习惯，提升阅读力

上课伊始，教师安排学生用5分钟阅读本节课的相关内容，以此培养阅读习惯，提升学生对本课重点内容的信息获取与分析能力。课初阅读是一种积极的学习态度和习惯，在该环节，学生可以提前了解课程内容，为本堂课学习做好准备，提高学习效率。

本研究基于Moodle平台开发了一系列课程（如图2），在不改变学习主题的前提下，帮助学生在课初阅读阶段建立对课程学习过程的整体认识。

（二）课初检测，即时反馈，点拨重难点

在课初阅读完成后，学生完成教师设计的测试题目，检验自己的阅读效果和对课程内容的掌握程度。教师通过测试结果即时了解学生的学习情况，并在课堂上针对重难点和易错点进行点拨和指导，提高课堂教学效率。

课初检测共5题，题目随机出示，限时5分钟，成绩以首次作答为准，正确率在60%以下的学生需要在习题本上抄写错题。该规则的制定提升了学生对课初检测的重视程度，可保证检测完成的质量。

为了提高教学效率，本研究采用了Moodle的自动评卷功能，以及时获取学生学习成果。在学生提交回答后，系统不会直接出示正确答案，而是提示答案在课本中的位置。这个规则的设置是希望学生明白“答案在书本上”的道理，让学生用好教材（如图3）。

（三）自主探究，分屏学习

课初检测完成后，为了提升学生学习兴趣，教师利用Moodle平台网页功能提供与本节课内容相关的视频（如图4）供学生“热身”。这一步旨在帮助学生迅速进入学习状态。然后学生根据清晰指引进入学习任务网页（如图5），自主下载学习任务的素材文件学习。教师要引导学生在这个过程中注意有效地管理学习过程与学习资源，养成利用信息科技获取、加工、管理、交流学习资源的习惯，以落实学科核心素养培养。

信息科技学科强调培养学生的操作能力。学生利用微课分屏学习，边看边学，如遇到操作方面的问题可以反复观看学习，自主探究能力同时得到提高。

（四）上传作品，交流讨论

学生将自己的作品上传到平台，与同学交流讨论各自的作品，并接受教师的评价和建议。平台交流可以提升学生的合作能力和交流能力，同时帮助他们从多个角度思考问题，更好地了解自己的学习情况和不足之处，进而改进和提高。

（五）拓展知识视野，发展高阶思维

由于学生的学习能力存在差异，自主探究模式的课堂上可能会出现一些优秀的学生较早完成学习任务的情况。为了满足不同学生的学习需求，本研究在Moodle平台上提供了知识拓展模块，以发展学生的高阶思维（如图6）。此模块旨在拓宽优秀学生的知识视野，发展他们的创新思维和高阶思维能力。

为了防止出现学生只观看视频而不完成任务的现象，教师特别将完成学习任务与检测作为解锁知识拓展模块的前提条件。这样，学生必须先完成学习任务并通过检测，才能进一步探索和扩展知识。这种设计有助于确保学生在扎实掌握基础知识和技能的同时，深入展开对当前主题的探究。

知识拓展模块的内容通常选取与本节课主题相关的视频，这些视频不仅有趣且具有启发性，可以极大地培养学生的学习兴趣。学习进度较快的学生可以在课后继续延伸和拓展学习，从而进一步增强他们的知识和技能。这种个性化的学习方式能够满足不同学生的需求，使每个学生都能够得到最大的学习效益。

三、对RTSEE教学模式效果的综合分析

（一）课初阅读有助于学生培育阅读力，提升学习力

课初阅读显著促进了学生的阅读和学习能力。通过对RTSEE教学模式进行一个学期的观察和评估，我们发现学生在课初检测中的表现有了明显的提升。因为信息科技学科强调实践操作，教材内容更注重操作指导，为了获得更好的检测成绩，学生们逐渐提升了阅读技巧。通过课初阅读，他们能够更清楚地理解课程的关键内容，这不仅提高了他们对即将学习的任务的理解能力，也提高了他们的整体学习效率。

（二）检测前置能有效提升学生自主探究学习质量

检测前置有助于提高学生的作答率。通过实验对比，笔者发现在Moodle支持的课堂上，学生通常以自主探究为主。如果没有教师统一的控屏指引，学生通常会专注于完成学习任务。然而，如果学生的学习进度较慢，他们很少会自觉腾出时间完成检测。因此，将检测任务放在学习任务之后时，学生的作答率通常不到50%。然而，当将检测任务放置在新课学习任务之前时，学生的作答率能够达到100%。此外，由于检测的题量一般不超过5道，用时大概在5分钟以内，并不会影响本节课的学习。综上所述，将检测前置能提高学生的作答率和保持课堂的学习节奏，提升了教学效益。

（三）RTSEE教学模式适用于线上线下教学

RTSEE教学模式通过固化的学习流程、简化的学习内容以及灵活的评价方式，为线上和线下教學提供了便利。面对远程学习中的资源获取难题，本研究通过Moodle平台提供电子书和课初检测，确保学生在家也能有效学习。通过采用以测代评的方式，我们确保了学生线上学习的质量。基于Moodle的RTSEE教学模式使学生能够在线下和线上学习之间实现无缝衔接，保证了学习的连贯性和质量。

四、结语

Moodle支持下的小学信息科技RTSEE教学模式是一项有望为小学生信息科技教育带来积极变革的研究成果。在信息科技快速发展的时代，培养学生的数字素养和创新思维至关重要。本教学模式充分考虑到学生的需求，强调以学生为主体，提倡自主学习和探究，以满足现代教育的要求。经过实际应用，该模式在提升学生的阅读能力、增进自主探究学习的质量以及优化线上线下教学方面，已取得显著成效。另外，RTSEE教学模式的实践结果表明，它在适应和促进学生认知发展方面取得了显著成效。希望这一模式可以继续得到研究和实践的支持，为小学生的信息科技教育教学提供更好的教学方法和资源。

注：本文系广东省广州市增城区教育科学规划2022年度青年专项课题“Moodle技术支持下小学课后服务人工智能资源建设与应用研究”（课题编号：ZC202275）的研究成果。

参考文献

[1] 李宏贞.指向数字素养培养的信息科技大观念教学模型[J].中小学数字化教学，2023（10）：75-79.

[2] 皮连生.教育心理学[M].2版.上海：上海教育出版社，2011：259-262.

（作者系广东省广州市增城区中新镇中心小学教导主任，信息科技教师）

责任编辑：李 媛